Методические рекомендации «Использование дебатов на уроках истории Казахстана как средства развития диалогового обучения»

Цели и задачи, реализуемые посредством использования дебатов:

Подготовка конкурентоспособной личности, гражданина, лидера.

 Формирование:

• исторического мышления, основ научного подхода;
• навыков работы с источниками;
• умения видеть исторические события в динамике;
• умения аргументированно спорить и перспективно мыслить;
• умения получать навыки самообразования;
• Практическая ценность:
• Демократизация, диалогизация обучения.

Практическая ценность:

Повышение авторитета ученика, формирование адекватной самооценки.

Дебаты, используемые на уроках истории можно разделить на несколько видов:

1. Проблемные дебаты - дебаты, предусматривающие знакомство уча­стников с историографическими концепциями. Ярким примером та­ких дебатов служат дебаты на тему «Национально освободительное движение 1916 года - апогей освободительного движения, или бессмысленное кровопролитие». Дебаты построены на столкновении кон­цепций партии Алаш(либеральной группы) и позиции революционно - демократической интеллигенции Следует отме­тить, что проблемных дебатов может быть немного - только по глав­ным, ключевым, дискуссионным проблемам. Такие дебаты основаны на использовании позиции «За и позиции «Против»

2. Экспресс - дебаты по мини - проблемам - это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуще­ствляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рас­сказу учителя. Этот тип дебатов может быть довольно часто и успеш­но использован как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельнос­ти. Пример темы экспресс - дебатов: «Политика военного коммунизма, как чрезвычайная мера была необходима?».

3. Дебаты как форма работы с документами - дебаты, основанные на различных источниках и предусматривающие работу учащихся с ис­торическими документами. Эти дебаты призваны научить работать с историческими источниками. Например, при подготовке к дебатам по теме «Индустриализация в Казахстане –продолжение колониальной политики» участники работают с высказываниями казахских учёных, данными хрестоматийных документов

4. Дебаты могут выступать как форма подведения итогов самостоя­тельной работы учащихся по какой - либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с учебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать игра на тему: «Великая эпопея - целина».

5. Дебаты как средство формализации дискуссии. В процессе изуче­ния истории учащиеся нередко сталкиваются с дискуссионными проблемами, которые настолько затрагивают их личность, что не могут явиться предметом рационального обсуждения. Учащиеся часто ис­пытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъя­вить классу свое мнение по таким проблемам в неформализованном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится фор­мализация дискуссии, то есть перевод ее в русло дебатов.

6. В форме дебатов могут быть организованы повторительно - обобщающие уроки. При этом, как правило, развитие учащегося идет по на­правлению развития инструментария, а не приращения содержания - дебаты проходят на базе основного содержания учебного материа­ла. В качестве примера таких уроков - дебатов можно привести следу­ющие темы: «Жизненный уровень в 60 - е годы в Казахстане был полон противоречий «Забастовки 80 - х годов в Казахстане –процесс модернизации или проявление низкого уровня политической культуры». Однако эту форму дебатов следует использовать с боль­шой осторожностью, так как:

 - слишком велик объем материала для подготовки;

 - игра редко идет в соответствии с задачами, намечаемыми учителем - как правило, внимание игроков концентрируется не на узловых мо­ментах, а на достаточно узких проблемах - где обнаружились пробе­лы в знаниях у оппонентов.

Особенности проведения дебатов на уроках истории

Проведение дебатов на уроках истории имеет целый ряд особеннос­тей, связанных:

 - с особенностями материала;

В отличие от других дебатов, дебаты по истории часто предлагают вероятностные ситуации, когда участники игры сталкиваются с необхо­димостью моделирования исторических процессов и событий;

 - с особенностями организации;

Дебаты как форма урока не могут быть первым уровнем знакомства с игрой и требуют достаточно длительной фазы ориентации. Стоит заме­тить, что ход дебатов иногда трудно прогнозировать, поэтому при исполь­зовании дебатов как формы организации урока, с одной стороны, требу­ется хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога, с другой сто­роны, учителю важно предусмотреть возможности осторожной коррек­тировки хода дебатов (речь идет о корректировке содержания, но не технологии дебатов). Важно помнить, что правила устанавливаются и огова­риваются до начала дебатов и не могут меняться в процессе игры. Напри­мер, нельзя сказать ученику, что он говорит все неправильно и вообще не справляется со своей ролью, поэтому должен закончить свое выступле­ние раньше отведенного ему времени;

 - с особенностями учебных целей;

Дебаты на уроках истории с точки зрения содержания ближе к науч­ным дискуссиям, поэтому, как уже отмечалось выше, допустима работа синтезирующей команды.

