Урок систематизации и обобщения на уроках истории

Слайд №1

Уважаемые коллеги! Я хотела бы поделиться с Вами опытом работы по вышеуказанной теме.

Уроки систематизации и обобщения апробированы мною на протяжении 12 лет. На мой взгляд, без уроков обобщения систематизации знаний или уроков обобщающего повторения нельзя считать завершённым процесс усвоения учащимися учебного материала.

Как и любой урок, он имеет свою структуру:

Слайд №2

1Организационный этап.

 2. Постановка цели и задачи урока.

 3. Актуализация знаний.

 4. Обобщение и систематизация знаний. ( Подготовка учащихся к обобщённой деятельности и переформулирование вопросов на новом уровне. )

 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.

 6. Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция.

 7. Рефлексия (подведение итогов занятия). ( Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу. )

Слайд№3

Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач:

 1. Установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом.

2. Проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему

программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.

Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации, при решении возникающих перед ними новых необычных задач.

Психологическая наука утверждает, что дети быстро забывают пройденный материал, поэтому вторичное восприятие материала необходимы для более полного и прочного закрепления знаний.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков и являются частью содержания, занимающего определённое место в системе школьного курса. На уроках учащимися при помощи учителя устанавливаются взаимосвязи процессов по проблемам, имеющимся в обществе. Ввиду особой важности уроков систематизации и обобщения в формировании системы знаний и закрепления в памяти учащихся важнейших фактов, понятий, выявления причинно - следственных связей программой выделены часы на их проведение.

Слайд №4

  С целью проведения уроков обобщения использую многообразие типов уроков: это уроки коррекции, проблемного характера, лекции, урок - зачет, уроки обобщения (анализа) знаний и др. учащихся. Эту работу я осуществляю дифференцированно, с учётом возрастных особенностей детей.

Такая классификация является очень удобной для планирования, прогнозирования деятельности учителя, с целью выявления недочётов в работе, слабых познаний учащихся по той или иной теме.

 В младшем звене я провожу устный и письменные опросы. Так в 5 - 7 классах с целью мотивации активности, состязательности, создания эмоционального фона провожу уроки в виде состязаний по группам. Часть учащихся работает у доски, заполняя таблицы (на 4 доски), другая работает по группам, а затем эксперты групп, указывают на имеющиеся недостатки в работе своих одноклассников, Рассмотрим на примере одного урока в 5 - ом классе по теме «Древний Египет» Урок - коррекции знаний. Свой урок я начинаю с фронтального опроса учащихся.

Слайд №5

Вопросы на первом этапе это касаются узловых тем. Например: Где, когда, как образовалось государство Древнего Египта? Назовите основные занятия древних египтян и почему разливы реки Нил были так важны в жизни египтян? Какие цели преследовало войско фараона в походах? Перечислите направления этих походов. Какими особенностями обладало древнеегипетское письмо? В чём проявлялось особенность веры египтян в бога Амон - РА?

Затем перехожу к закреплению основных понятий и дат. Прежде чем приступить к работе с датами раздаю учащимся карточки, в которых указаны даты.

Слайд №6 - 7

 Им предлагается заполнить даты на соответствие событий. На таких уроках использую разные задания.

Подобное планирование уроков обобщения имеет место и в курсе истории Нового времени и истории России 6, 7, 8классов. Только в 8 –ых классах я предлагаю заполнение таблиц, строго по хронологии событий. Такой тип урока позволяет осуществить как фронтальный устный, так и письменный опросы. Сразу отмечу, что я сторонник устного опроса. На мой взгляд, история является устным предметом и здесь учащиеся учатся, грамотно излагать свои мысли. Кроме того со стороны учителя идёт корректирование ошибок, допущенных учащимся. При фронтальном опросе можно опросить не менее 60% - 80% учащихся. При таком опросе выявляются как пробелы учащихся, так и качество пройденного материала. Что же касается письменных опросов, то здесь мы имеем картину знаний учащихся 100%.

Слайд №8

Обычно письменный опрос мною практикуется тогда, когда есть необходимость в систематизации знаний в виде таблиц и схем. Учитель здесь должен обучить уч - ся найти главное и от отдельных фактов перейти к их обобщению, раскрытию причинно - следственные связей.

