Статья "Применение интенсивных методов обучения В.Ф. Шаталова на уроках художественного отделения"

В 1980 году вышла первая книга Виктора Федоровича «Куда и как исчезли тройки». Эта книга в отличие от большинства тяжёлых наукообразных методических пособий даёт ответы на многие вопросы, которые волнуют преподавателей. Неординарность его мышления, глубочайшие знания в области педагогики, психологии, дидактики, методики – всё это производит неотразимое впечатление и делает его сторонником.

В г. Донецк был проведен уникальный эксперимент, когда все предметы школьной программы преподавались на основе его методики. Результаты эксперимента описаны Виктором Федоровичем в его книгах. Этот эксперимент, называется в учительской среде методикой Шаталова.

Вот уже 17 лет я работаю преподавателем на художественном отделении и у меня возник вопрос. Как реализовать основные методические идеи учителя-новатора в обучении изобразительному искусству?

В 80-е годы книги В.Ф. Шаталова были в дефиците.Сейчас в школах работает поколение учителей, знающих о В.Ф. Шаталове только понаслышке. В лучшем случае представление о его методике сводится к упрощённому пониманию методики учителя-новатора как методики использования опорных сигналов. В статье предлагаются варианты применения интенсивных методов обучения, по методике В.Ф.Шаталова, на уроках художественного отделения.

В статье говорится «методика В.Ф. Шаталова», имеется в виду универсальная психолого-педагогическая организационно-методическая СИСТЕМА, работающая при изучении любых предметов. Преподавание каждого учебного предмета в методике Шаталова имеет свою специфику. Но в целом вся организационно-методическая система имеет следующую структуру.

Подсистемы организационно-методической системы:

1-Перспектива. Опережение. Качественно новый подход к перспективно-опережающему структурированию и планированию программного учебного материала.

2-Опорные сигналы (условные обозначения). Крупноблочное введение программных тем с использованием опорных сигналов как основа интенсификации учебного процесса.

3-Инспекция и контроль знаний. Постоянное отслеживание и коррекция учебных достижений учащихся на основе постоянной обратной связи и принципа открытых перспектив.

4-Соуправление. Организация соуправления учебным процессом на основе принципов Педагогики Сотрудничества. Соучастие родителей в контроле и коррекции учебных достижений учащихся.

5-Повторение. Вариативное повторение изученного материала на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

6-Свободная домашняя работа.

7-Создание психологически комфортного фона обучения.

Описание каждой подсистемы.

1-Перспектива. Опережение. Качественно новый подход к перспективно-опережающему структурированию и планированию программного учебного материала.

Вся организационно-методическая система В.Ф. Шаталова – это система ИНТЕНСИФИКАЦИИ учебного процесса. Учитель-новатор и его последователи, опираясь на современные психолого-педагогические исследования, собственный богатый экспериментальный опыт, доказали, что обучение по системе Шаталова позволяет сократить сроки обучения в школе. В экспериментальных классах школы г. Донецка, когда учащиеся закончили 9-й класс, за счет интенсификации учебного процесса, за счёт «сэкономленных» часов, в 8 классе. Школьная программа по основным учебным предметам была в основном завершена, а в 9 классе ребята работали по специальным усложнённым и по институтским программам.

Проанализируем суть нового подхода к перспективно-опережающему структурированию и планированию учебного материала на примере учебного предмета «Основы композиции».

Основываясь на частном (применительно к основам композиции) методическом принципе обучения, из 5 класса включим в 2 класс (в дополнение к изучающимся там программам) следующуютему: «Средства композиции». Конечно, речь идёт не о полном изучении этой темы, а об её перспективно-пропедевтическом введении.

То есть, уже в 2-м классе учащиеся имеют относительно целостное представление обо всём школьном курсе композиции, что позволит с опережением на 3 год начать формирование устойчивых композиционных навыков.