Использование элементов дебатов в процессе преподавания истории

Как показывает практика, наиболее доступным и в известном смысле необходимым предварительным шагом на пути реализации дебатов на уроках является использование в процессе преподавания истории таких элементов дебатов, как:

- работа с определениями понятий;

- конструирование системы аргументов и контраргументов;

- создание системы поддержки аргументов;

- сравнение аргументов;

- составление речей, регламентируемых по времени и другие.

Типы подготовительных заданий с использованием элементов дебатов

Выполнение данных заданий не требует дополнительной подготовки и оборудования, доступно для учащихся с разным уровнем подготовлен­ности. Степень сложности может варьироваться в зависимости от спо­собностей и уровня подготовки учащихся. Большая часть представлен­ных заданий выполняется письменно, что представляет учителю допол­нительные возможности для диагностики усвоения материала. При выполнении данных заданий неоценимую помощь может оказать рабочая тетрадь по истории для учащихся старших классов. В тетради также приведены основ­ные типы заданий, основанных на использовании элементов дебатов.

Задание 1. Работа с понятиями. Дать определения понятий какой - либо темы. Обосновать введение понятий.

Задание 2. Составить рассказ (выступление), связав в единое целое аспекты и аргументы. Время выступления ограничено. (Данное задание выполняется на основе задания

Задание 3. Составить речь первого спикера на заданную тему. (Мож­но провести конкурс спикеров)

Задание 4. Придумать и записать вопросы к прочитанному тексту или выступлению товарища.

Задание 5. Найти и сформулировать аргументы «за» и «против» како­го - либо тезиса. Этот тип задания может быть использован в процессе ра­боты с историческими источниками, в которых надо найти аргументы.

Задание 6. Выстроить систему аргументации по заданной теме.

Задание 8. Дать оценку различным точкам зрения, аргументировав свою позицию.

 Структура урока дебатного типа:

Целевая установка учеников - формирование собственной позиции в отношении учебной проблемы.

1 дидактический этап - Целевая установка учителя - презентация проблемы

2 дидактический этап –актуализация опорных знаний в структуре мозгового штурма

Структуризация –систематизация - обобщение по схеме:

Критерии

Дефиниции

Аргументы

Подтверждение аргументов, опровержение аргументов

Иллюстрация всех аргументов

Выбор трёх, четырёх приоритетных аргументов

4 дидактический этап –предъявление способов решения проблемы

5 дидактический этап –подведение итогов.

Методические рекомендации.

«Использование дебатов на уроках истории Казахстана как средства развития диалогового обучения».

Составила:

Учитель Истории Казахстана

и Обществознания Затеева Е.Д

Использование дебатов на уроках истории Казахстана как средства развития диалогового обучения.

Цели и задачи, реализуемые посредством использования дебатов:

Подготовка конкурентоспособной личности, гражданина, лидера.

Формирование:

• исторического мышления, основ научного подхода;

• навыков работы с источниками;

• умения видеть исторические события в динамике;

• умения аргументированно спорить и перспективно мыслить;

• умения получать навыки самообразования;

• Практическая ценность:

• Демократизация, диалогизация обучения.

Практическая ценность:

