Правописание И-Ы после Ц

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

_{I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)}

_{Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне}

_{- Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей». Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.}

Самоопределение, смыслообразование (Л)

Целеполагание (П)

Планирование учебного сотрудничества (К)

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала,

выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

II. Орфографическая разминка «Крестики – нолики».

Свой урок мы начнём с орфографической разминки, которая поможет вспомнить написание слов с гласными буквами о-ё после шипящих.

- Ребята, от чего зависит написание гласных букв о-ё после шипящих в корнях слов?

-Шорох, шомпол, чёрточка,

- шорты, жёлтый, крыжовник,

- жёрдочка, шок, шоколад,

III. Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография».

-С каким важным понятием мы познакомились на предыдущих уроках?

-Что такое орфограмма ?

А для чего мы должны изучать орфограммы?

-Перечислите, какие вы знаете орфограммы в корне?

- С правописанием, какого корня мы познакомились на предыдущем уроке?

Изучение нового материала. Обнаружение незнания. Переходим к изучению новой темы.

Для этого предлагаю выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы:

М…рской,ц..рк, в..дяной,ц..ган,св..тить,огурц..,

г..родской,синиц..н.

-Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в задании? Какие затруднения?

-Почему они возникли? Может, мы чего-то не знаем?

-Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке? Что сегодня предстоит нам выяснить?

( После шипящих в корнях слов под ударением пишется -ё, если можно подобрать однокоренное слово с –е; буква о пишется в словах-исключениях и заимствованных словах).

осуществляют самопроверку

(орфограмма).

(ошибкоопасное место).

(чтобы быть грамотными людьми).

(перечисляют)

(о-ё после шипящих)

(не совсем, возникли затруднения)

(Дети не знают, как правильно написать гласные Ы-И в корне после шипящих). Оцени себя сам! Итак, на 1 этапе мы обнаружили незнание

(Дети высказываются, формулируют тему урока).

Тема нашего урока: «Буквы ы-и после ц». (Запись на доске, в раб.тетради)

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

III. Проблемное объяснение нового знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися правописания гласных в корне после Ц, алгоритм его определения

Усвоение нового материала.

-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания гласных ы-и после Ц в корне ?

- С чего же начать «открытие нового знания»?

Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю следующее задание .

Учитель организует активное восприятие и осмысление учениками нового учебного материала, записанного на доске:

Цирк сестрицын

циркуль границы

цистерна цыплёнок

лекция

1) Прочитайте слова из левой колонки вслух, обратите внимание на то, в какой части слова находится орфограмма?

– А какое слово лишнее?

– Верно. В русском языке есть слова, которые заканчиваются на -«ция», и все они пишутся с буквой «и». И в данном случае вам не обязательно определять, где находится орфограмма: достаточно подчеркнуть и написать рядом на -«ция» (пишем обозначение в столбике у слова «лекция»). Вот вы уже и объяснили орфограмму.

Оформляем орфограмму графически.

Теперь переходим ко второму столбику.

1)Обратите внимание на слова правого столбика. В какой части слова находится орфограмма в этих 3-х словах? (В корне, в суффиксе и в окончании.)

– Какое слово будет лишним (если не могут сказать, обратить внимание на 1 столбик)? Почему?

– Правильно. В слове «цыплёнок» орфограмма находится в корне и, согласно первому правилу, мы должны были написать «и», а не «ы». Но ни одно правило не обходится без исключений. В нашем случае таких слов-исключений 5: цыган, цыкать, на цыпочках, цыплёнок, цыц. Чтобы лучше запомнить эти слова, запишем их в тетрадь в виде считалки .

-– У нас осталось ещё 2 слова. В каких частях слова находится орфограмма?

– Итак, «сестрицын» – в суффиксе после «ц» пишем «ы». «Птицы» – в окончании после «ц» пишем «ы». Подытожим, в каких случаях пишем «и», в каких «ы» после «ц»?

-Ребята, давайте составим способ действия, чтобы легче запомнить правило.

Попробуйте сформулировать правило написания новой орфограммы.

-А теперь откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим способом действия.

– Вот мы и разгадали секрет букв «и - ы», а чтобы его не забыть, мы потренируемся, выполняя упражнения. При выполнении наших последующих заданий нам поможет способ действия. Не забывайте про него.

можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности.

(В корне)

(лишнее слово «лекция»).

(Если сбиваются, то нужно вывести на подобные слова с «-ция»: конференция, авиация, милиция)?

– Итак, буква «и» пишется после «ц» в 2-х случаях. В каких? (В корне и на -«ция».)

(«Цыплёнок», в корне).

(пишется то, что слышится)

(записано на доске):

«Цыган на цыпочках к цыплёнку подошел и цыкнул: «Цыц!»

(В окончании и суффиксе)

Способ действия

1.Подчеркиваю Ц.

2.Смотрю, в какой части орфограмма.

3. В корне- И.

4. На –ЦИЯ -И

5. Если исключение- Ы.

6. За корнем -Ы

(дети высказываются).

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

IV. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

-Спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму «Буквы и-ы после ц».

Цифра, ц..ркуль, ц..ферблат, ц..новка.

Авиация, пунктуац..я, акац..я, порц..я.

Сестрицын, цариц..н, улиц.., ровесниц.. .

Распределительный диктант.

Задание: распределить слова в 2 столбика: в первый запишите слова с буквой –И, во второй с –Ы.

( на стене слайд: ц..фра, птиц.., ц..ферблат, ресниц.., синиц.., акац..я, ц..ганский, ц..кнуть, ц..трусовый, круглолиц..й, на ц..почках, демонстрац..я, ц..рковой, мотоц..кл, эвакуац..я, лисиц..н

Взаимопроверка: на доске слайд «Проверяем»; поменялись тетрадями, проверили слова в столбиках.

-Ученики проговаривают в парах условия написания корней и-ы после Ц.

Ликвидация незнания

- Проверьте себя самостоятельно. Оцените.

Итог урока.

Работа в парах. К---И

Выполняют задание и осуществляют взаимопроверку.

Ответ вывешиваю на доске, после этого дети сами ставят оценку:

0 ошибок – «5»

1 ошибка – «4»

2 ошибки – «3»

3 и более ошибок – материал не понят, смотри теорию в учебнике.

Ребята возвращаются к заданию первой фазы и самостоятельно исправляют допущенные в словах ошибки в соответствии с изученным правилом. Проверяют и оценивают

Оцени свою работу.

Справился +

Сомневался /

Не справился-

(Цель работы: усвоение нового способа действий; отработка умения и навыка правописания данного вида орфограммы, навыка правильного обозначения орфограммы)

(Цель работы: отработка умения работать в паре, отработка орфографической зоркости, умения видеть изучаемую орфограмму, умения объективно оценивать работу одноклассника

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Оценивание усваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка (Р)

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Что стало для вас сегодня новым знанием на уроке?

- Исследование какой темы вели на уроке?

- Достигли ли мы поставленных вами целей?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать ещё?

- Где можно применить новые знания?

- Оцените свою работу на уроке.

- «ДАВАЙТЕ ПОШУШУКАЕМСЯ»

Я понял, что…

Было интересно…

Особенно понравилось…

Вызвало затруднение…

Нужно выучить…

- Дома (задание на выбор учащихся):

1. Выполнить упражнение 447 из учебника.

2. Составить карточку для соседа на изученное правило.

(10 словосочетаний с пропущенными буквами в корнях);

3. Написать небольшой рассказ «В цирке », употребляя слова и словосочетания с изученной орфограммой.

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений