Перспективы совместной педагогики

 Совместная педагогика предполагает активное соучастие в учебной деятельности учащихся и педагога, активное сотрудничество учителей и учеников. Совместная педагогика применима именно в рамках деятельностного подхода к образованию, когда деятельность учащихся становится во главу угла образовательного процесса, становится центром всех образовательных усилий педагогов и школы.

 Совместная педагогика предполагает знание и учёт всех возможностей как педагогов, так и учащихся по плодотворному учебному взаимодействию в рамках учебного процесса. Ныне принятая в Российской Федерации классно - урочная система, проверенная десятилетиями и даже столетиями, имеет, конечно, большой образовательный, дидактический потенциал, но не очень нацелена на личностное развитие каждого ребёнка.

 В большом классе, при ограниченном ресурсе времени говорить о личностном развитии, в общем, и не приходится, хотя предполагается, что обучение и развивает школьников. Но это скорее является обучением через подражание - «Делай как я!» или даже - «Делай как я сказал!» - такого рода принудительное обучение, подстёгиваемое угрозой санкций скорее (отрицательная отметка), чем обещанием поощрения.

 Это всеобщее, классно - урочное, стандартизированное и уравнительное обучение, нацеленное на запоминание и воспроизведение, скорее чем на понимание, усвоение и творческое применение полученных знаний, умений и навыков. В таком обучении легко контролировать формальные результаты — по итогам сдачи экзаменов, прохождения разных видов измеряемого контроля знаний — тесты, рейтинги, контроль успеваемости в других измеряемых форматах. Здесь образовывается так называемый «технарь» (в лучшем случае) — человек, который знает как сделать что - то конкретное (стол, здание, ракету, новый закон, систему банковских платежей). И это очень важно, нам и это надо восстанавливать десятилетиями после провала постсоветской эпохи. Нужны инженеры — причём инженеры в широком смысле слова — не только технические инженеры, но и социальные, политические, экономические инженеры.

 Но уже здесь, при подготовке инженеров, встаёт проблема. А если перед инженером встанет нестандартная проблема, а он обучен только стандартным способам решения проблем своей узкой сферы? Так мы забываем в текучке практической образовательной работы важнейшую задачу образования — скорее на научить конкретным знаниям (и им тоже), а научить детей учиться, развить их ум, сделать его гибким и пластичным с тем, чтобы далее он мог учиться сам, учиться не под внешними влияниями, а под своим собственным побуждением. Образование — это не сумма выученного, а умение учиться и развивать свои способности — те, которые пригодятся в процессе дальнейшей жизнедеятельности.

 Откровенно говоря, я вижу больше возможностей для совместной педагогики в семейном воспитании и обучении. Уж каждый родитель - то заинтересован в том, чтобы его ребёнок вырос настоящей личностью — как в социальном плане, так и в плане интеллектуального развития. И, может быть, здесь следует уделить особое внимание именно педагогической подготовке родителей? Родитель по определению имеет больше возможностей для воспитания своих детей. Учитель в школе должен, конечно, грамотно выстроить свою работу с учениками и их родителями, побуждать родителей больше заниматься своими детьми, учить с ними и учиться с ними вместе. Ведь если иначе - «Зачем родил, если не воспитываешь?!».

 Совместная педагогика, в моём представлении, это неразрывный треугольник: родитель - ребёнок - учитель, где в центре воспитательных и образовательных усилий — ребёнок, его потребности, но не все — а развивающие и общеучебные, его потребности как становящейся личности. Задача учителя в этом треугольнике — компетентно, профессионально грамотно выстроить работу с учениками и родителями, выступить в роли посредника между миром образования и знания и личностными мирами детей и их родителей, свести детей и родителей в общую совместную учебную деятельность.

 Имея в виду современную тенденцию размывания семьи, перенос центра тяжести на семейное воспитание мне представляется достаточно актуальной задачей.