В.Ф. Шаталов неоднократно подчёркивает, что, согласно современным исследованиям, развитие клеток головного мозга ребёнка в основном заканчивается к 11 годам. Следовательно, в современных учебных программах с их ориентацией на возрастные особенности учащихся школьники… недогружены!

Это сдерживает развитие ребят! В экспериментальной работе доказывается жизненная дееспособность дидактического принципа Л.В. Занкова об «обучении на высоком уровне трудности», который, в свою очередь, вытекает из учения Л.С. Выготского о необходимости обучения в зоне ближайшего развития ребёнка.

Зона ближайшего развития – «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

Весь материал - в документе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАРИЦКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

Статья

Применение интенсивных методов обучения

В.Ф. Шаталова

на уроках художественного отделения

выполнила преподаватель:

Дмитриева-Ляхова М. В.

Старица 2015г.

В 1980 году вышла первая книга Виктора Федоровича «Куда и как исчезли тройки». Эта книга в отличие от большинства тяжёлых наукообразных методических пособий даёт ответы на многие вопросы, которые волнуют преподавателей. Неординарность его мышления, глубочайшие знания в области педагогики, психологии, дидактики, методики – всё это производит неотразимое впечатление и делает его сторонником.

В г. Донецк был проведен уникальный эксперимент, когда все предметы школьной программы преподавались на основе его методики. Результаты эксперимента описаны Виктором Федоровичем в его книгах. Этот эксперимент, называется в учительской среде методикой Шаталова.

Вот уже 17 лет я работаю преподавателем на художественном отделении и у меня возник вопрос. Как реализовать основные методические идеи учителя-новатора в обучении изобразительному искусству?

В 80-е годы книги В.Ф. Шаталова были в дефиците.Сейчас в школах работает поколение учителей, знающих о В.Ф. Шаталове только понаслышке. В лучшем случае представление о его методике сводится к упрощённому пониманию методики учителя-новатора как методики использования опорных сигналов. В статье предлагаются варианты применения интенсивных методов обучения, по методике В.Ф.Шаталова, на уроках художественного отделения.

В статье говорится «методика В.Ф. Шаталова», имеется в виду универсальная психолого-педагогическая организационно-методическая СИСТЕМА, работающая при изучении любых предметов. Преподавание каждого учебного предмета в методике Шаталова имеет свою специфику. Но в целом вся организационно-методическая система имеет следующую структуру.

2

Подсистемыорганизационно-методической системы:

1-Перспектива. Опережение. Качественно новый подход к перспективно-опережающему структурированию и планированию программного учебного материала.

2-Опорные сигналы (условные обозначения). Крупноблочное введение программных тем с использованием опорных сигналов как основа интенсификации учебного процесса.

3-Инспекция и контроль знаний. Постоянное отслеживание и коррекция учебных достижений учащихся на основе постоянной обратной связи и принципа открытых перспектив.

4-Соуправление. Организация соуправления учебным процессом на основе принципов Педагогики Сотрудничества. Соучастие родителей в контроле и коррекции учебных достижений учащихся.

5-Повторение.  Вариативное повторение изученного материала на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

6-Свободная домашняя работа.

7-Создание психологически комфортного фона обучения.

3

Описание каждой подсистемы.

1-Перспектива. Опережение. Качественно новый подход к перспективно-опережающему структурированию и планированию программного учебного материала.

Вся организационно-методическая система В.Ф. Шаталова – это система ИНТЕНСИФИКАЦИИ учебного процесса. Учитель-новатор и его последователи, опираясь на современные психолого-педагогические исследования, собственный богатый экспериментальный опыт, доказали, что обучение по системе Шаталова позволяет сократить сроки обучения в школе. В экспериментальных классах школы г. Донецка, когда учащиеся закончили 9-й класс, за счет интенсификации учебного процесса, за счёт «сэкономленных» часов, в 8 классе. Школьная программа по основным учебным предметам была в основном завершена, а в 9 классе ребята работали по специальным усложнённым и по институтским программам.