В 8 - 9ых классах в основном это уроки зачёты. Так урок - зачёт даёт возможность мне, как учителю определить насколько глубоко учащиеся усвоили материал, с целью принятия дальнейших мер по устранению пробелов в знаниях детей. На уроках практикуется как тематический, так и практический зачет. Провожу такую работу после изученной темы, как завершающий этап. Все вопросы по организации зачёта обговаривается с учащимися заранее. Такая форма работы позволяет учащимся самим самостоятельно добывать научные знания, чувствовать личную ответственность. Со стороны учителя

проверяются знания фактического материала, основных понятий, а также аргументация рассуждений учащихся.

Слайд №9

В старших классах использую также проблемный урок. Так, при закрепление темы либеральные реформы императора Александра Второго, перед учащимися ставится вопрос. Можно ли считать данные преобразования завершенными? В процессе обсуждения класс делится на группы. Каждая группа выдвигает своего эксперта. Начинается работа в группах, а затем обоснование, доказательства по проблеме со стороны экспертов. Учащимся позволяется делать заметки и выступать по своим записям. Такие уроки направлены: Во - первых, на формирование и развитие личности школьника, во - вторых, развитие активной мыслительной деятельности с учётом его индивидуальных особенностей, в – третьих, развитие речи и умения чёткого и грамотного изложения материала, умения вести диалог, вступать в дискуссию. Такие уроки помогают создавать особую психологическую атмосферу на уроках, особый эмоциональный настрой, без которого не произойдёт общения между учителем и учеником. Этот тип урока, на мой взгляд, является хорошим подспорьем для учащихся в их подготовке к ГИА и ЕГЭ, так как в процессе таких уроков можно выявить пробелы в знаниях учащихся и поработать над их устранением. Они активизируют даже самых слабых учащихся, даёт им возможность проявить себя.

Слайд №10

Подводя итог, хотелось бы отметить, что такие уроки во - первых, позволяют установить причинно - следственные связи, во - вторых, развивать познавательную деятельность учащихся и углубить имеющиеся знания. В третьих развивать речь и мышление, в - четвёртых, и усвоить большой объём знаний и, в - пятых, воспитать чувство коллективизма и сопричастности ко всему происходящем и развивать навыки публичного выступления.

МкртумянТаисаАмаяковна

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11 пос. Нового», Георгиевского района

Ставропольского края

Урок систематизации и обобщения знаний на уроках истории.

Слайд №1

Уважаемые коллеги! Я хотела бы поделиться с Вами опытом работы по вышеуказанной теме.

Уроки систематизации и обобщения апробированы мною на протяжении 12 лет. На мой взгляд, без уроков обобщения систематизации знаний или уроков обобщающего повторения нельзя считать завершённым процесс усвоения учащимися учебного материала.

Как и любой урок, он имеет свою структуру:

Слайд №2

1Организационный этап.

2.Постановка цели и задачи урока.

3.Актуализация знаний.

4.Обобщение и систематизация знаний. ( Подготовка учащихся к обобщённой деятельности и переформулирование вопросов на новом уровне.)

5. Применение знаний и умений в новой ситуации.

6. Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия). ( Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.)

Слайд№3

Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач:

1.Установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом.

2. Проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему

программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.

Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации, при решении возникающих перед ними новых необычных задач.

Психологическая наука утверждает, что дети быстро забывают пройденный материал, поэтому вторичное восприятие материала необходимы для более полного и прочного закрепления знаний.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков и являются частью содержания, занимающего определённое место в системе школьного курса. На уроках учащимися при помощи учителя устанавливаются взаимосвязи процессов по проблемам, имеющимся в обществе.Ввиду особой важности уроков систематизации и обобщения в формировании системы знаний и закрепления в памяти учащихся важнейших фактов, понятий, выявления причинно-следственных связей программой выделены часы на их проведение.

Слайд №4

С целью проведения уроков обобщения использую многообразие типов уроков: это уроки коррекции, проблемного характера, лекции, урок-зачет, уроки обобщения (анализа) знаний и др. учащихся. Эту работу я осуществляю дифференцированно, с учётом возрастных особенностей детей.

Такая классификация является очень удобной для планирования, прогнозирования деятельности учителя, с целью выявления недочётов в работе, слабых познаний учащихся по той или иной теме.

