Материал по истории на тему "Использование современных образовательных технологий на уроках истории"

Использование современных образовательных технологий в обучении является обязательным условием интеллектуального, творческого, нравственного развития обучающихся, позволяет сделать урок более эффективным, добиться выполнения поставленных целей. Эффективное обучение – не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. [3, с.3]. В своей работе я широко использую различные современные образовательные технологии: игровые, информационные, развивающие, проблемное обучение, проектный метод, а также технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Остановимся подробнее на применении игровых технологий, которые могут включать в себя разнообразные методы и приемы. Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены, в частности, имитационные, символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи связаны с новыми знаниями и способами деятельности [2,с.4].

Основными этапами исторической игры являются: первый этап – подготовительный, осуществляющийся до проведения самого урока. В этот период обсуждаются общий замысел и стратегия игры, разрабатывается сценарий, проводится инструктаж участников, подготавливаются необходимые для проведения занятия материалы, оборудование. Преподаватель проводит консультации по подготовке к игре, обсуждает с участниками фрагменты сценария. Второй этап – вводный, проводится на самом уроке. Преподаватель еще раз объясняет всем участникам цели и задачи игры, дает общее направление, создавая определенное игровое состояние. Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех участников в игровое действие. Преподаватель координирует игровую ситуацию, осуществляет опосредованное руководство действиями студентов, при необходимости корректируя выступления игроков, резюмируя их деятельность. На последнем (оценочном) этапе, когда игра завершена, проводится анализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки участников, обсуждается ход игры и результативность игровых действий обучающихся. [2,с.18-19]. Практика показывает, что уроки истории с использованием игровых ситуаций делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса у обучающихся. У ребят развивается умение работать в группах, ведь победа зависит от личных усилий каждого члена команды. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллектуальных способностей, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки. Игровые элементы можно включать на различных этапах урока. Ребятам можно предложить решение различных ребусов, кроссвордов, составленных как преподавателем, так и самими учащимися. Педагогами и психологами доказано, что составление интерактивных игр самими подростками способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и систематизирует знания по различным темам, развивает внимание, мышление, умение выделять основное, побуждает к познанию нового [2,с.15]. Конкурсная методика дает возможность успешно решать задачи обощения и систематизации материала и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся. Один из таких уроков, сочетающий в себе конкурсно-игровую основу с заданиями различного типа сложности, проводился мною в группах первого курса при повторении и обобщении темы: «История России с древнейших времен до конца XIX века». Проведение урока в форме викторины дает возможность студентам развивать в себе навыки самообразования и самопроверки своих знаний. Работа на уроке строится посредством соревнования двух команд, которые формируются заранее и придумывают название и девиз команды, а также творческое задание для соперников. Викторина включает в себя разные типы вопросов и заданий, которые дают возможность проверить у обучающихся знания важнейших дат, главных событий отечественной истории. Занятие сопровождается компьютерной презентацией. Викторина состоит из 7 этапов. Каждый этап оценивается жюри по предложенным в бланках критериям. Обучающиеся в процессе игры получают 7 «печатей», содержащих характеристики исторических личностей.

Ход викторины следующий:

I этап. Приветствие команд. Команды озвучивают свои названия и девиз. Первая команда - «Сыны Отечества», ее девиз строки А. Пушкина: «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!»; вторая команда – «Славяне», ее девиз слова С.Есенина: «Если крикнет рать святая: кинь ты Русь, живи в Раю!» Я скажу: «Не надо Рая, дайте родину мою».

II этап. Разминка. Командам поочередно задаются 15 вопросов на знание основных дат, событий и имен исторических деятелей.

III этап. Установление соответствия имен и прозвищ русских князей (для первой команды), имен и событий (для второй).

IV этап. Игра «Работа над ошибками». Каждой команде следует найти 5 исторических ошибок в предложенных текстах.

V этап. Игра «Хронологический ряд». Командам предлагается определить в хронологическом ряду недостающих правителей.

VI этап. Игра «Что в мешке?». Командам следует определить предмет в мешке. Каждая команда предварительно готовит задание для соперников.

VII этап. «Узнай личность». По признакам, содержащимся в полученных семи «печатях» командам нужно установить историческую личность и составить синквейн с этим именем.

В заключении игры жюри подсчитывает баллы, набранные командами, и озвучивает победителя. Каждый член команды и жюри получают оценку за урок, заполнив лист самооценки. По окончании игры студентов больше всего интересовал следующий вопрос: когда состоится следующая игра? Методически верно органихзованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности студентов в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Однако именно применение подобных технологий способствует развитию сотрудничества преподавателя и обучающихся, позволяет студентам непосредственно принимать участие в создании урока, результатом чего является прочное и осознанное усвоение содержания, а также развитие у подростков логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умение самостоятельно работать [1,с.5]. Использование различных современных образовательных технологий на уроках истории позволяет преподавателю индивидуально раскрывать и совершенствовать личность студента, рационально и эффективно осуществлять образовательный процесс, делая уроки интересными, увлекательными и результативными.

Литература

1. История. Обществознание. 8-11 классы: современные технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Г.Л.Лемина, А.Х. Сабирова.-Волгоград, 2014;

2. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост.Н.Н.Ярцева. – Волгоград, 2009;

3. Кравченко А.А. Активизация мыслительной деятельности на уроках истории // История. 5-11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В.В. Гукова и др. - Волгоград, 2009

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Сыскина Н.В.

