Диагностика. Одаренные дети.

Помимо описанных сложностей выявления талантливых детей, связанных с недостаточной разработанностью теоретических основ выявление одаренности, с проблемами дифференциации ее видов, ошибки в прогнозе возникают и вследствие влияния многочисленных факторов, которые потенциально могут внести погрешность в результаты измерения.

К существенным факторам, которые могут привести к ошибочному диагностическому заключению при использовании подавляющего большинства методов диагностики, относят главным образом следующие.

1. Многие исследователи отмечают специфические трудности тестирования детей, особенно если речь идет о младших школьниках. Чем меньше возраст детей, тем чаще они проявляют застенчивость, испытывают страх пред незнакомыми взрослыми, легко отвлекаются от выполнения тестовых заданий. Длительные тесты могут быстро утомить ребенка, что приведет к утрате интереса.

2. У маленького ребенка вообще может отсутствовать желание хорошо выполнить тестовое задание, или он может самым неожиданным образом дополнить инструкцию экспериментатора, то есть делать зарисовки на полях тестовой тетради. На замечания экспериментатора ребенок может ответить, что хочет сделать тетрадь красивее (чисто детская реакция испытуемого).

3. Большие трудности при тестировании детей и подростков создает тревожность. Влияние этого фактора изучалось многими психологами, например, рассматривалась взаимосвязь результатов тестирования с уровнем тревожности и мотивацией достижения. Было выявлено, в частности, что показатели интеллектуальных тестов и тестов школьных достижений находятся в обратно пропорциональном отношении с тревожностью. Для того чтобы контролировать возможное влияние этого фактора в процессе диагностического обследования, разрабатывались опросники, направленные на выявление отношения обследуемого к ситуации тестирования.[21]

4. На детей в большей степени, чем на взрослых, оказывают влияние личностные особенности экспериментатора, его возраст, внешний вид, поведение во время тестирования, а также многочисленные ситуативные факторы. На результаты тестирования могут существенно повлиять особенности помещения, в котором проводится обследование, присутствие других людей, случайные помехи, попытки родителей «подготовить» ребенка к тестированию, имеющийся у ребенка опыт общения с психологами.[30]

5. Важное значение имеет также то отношение к проблеме одаренных детей, их выявлению и обучению, которое складывается в обществе и отражается в средствах массовой информации. Необходимо учитывать, что такие социальные факторы оказывают существенное влияние не только на родителей, но и на детей.

Известно, что умственное развитие ребенка, его творческие способности существенно зависят от особенностей школьного и семейного воспитания и обучения. Уровень развития способностей не является фиксированным и меняется как спонтанно, так и в результате активных целенаправленных воздействий.

Выявление одаренных детей представляет собой сложный, многоаспектный и продолжительный процесс, обязательно предполагающий учет возрастных особенностей развития. Поэтому о потенциале ребенка невозможно судить на основе одноразовой процедуры тестирования. Необходимо заботиться о том, чтобы предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить при оценке одаренности.

Закончи рисунок

Ребенку предлагаются нарисованные незаконченные фигурки, если к ним добавить дополнительные линии, то получатся интересные предметы и сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Нужно придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. К каждой картинке нужно придумать интересное название и написать его внизу под картинкой.

1 2

3 4 5

6 7

8910

Интерпретация результатов тестирования

1. Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели теста. Данные показывают, что большинство детей 1 – 8 классов выполняют от семи до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречаются чаще всего у подростков (5 – 8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.