Корпачёв Вячеслав Викторович

Перспективы развития совместной педагогики

Совместная педагогика предполагает активное соучастие в учебной деятельности учащихся и педагога, активное сотрудничество учителей и учеников. Совместная педагогика применима именно в рамках деятельностного подхода к образованию, когда деятельность учащихся становится во главу угла образовательного процесса, становится центром всех образовательных усилий педагогов и школы.

Совместная педагогика предполагает знание и учёт всех возможностей как педагогов, так и учащихся по плодотворному учебному взаимодействию в рамках учебного процесса. Ныне принятая в Российской Федерации классно-урочная система, проверенная десятилетиями и даже столетиями, имеет, конечно, большой образовательный, дидактический потенциал, но не очень нацелена на личностное развитие каждого ребёнка.

В большом классе, при ограниченном ресурсе времени говорить о личностном развитии, в общем, и не приходится, хотя предполагается, что обучение и развивает школьников. Но это скорее является обучением через подражание - «Делай как я!» или даже - «Делай как я сказал!» - такого рода принудительное обучение, подстёгиваемое угрозой санкций скорее (отрицательная отметка), чем обещанием поощрения.

Это всеобщее, классно-урочное, стандартизированное и уравнительное обучение, нацеленное на запоминание и воспроизведение, скорее чем на понимание, усвоение и творческое применение полученных знаний, умений и навыков. В таком обучении легко контролировать формальные результаты — по итогам сдачи экзаменов, прохождения разных видов измеряемого контроля знаний — тесты, рейтинги, контроль успеваемости в других измеряемых форматах. Здесь образовывается так называемый «технарь» (в лучшем случае) — человек, который знает как сделать что-то конкретное (стол, здание, ракету, новый закон, систему банковских платежей). И это очень важно, нам и это надо восстанавливать десятилетиями после провала постсоветской эпохи. Нужны инженеры — причём инженеры в широком смысле слова — не только технические инженеры, но и социальные, политические, экономические инженеры.

Но уже здесь, при подготовке инженеров, встаёт проблема. А если перед инженером встанет нестандартная проблема, а он обучен только стандартным способам решения проблем своей узкой сферы? Так мы забываем в текучке практической образовательной работы важнейшую задачу образования — скорее на научить конкретным знаниям (и им тоже), а научить детей учиться, развить их ум, сделать его гибким и пластичным с тем, чтобы далее он мог учиться сам, учиться не под внешними влияниями, а под своим собственным побуждением. Образование — это не сумма выученного, а умение учиться и развивать свои способности — те, которые пригодятся в процессе дальнейшей жизнедеятельности.

Откровенно говоря, я вижу больше возможностей для совместной педагогики в семейном воспитании и обучении. Уж каждый родитель-то заинтересован в том, чтобы его ребёнок вырос настоящей личностью — как в социальном плане, так и в плане интеллектуального развития. И, может быть, здесь следует уделить особое внимание именно педагогической подготовке родителей? Родитель по определению имеет больше возможностей для воспитания своих детей. Учитель в школе должен, конечно, грамотно выстроить свою работу с учениками и их родителями, побуждать родителей больше заниматься своими детьми, учить с ними и учиться с ними вместе. Ведь если иначе - «Зачем родил, если не воспитываешь?!».

Совместная педагогика, в моём представлении, это неразрывный треугольник: родитель-ребёнок-учитель, где в центре воспитательных и образовательных усилий — ребёнок, его потребности, но не все — а развивающие и общеучебные, его потребности как становящейся личности. Задача учителя в этом треугольнике — компетентно, профессионально грамотно выстроить работу с учениками и родителями, выступить в роли посредника между миром образования и знания и личностными мирами детей и их родителей, свести детей и родителей в общую совместную учебную деятельность.

Имея в виду современную тенденцию размывания семьи, перенос центра тяжести на семейное воспитание мне представляется достаточно актуальной задачей.

2