Психологические особенности адаптации младших школьников

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни. Все более актуальной становится задача охраны здоровья учащихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, возникновения и развития школьной адаптации.

По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. [1]

Последствия трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала. [3]

Проблеме адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес психологов к изучению адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость.

Над проблемой адаптации работали такие психологи как К. Роджерс, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, М. Прихожан, Ю. А. Александровский, К. М. Личко, Н. Г Лусканова и многие другие.

Как известно, адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека. В общей психологии А. В. Петровский, В. В. Богословский, Р. С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как «ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя ».

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Заваденко Н. Н предлагает рассмотреть школьную адаптацию в трёх сферах [4]:

1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т. д. ;

2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т. д. ;

3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.

По данным Г. А. Цукермана и К. Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития. Год, отделяющий 6 - летнего ребенка от 7 - летнего, очень важен для психического развития, так как "именно в этот год быстро формируются многие важнейшие психологические новообразования: интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. [4]

Анализ литературных источников позволяет классифицировать всё многообразие факторов, способствующих возникновению школьной дезадаптации.

К природно - биологическим предпосылкам можно отнести: соматическую ослабленность ребёнка; нарушение формирования отдельных анализаторов и органов чувств; нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью функциональные дефекты периферийных органов речи, ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речью; лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).

Среди факторов, влияющих на адаптацию детей к обучению в школе, следует отметить состояние здоровья. Выделяют группу риска неготовности к школьному обучению по состоянию здоровья. Она включает детей: с отставанием в биологическом развитии; с функциональными отклонениями (невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих; с хроническими заболеваниями. [3]

К социально - психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести: социально - семейную педагогическую запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе; психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др. );личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др. ; неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения. [3]

Адаптация детей к школе определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что и для 7 - летних школьников, учение оказывалось достаточно утомительным для детей 6 лет, несмотря даже на облегченный режим учебных занятий. [2] Ровное, доброжелательное поведение в 1 - м классе приобретает ни с чем несравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. Его роль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально - педагогической запущенности детей, задержке интеллектуального развития, формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющих приспособление к школе.

Ряд исследователей в качестве причин не адаптации выделяют сам процесс обучения.

1. Дидактогения - содержание процесса обучения. Информационные перегрузки связанные с дефицитом времени не соответствуют индивидуальным и возрастным возможностям ребенка.

2. Дидаксогения - расстройство, вызванное неправильным поведением педагога. Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребенка в период адаптации, связанные с воздействием большого количества факторов внешнего и внутреннего периода. [2]

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы: высокий уровень адаптации, средний уровень адаптации, низкий уровень адаптации. [3]

При низком уровне адаптации наблюдается ее дезадаптация. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. [3]

В исследованиях Э. М. Александровской для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия:

 - эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);

 - усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;

 - успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);

 - эмоциональное благополучие.

Опираясь на данные критерии, для изучения адаптации первоклассников к условиям школы и учебной деятельности мы подготовили и провели следующие методики: в целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением, использовали два опросника «Школьная тревожность», которые заполняются учителями и родителями. Также был использован метод анкетирования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности адаптации ребенка к школьному обучению. Родителям первоклассников предлагалась анкета, которая содержала 11 вопросов. Ещё одной методикой, позволяющей выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие), является методика «Диаграмма «Хорошее –плохое». Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводилась индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н. Г. Лускановой (1993). В целях определения самооценка была применена методика “Кружки”. Для изучения социальной адаптации ребёнка, выявления его социального статуса применялась социометрия. Неблагоприятный социальный статус ребёнка (“изолированный”, “пренебрегаемый”) является одним из показателей дезадаптации ребёнка.

Весь материал – смотрите документ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рахаткызы С

КГУ «СОШ №19», город Семей

учитель начальных классов

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни. Все более актуальной становится задача охраны здоровья учащихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, возникновения и развития школьной адаптации.

По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. [1]

Последствия трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.[3]

Проблеме адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес психологов к изучению адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость.

Над проблемой адаптации работали такие психологи как К. Роджерс, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, М. Прихожан, Ю.А. Александровский, К.М. Личко, Н.Г Лусканова и многие другие.

Как известно, адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека. В общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как «ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя ».

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Заваденко Н.Н предлагает рассмотреть школьную адаптацию в трёх сферах [4]:

1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.;

2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.;

3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.

По данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития. Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для психического развития, так как "именно в этот год быстро формируются многие важнейшие психологические новообразования: интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. [4]

Анализ литературных источников позволяет классифицировать всё многообразие факторов, способствующих возникновению школьной дезадаптации.

К природно-биологическим предпосылкам можно отнести: соматическую ослабленность ребёнка; нарушение формирования отдельных анализаторов и органов чувств; нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью функциональные дефекты периферийных органов речи, ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речью; лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).