Проанализируем суть нового подхода к перспективно-опережающему структурированию и планированию учебного материала на примере учебного предмета «Основы композиции».

Основываясь на частном (применительно к основам композиции) методическом принципе обучения, из 5 класса включим в 2 класс (в дополнение к изучающимся там программам) следующуютему: «Средства композиции». Конечно, речь идёт не о полном изучении этой темы, а об её перспективно-пропедевтическом введении. То есть, уже в 2-м классе учащиеся имеют относительно целостное представление обо всём школьном курсе композиции, что позволит с опережением на 3 год начать формирование устойчивых композиционных навыков.

4

В.Ф. Шаталов неоднократно подчёркивает, что, согласно современным исследованиям, развитие клеток головного мозга ребёнка в основном заканчивается к 11 годам. Следовательно, в современных учебных программах с их ориентацией на возрастные особенности учащихся школьники… недогружены! Это сдерживает развитие ребят! В экспериментальной работе доказывается жизненная дееспособность дидактического принципа Л.В. Занкова об «обучении на высоком уровне трудности», который, в свою очередь, вытекает из учения Л.С. Выготского о необходимости обучения в зоне ближайшего развития ребёнка. Зона ближайшего развития – «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

Творчески работающий преподаватель в рамках традиционного планирования пытается осуществлять такие подходы. Но делает это нелегально, оглядываясь на администрацию. В.Ф.Шаталов возвел ПЕРСПЕКТИВУ и ОПЕРЕЖЕНИЕ в ранг важной подсистемы нашей работы.

2- Опорные сигналы (условные обозначения). Крупноблочное введение программных тем с использованием опорных сигналов (условных обозначений) как основа интенсификации учебного процесса.

Об опорных конспектах написано немало, и, тем не менее, до сих пор есть путаница в терминологии и понимании их методической сути.

Минимальной единицей опоры по В.Ф. Шаталову является опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; – он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, несущих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, заменяющую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных обучение элементов».

5

Обучение предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, увязывать её с ранее изученным материалом, сортировать, выделять главное. Увидеть большую тему целиком без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Ведь схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие, и понимание. Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала; она позволяет обозреть суть исследуемого предмета, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска». Роль такой схемы в методике В.Ф. Шаталова играет опорный конспект.

В условных обозначениях закодированы, т. е. записаны с помощью условных обозначений теоретические сведения одной большой или нескольких объединённых по тематическому принципу небольших тем. Таким образом, условные обозначения являются дидактическим средством реализации принципа крупноблочной подачи учебного материала.

Опорные сигналы (условные обозначения) выполняют в учебной работе следующие основные педагогические, методические и оперативные функции:

обеспечивают логически последовательное раскрытие темы;

резко увеличивают объём изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся;

позволяют выйти за рамки программы;

служат дидактическим средством постоянной качественной обратной связи при проверке знаний учащихся;

снимают проблему накопляемости оценок;

упрощают и ускоряют процесс подготовки учащихся к уроку;

приучают детей к художественной образности и графическому моделированию.

6

Опорные конспекты имеют определённое сходство с используемыми в школе наглядными пособиями, например, таблицами или активно используемыми в последнее время презентациями в формате PowerPoint. Но в отличие от них опорные конспекты включают знаки, конкретизирующие и объясняющие содержание учебного материала: рисунки, значки, ключевые слова, аббревиатуры, короткие фразы, мнемонические приёмы и т.д. Одна из важнейших задач опорных сигналов – облегчить понимание новой информации, закрепить её благодаря тесному взаимодействию различных видов памяти: зрительной, образной, словесно-логической, ассоциативной, мнемонической, моторной (двигательной). При работе с опорными конспектами одновременно параллельно работают оба (и левое, и правое) полушария, то есть синхронно работают механизмы абстрактного и конкретного образного мышления.

3-Инспекция и контроль знаний. Постоянное отслеживание и коррекция учебных достижений учащихся на основе принципов постоянной обратной связи и открытых перспектив.