Повышение авторитета ученика, формирование адекватной самооценки.
Дебаты, используемые на уроках истории можно разделить на несколько видов:
1. Проблемные дебаты - дебаты, предусматривающие знакомство уча­стников с историографическими концепциями. Ярким примером та­ких дебатов служат дебаты на тему «Национально освободительное движение 1916 года- апогей освободительного движения, или бессмысленное кровопролитие». Дебаты построены на столкновении кон­цепций партии Алаш(либеральной группы) и позиции революционно-демократической интеллигенции Следует отме­тить, что проблемных дебатов может быть немного - только по глав­ным, ключевым, дискуссионным проблемам .Такие дебаты основаны на использовании позиции «За и позиции «Против»
2. Экспресс-дебаты по мини-проблемам - это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуще­ствляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рас­сказу учителя. Этот тип дебатов может быть довольно часто и успеш­но использован как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельнос­ти. Пример темы экспресс-дебатов: «Политика военного коммунизма, как чрезвычайная мера была необходима?».
3. Дебаты как форма работы с документами - дебаты, основанные на различных источниках и предусматривающие работу учащихся с ис­торическими документами. Эти дебаты призваны научить работать с историческими источниками. Например, при подготовке к дебатам по теме «Индустриализация в Казахстане –продолжение колониальной политики» участники работают с высказываниями казахских учёных, данными хрестоматийных документов
4. Дебаты могут выступать как форма подведения итогов самостоя­тельной работы учащихся по какой-либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с учебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать игра на тему: «Великая эпопея -целина».
5. Дебаты как средство формализации дискуссии. В процессе изуче­ния истории учащиеся нередко сталкиваются с дискуссионными проблемами, которые настолько затрагивают их личность, что не могут явиться предметом рационального обсуждения. Учащиеся часто ис­пытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъя­вить классу свое мнение по таким проблемам в неформализованном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится фор­мализация дискуссии, то есть перевод ее в русло дебатов. 6. В форме дебатов могут быть организованы повторительно-обобща-ющие уроки. При этом, как правило, развитие учащегося идет по на­правлению развития инструментария, а не приращения содержания - дебаты проходят на базе основного содержания учебного материа­ла. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести следу­ющие темы: «Жизненный уровень в 60-е годы в Казахстане был полон противоречий «Забастовки 80-х годов в Казахстане –процесс модернизации илипроявление низкого уровня политической культуры». Однако эту форму дебатов следует использовать с боль­шой осторожностью, так как:
- слишком велик объем материала для подготовки;
- игра редко идет в соответствии с задачами, намечаемыми учителем -как правило, внимание игроков концентрируется не на узловых мо­ментах, а на достаточно узких проблемах - где обнаружились пробе­лы в знаниях у оппонентов.
Особенности проведения дебатов на уроках истории
Проведение дебатов на уроках истории имеет целый ряд особеннос­тей, связанных:
- с особенностями материала;
В отличие от других дебатов, дебаты по истории часто предлагают вероятностные ситуации, когда участники игры сталкиваются с необхо­димостью моделирования исторических процессов и событий;
- с особенностями организации;
Дебаты как форма урока не могут быть первым уровнем знакомства с игрой и требуют достаточно длительной фазы ориентации. Стоит заме­тить, что ход дебатов иногда трудно прогнозировать, поэтому при исполь­зовании дебатов как формы организации урока, с одной стороны, требу­ется хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога, с другой сто­роны, учителю важно предусмотреть возможности осторожной коррек­тировки хода дебатов (речь идет о корректировке содержания, но не технологии дебатов). Важно помнить, что правила устанавливаются и огова­риваются до начала дебатов и не могут меняться в процессе игры. Напри­мер, нельзя сказать ученику, что он говорит все неправильно и вообще не справляется со своей ролью, поэтому должен закончить свое выступле­ние раньше отведенного ему времени;

- с особенностями учебных целей;
Дебаты на уроках истории с точки зрения содержания ближе к науч­ным дискуссиям, поэтому, как уже отмечалось выше, допустима работа синтезирующей команды.
Использование элементов дебатов в процессе преподавания истории
Как показывает практика, наиболее доступным и в известном смысле необходимым предварительным шагом на пути реализации дебатов на уроках является использование в процессе преподавания истории таких элементов дебатов, как:

- работа с определениями понятий;

- конструирование системы аргументов и контраргументов;

- создание системы поддержки аргументов;

- сравнение аргументов;

- составление речей, регламентируемых по времени и другие.

Типы подготовительных заданий с использованием элементов дебатов

Выполнение данных заданий не требует дополнительной подготовки и оборудования, доступно для учащихся с разным уровнем подготовлен­ности. Степень сложности может варьироваться в зависимости от спо­собностей и уровня подготовки учащихся. Большая часть представлен­ных заданий выполняется письменно, что представляет учителю допол­нительные возможности для диагностики усвоения материала . При выполнении данных заданий неоценимую помощь может оказать рабочая тетрадь по истории для учащихся старших классов. В тетради также приведены основ­ные типы заданий, основанных на использовании элементов дебатов.
Задание 1. Работа с понятиями. Дать определения понятий какой-либо темы. Обосновать введение понятий.

Задание 2. Составить рассказ (выступление), связав в единое целое аспекты и аргументы. Время выступления ограничено. (Данное задание выполняется на основе задания
Задание 3. Составить речь первого спикера на заданную тему. (Мож­но провести конкурс спикеров)
Задание 4. Придумать и записать вопросы к прочитанному тексту или выступлению товарища.
Задание 5. Найти и сформулировать аргументы «за» и «против» како­го-либо тезиса. Этот тип задания может быть использован в процессе ра­боты с историческими источниками, в которых надо найти аргументы.

Задание 6. Выстроить систему аргументации по заданной теме.

Задание 8. Дать оценку различным точкам зрения, аргументировав свою позицию.

Структура урока дебатного типа:

Целевая установка учеников-формирование собственной позиции в отношении учебной проблемы.

1 дидактический этап - Целевая установка учителя- презентация проблемы

2 дидактический этап –актуализация опорных знаний в структуре мозгового штурма

Структуризация –систематизация- обобщение по схеме:

Критерии

Дефиниции

Аргументы

Подтверждение аргументов, опровержение аргументов

Иллюстрация всех аргументов

Выбор трёх, четырёх приоритетных аргументов

4 дидактический этап –предъявление способов решения проблемы

5 дидактический этап –подведение итогов.