Характеристика ребенка на ПМПК

Шапка

Характеристика обучающегося

1. Общие сведения

Ф. И. О. ребенка

Дата рождения ребенка

Адрес проживания______ г

Состав семьи (подчеркнуть нужное): полная, неполная; многодетная; есть ли братья и сестры есть

Сведения об образовании

Класс/группа _____ группа №__ компенсирующей направленности

Дублировал программу ____________класса

Форма обучения (подчеркнуть нужное): очная, очно-заочная, заочная (на дому, с применением дистанционных технологий), семейное

Текущая программа обучения: Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ Детский сад № __;

Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь: занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом__________________________________

занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом (олигофренопедагогом, тифлопедагогом, сурдопедагогом)

Информация об условиях и результатах образования ребенка в ОО:

ИМЯ больше слушает, не вступает в коллективный диалог, обсуждение. Трудно выстраивается продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Мало возбудим, эмоции и чувства проявляет скупо.

Индивидуальные особенности темперамента проявляются в застенчивости, ранимости, склонности к переживаниям

В чертах характера проявляется неспешность, малая активность, медленная ответная реакция на какие – то действия.

Поведение в группе хорошее, характер межличностных взаимодействий спокойный, дружелюбный.

Социальный статус личности: не лидер. Остается на второстепенных ролях.

При возникновении конфликтных ситуаций с детьми переживает, расстраивается.

У ИМЯ сформированы навыки самообслуживания: пользуется ложкой, вилкой, салфеткой. Умеет самостоятельно мыть руки, расчёсываться, с небольшой помощью взрослого одеваться, раздеваться, обуваться. Свои вещи убирает на места.

Общая моторика развита в пределах возрастной нормы. Мелкая моторика развита недостаточно. Имеет затруднения при работе с ножницами. Ведущая рука – правая.

Усвоение программных требований идет на среднем уровне. К занятиям по познавательной деятельности проявляет интерес. Ребёнок усидчив.

Внимание устойчивое.

Темп работоспособности - низкий. Долго обдумывает выполнение задания.

Затруднения испытывает в восприятии пространственных и временных эталонов.

Не может самостоятельно выделить главное, существенное.

Затрудняется в классификации предметов, подборе обобщающих слов.

Затрудняется в соотношении предметов по величине, форме, назначению

Для мальчика характерны наглядные формы мышления с преобладанием наглядно-образного.

Ребёнок с трудом оперирует абстрактными понятиями, опираясь при этом на наглядные модели и принимая помощь взрослого. Осмысление событий, явлений, их взаимосвязь, причины и следствия, сравнения даются с трудом. Мальчик не может самостоятельно сформулировать собственное суждение, умозаключение, сделать выводы, отгадать незнакомую загадку. Словесно – логическое мышление в стадии становления.

Заинтересованность к детской общеигровой ситуации в группе отсутствует. Склонен к самостоятельной игровой деятельности, реже в микрогруппе.

Не имеет близких товарищей в детском коллективе. Замкнут.

В группе детей не выступает инициатором новых игр, идей. Всегда занимает второстепенную роль.

При возникновении конфликтных ситуаций с детьми переживает, расстраивается.

Достаточно уступчив, других детей не обижает, агрессивности не отмечено.

Уровень произвольного внимания у него невысок.

Больше слушает, не вступает в коллективный диалог, обсуждение. Трудно выстраивается продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Нарушены психомоторика, слуховое восприятие. Снижен объём памяти, т.к. ребёнок слабослышащий, он не в состоянии запомнить значительное количество информации. Развитие его памяти характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

Затруднения испытывает в восприятии пространственных и временных эталонов.

Не может самостоятельно выделить главное, существенное.

Затрудняется в классификации предметов, подборе обобщающих слов.

Затрудняется в соотношении предметов по величине, форме, назначению

Общий вывод.  Воспитанник испытывает трудности при усвоении программного материала и нуждается в разнообразных видах помощи педагога-психолога и учителя-логопеда.

Дата…

Заведующий

Воспитатели