В младшем звене я провожу устный и письменные опросы. Так в 5-7 классах с целью мотивации активности, состязательности, создания эмоционального фона провожу уроки в виде состязаний по группам. Часть учащихся работает у доски, заполняя таблицы (на 4 доски), другая работает по группам, а затем эксперты групп, указывают на имеющиеся недостатки в работе своих одноклассников, Рассмотрим на примере одного урока в 5-ом классе по теме «Древний Египет» Урок - коррекции знаний. Свой урок я начинаю с фронтального опроса учащихся.

Слайд №5

Вопросы на первом этапе это касаются узловых тем. Например: Где, когда, как образовалось государство Древнего Египта? Назовите основные занятия древних египтян и почему разливы реки Нил были так важны в жизни египтян? Какие цели преследовало войско фараона в походах? Перечислите направления этих походов. Какими особенностями обладало древнеегипетское письмо? В чём проявлялось особенность веры египтян в бога Амон-РА?

Затем перехожу к закреплению основных понятий и дат. Прежде чем приступить к работе с датами раздаю учащимся карточки, в которых указаны даты.

Слайд №6-7

Им предлагается заполнить даты на соответствие событий. На таких уроках использую разные задания.

Подобное планирование уроков обобщения имеет место и в курсе истории Нового времени и истории России 6,7, 8классов. Только в 8 –ых классах я предлагаю заполнение таблиц, строго по хронологии событий.Такой тип урока позволяет осуществить как фронтальный устный, так и письменный опросы. Сразу отмечу, что я сторонник устного опроса. На мой взгляд, история является устным предметом и здесь учащиеся учатся, грамотно излагать свои мысли. Кроме того со стороны учителя идёт корректирование ошибок, допущенных учащимся. При фронтальном опросе можно опросить не менее 60% -80% учащихся. При таком опросе выявляются как пробелы учащихся, так и качество пройденного материала. Что же касается письменных опросов, то здесь мы имеем картину знаний учащихся 100%.

Слайд №8

Обычно письменный опрос мною практикуется тогда, когда есть необходимость в систематизации знаний в виде таблиц и схем. Учитель здесь должен обучить уч-ся найти главное и от отдельных фактов перейти к их обобщению, раскрытию причинно- следственные связей.

В 8- 9ых классах в основном это уроки зачёты. Так урок-зачёт даёт возможность мне, как учителю определить насколько глубоко учащиеся усвоили материал, с целью принятия дальнейших мер по устранению пробелов в знаниях детей. На уроках практикуется как тематический, так и практический зачет. Провожу такую работу после изученной темы, как завершающий этап. Все вопросы по организации зачёта обговаривается с учащимися заранее. Такая форма работы позволяет учащимся самим самостоятельно добывать научные знания, чувствовать личную ответственность. Со стороны учителя

проверяются знания фактического материала, основных понятий, а также аргументация рассуждений учащихся.

Слайд №9

В старших классах использую также проблемный урок. Так,при закрепление темы либеральные реформы императора Александра Второго, перед учащимися ставится вопрос. Можно ли считать данные преобразования завершенными? В процессе обсуждения класс делится на группы. Каждая группа выдвигает своего эксперта. Начинается работа в группах, а затем обоснование, доказательства по проблеме со стороны экспертов.Учащимся позволяется делать заметки и выступать по своим записям.Такие уроки направлены: Во-первых, на формирование и развитие личности школьника,во- вторых, развитие активной мыслительной деятельности с учётом его индивидуальных особенностей, в – третьих, развитие речи и умения чёткого и грамотного изложения материала, умения вести диалог, вступать в дискуссию. Такие уроки помогают создавать особую психологическую атмосферу на уроках, особый эмоциональный настрой, без которого не произойдёт общения между учителем и учеником. Этот тип урока, на мой взгляд, является хорошим подспорьем для учащихся в их подготовке к ГИА и ЕГЭ, так как в процессе таких уроков можно выявить пробелы в знаниях учащихся и поработать над их устранением. Они активизируют даже самых слабых учащихся, даёт им возможность проявить себя.

Слайд №10

Подводя итог, хотелось бы отметить, что такие уроки во- первых, позволяют установить причинно-следственные связи, во- вторых, развивать познавательную деятельность учащихся и углубить имеющиеся знания. В третьих развивать речь и мышление, в- четвёртых, и усвоить большой объём знаний и, в- пятых, воспитать чувство коллективизма и сопричастности ко всему происходящем и развивать навыки публичного выступления.