ГАОУ СПО СТГХСТ им. П. Мачнева

Использование современных образовательных технологий в обучении является обязательным условием интеллектуального, творческого, нравственного развития обучающихся, позволяет сделать урок более эффективным, добиться выполнения поставленных целей. Эффективное обучение – не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. [3, с.3]. В своей работе я широко использую различные современные образовательные технологии: игровые, информационные, развивающие, проблемное обучение, проектный метод, а также технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Остановимся подробнее на применении игровых технологий, которые могут включать в себя разнообразные методы и приемы. Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены, в частности, имитационные, символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи связаны с новыми знаниями и способами деятельности [2,с.4]. Основными этапами исторической игры являются: первый этап – подготовительный, осуществляющийся до проведения самого урока. В этот период обсуждаются общий замысел и стратегия игры, разрабатывается сценарий, проводится инструктаж участников, подготавливаются необходимые для проведения занятия материалы, оборудование. Преподаватель проводит консультации по подготовке к игре, обсуждает с участниками фрагменты сценария. Второй этап – вводный, проводится на самом уроке. Преподаватель еще раз объясняет всем участникам цели и задачи игры, дает общее направление, создавая определенное игровое состояние. Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех участников в игровое действие. Преподаватель координирует игровую ситуацию, осуществляет опосредованное руководство действиями студентов, при необходимости корректируя выступления игроков, резюмируя их деятельность. На последнем (оценочном) этапе, когда игра завершена, проводится анализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки участников, обсуждается ход игры и результативность игровых действий обучающихся. [2,с.18-19]. Практика показывает, что уроки истории с использованием игровых ситуаций делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса у обучающихся. У ребят развивается умение работать в группах, ведь победа зависит от личных усилий каждого члена команды. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллектуальных способностей, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки. Игровые элементы можно включать на различных этапах урока. Ребятам можно предложить решение различных ребусов, кроссвордов, составленных как преподавателем, так и самими учащимися. Педагогами и психологами доказано, что составление интерактивных игр самими подростками способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и систематизирует знания по различным темам, развивает внимание, мышление, умение выделять основное, побуждает к познанию нового [2,с.15]. Конкурсная методика дает возможность успешно решать задачи обощения и систематизации материала и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся. Один из таких уроков, сочетающий в себе конкурсно-игровую основу с заданиями различного типа сложности, проводился мною в группах первого курса при повторении и обобщении темы: «История России с древнейших времен до конца XIX века». Проведение урока в форме викторины дает возможность студентам развивать в себе навыки самообразования и самопроверки своих знаний. Работа на уроке строится посредством соревнования двух команд, которые формируются заранее и придумывают название и девиз команды, а также творческое задание для соперников. Викторина включает в себя разные типы вопросов и заданий, которые дают возможность проверить у обучающихся знания важнейших дат, главных событий отечественной истории. Занятие сопровождается компьютерной презентацией. Викторина состоит из 7 этапов. Каждый этап оценивается жюри по предложенным в бланках критериям. Обучающиеся в процессе игры получают 7 «печатей», содержащих характеристики исторических личностей.

Фото 1. «Проведение исторической викторины»

Ход викторины следующий: I этап. Приветствие команд. Команды озвучивают свои названия и девиз. Первая команда - «Сыны Отечества», ее девиз строки А. Пушкина: «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!»; вторая команда – «Славяне», ее девиз слова С.Есенина: «Если крикнет рать святая: кинь ты Русь, живи в Раю!» Я скажу: «Не надо Рая, дайте родину мою».

Фото 2. «Сыны Отечества» Фото 3. «Славяне»

II этап. Разминка. Командам поочередно задаются 15 вопросов на знание основных дат, событий и имен исторических деятелей. III этап. Установление соответствия имен и прозвищ русских князей (для первой команды), имен и событий (для второй). IV этап. Игра «Работа над ошибками». Каждой команде следует найти 5 исторических ошибок в предложенных текстах. V этап. Игра «Хронологический ряд». Командам предлагается определить в хронологическом ряду недостающих правителей. VI этап. Игра «Что в мешке?». Командам следует определить предмет в мешке. Каждая команда предварительно готовит задание для соперников. VII этап. «Узнай личность». По признакам, содержащимся в полученных семи «печатях» командам нужно установить историческую личность и составить синквейн с этим именем. В заключении игры жюри подсчитывает баллы, набранные командами, и озвучивает победителя. Каждый член команды и жюри получают оценку за урок, заполнив лист самооценки. По окончании игры студентов больше всего интересовал следующий вопрос: когда состоится следующая игра? Методически верно органихзованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности студентов в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Однако именно применение подобных технологий способствует развитию сотрудничества преподавателя и обучающихся, позволяет студентам непосредственно принимать участие в создании урока, результатом чего является прочное и осознанное усвоение содержания, а также развитие у подростков логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умение самостоятельно работать [1,с.5]. Использование различных современных образовательных технологий на уроках истории позволяет преподавателю индивидуально раскрывать и совершенствовать личность студента, рационально и эффективно осуществлять образовательный процесс, делая уроки интересными, увлекательными и результативными.

Литература

1. История. Обществознание. 8-11 классы: современные технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Г.Л.Лемина, А.Х. Сабирова.-Волгоград, 2014;

2. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост.Н.Н.Ярцева. – Волгоград, 2009;

3. Кравченко А.А. Активизация мыслительной деятельности на уроках истории // История. 5-11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В.В. Гукова и др. - Волгоград, 2009.