Среди факторов, влияющих на адаптацию детей к обучению в школе, следует отметить состояние здоровья. Выделяют группу риска неготовности к школьному обучению по состоянию здоровья. Она включает детей: с отставанием в биологическом развитии; с функциональными отклонениями (невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих; с хроническими заболеваниями.[3]

К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести: социально-семейную педагогическую запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе; психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др.);личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.; неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.[3]

Адаптация детей к школе определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что и для 7-летних школьников, учение оказывалось достаточно утомительным для детей 6 лет, несмотря даже на облегченный режим учебных занятий. [2] Ровное, доброжелательное поведение в 1-м классе приобретает ни с чем несравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. Его роль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально-педагогической запущенности детей, задержке интеллектуального развития, формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющих приспособление к школе.

Ряд исследователей в качестве причин не адаптации выделяют сам процесс обучения.

1. Дидактогения - содержание процесса обучения. Информационные перегрузки связанные с дефицитом времени не соответствуют индивидуальным и возрастным возможностям ребенка.

2. Дидаксогения - расстройство, вызванное неправильным поведением педагога. Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребенка в период адаптации, связанные с воздействием большого количества факторов внешнего и внутреннего периода. [2]

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы: высокий уровень адаптации, средний уровень адаптации, низкий уровень адаптации.[3]

При низком уровне адаптации наблюдается ее дезадаптация. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.[3]    

В исследованиях Э.М.Александровской для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия:

- эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);

- усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;

- успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);

- эмоциональное благополучие.

Опираясь на данные критерии, для изучения адаптации первоклассников к условиям школы и учебной деятельности мы подготовили и провели следующие методики: в целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением, использовали два опросника «Школьная тревожность», которые заполняются учителями и родителями. Также был использован метод анкетирования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности адаптации ребенка к школьному обучению. Родителям первоклассников предлагалась анкета, которая содержала 11 вопросов. Ещё одной методикой, позволяющей выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие), является методика «Диаграмма «Хорошее –плохое». Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводилась индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н.Г. Лускановой (1993). В целях определения самооценка была применена методика “Кружки”. Для изучения социальной адаптации ребёнка, выявления его социального статуса применялась социометрия. Неблагоприятный социальный статус ребёнка (“изолированный”, “пренебрегаемый”) является одним из показателей дезадаптации ребёнка.

В психологическом обследовании приняли участие 42 ученика 1«Б» и 1 «В» классов КГУ СОШ № 18, классные руководители, 42 родителя учащихся, психолог.

Данные всех методик были соотнесены и на основе общего показателя выделены группы детей с разным уровнем адаптации к школе.

Диаграмма

Количество учащихся (%) с разным уровнем школьной адаптации

1 группа учеников с высоким уровнем адаптации. В данную группу входит 22% учащихся. Эти ученики проявляют активность на уроках, хорошо усваивают программный материал, поведение на уроке и переменах прилежное, взаимоотношения с одноклассниками и учителем – дружелюбное. У них низкая тревожность, спокойное эмоциональное состояние. В классе занимают различный социальный статус: предпочитаемые, пренебрегаемые, звезды. Самооценка адекватная или завышенная. Отрицательных, негативных моментов в классе и школе не отмечают.

2 группа – ученики с уровнем адаптации – выше среднего. В данную группу входит 14% человек. У них проявляются такие же характеристики, но имеются некоторые отклонения. Некоторые отмечают высокую долю негатива в классе и школе, хотя тревожности не испытывают и с охотой идут в школу.

3 группа – ученики, имеющие средний уровень адаптации. В группе – 48% учащихся. У этих учеников по разным причинам установлен средний уровень адаптации. Несколько учеников данной группы являются изолированными в классе, возможно, исходя из этого, отмечают негатив в классе, у нескольких чуть занижена самооценка. Есть и такие, кто имеют низкую учебную мотивацию, в основном у них внешняя мотивация.

4 группа учеников с уровнем адаптации ниже среднего, которая состоит из 16% учеников. Все эти школьники, кроме одного ученика, являются изолированными. У них низкий уровень мотивации. Есть и такой ученик, у которого очень низкий уровень школьной мотивации (отмечена школьная дезадаптация). Они не хотят ходить в школу, в школе им многое не нравится. Несмотря на то, что дети хорошо ведут себя на уроках и переменах (по оценке классного руководителя), они еще не полностью адаптировались к условиям школы и взаимоотношениям с одноклассниками.

При работе с детьми, уровень адаптации которых ниже норма рекомендуется:

1. Проводить специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям.

2. Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение

3. Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика

4. Необходимо подключение школьного психолога –семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Таким образом, для того чтобы период адаптации к школе у ребенка проходил относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации. Учитель в школе должен учитывать индивидуальные особенности ребенка, дифференцировано подходить к процессу обучения, и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Список литературы

1. Вильчинская Т. П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста./ М.:  2000.-27,24c

2. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические исследования // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 21-28.

3. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2012. – 72,65 с.

4. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособ. Гродно: ГрГУ, 2002.