Один из самых серьёзных недостатков традиционной методики обучения – несовершенство форм контроля. Контроль знаний носит выборочный характер. Несмотря на разнообразие форм контроля, видов опросов, возможности учителя на уроке ограничены. Как правило, за урок  некоторые работы не могут быть выполненными. Но при том, что в четверти может быть запланирована только одна работа, преподаватель может оценить промежуточную работу, что увеличивает вероятность оценить работы всех учеников по методичности выполнения задания. И ребята стараются выполнять работу последовательно, так как конечная оценка будет суммироваться. Посещение уроков носит нерегулярный характер, что вызывает пробелы в знаниях. По меткому выражению выдающегося  писателя-педагога С.Л. Соловейчика между  учениками и учителями со времён создания классно-урочной системы обучения идёт игра, которую можно назвать «вызовут  –  не вызовут?». И в этой игре нет победителей. Проигрывают обе стороны.

Оценивание ученика в классе из-за недостатка времени для выполнения всей работы имеет существенный недостаток: ученик выполняет задание не по всей теме, а по её фрагменту. Оценка же фрагмента считается оценкой всей темы. Казалось, что найти систему, при которой каждый  ученик будет оцениваться на каждом уроке, невозможно.Система работы с опорными сигналами позволяет решить проблемы контроля знаний. В методике В.Ф. Шаталовакаждый ученик выполняет работу по каждой теме в полном объёме, и что очень важно – при минимуме временных затрат на уроке.

7

Важнейшая дидактическая функция опорного конспекта как средства обратной связи при проверке знаний.

Опорный конспект обязательно воспроизводится в изобразительной и устной формах на одном уроке. Чаще всего это следующий после введения темы урок. Но если тема достаточно сложная, то контрольное воспроизведение опорного конспекта может быть перенесено на два-три урока, когда преподаватель увидит, готовность всего класса, что ученики качественно усвоили введенную тему.

Оценки за изобразительное и устное воспроизведение опорных конспектов выставляются в специальную Ведомость учёта учебных достижений.

ВЕДОМОСТЬ

учета учебных достижений

8

СДР – оценка за (свободную) домашнюю работу

РР – оценка за релейную работу

РО – оценка за работу над ошибками

УВК – оценка за устный взаимоконтроль

НВК – оценка заНАГЛЯДНЫЙвзаимоконтроль

ЭР – оценка за экзаменационную работу

В Ведомости представлен тематический учёт учебных достижений. Сводная Ведомость находится у учителя, каждый ученик получает копию Ведомости со своей фамилией, куда сам заносит полученные оценки.

Важнейшая деталь: исчезает тайна классного журнала! Ученик видит всю картину изучаемой темы: сколько опорных конспектов будет по теме, какие виды работ по композиции предстоит выполнить, какие работы будут ещё оценены по теме.

Учащиеся знают непременные правила учёта учебных достижений:

для получения итоговой тематической оценки необходимо получить оценки за все работ по теме, отражённые в Ведомости (т.е. работает принцип постоянной обратной связи);

оценки «2» в системе работы по методики В.Ф. Шаталова нет. Если ученик не справился с тем или иным видом работы, в Ведомости остаётся пустая клеточка. Пустая клетка остаётся и тогда, когда ученик по той или иной причине отсутствовал в классе. Пустая клетка – сигнал: в знаниях ученика есть пробел. Пропуск уроков – не причина для самоустранения от выполнения всех видов работ по теме. Помочь ученику ликвидировать эти пробелы – задача Комитета Соуправления (об этом написано в тезисах по 4-й подсистеме);

все оценки ниже «5» (т.е. «4» и «3») в Ведомости выставляются карандашом, и каждая карандашная оценка может быть исправлена на более высокую путём пересдачи этого вида работы в системе СОУПРАВЛЕНИЯ (т.е. работает  принцип В.Ф.Шаталова открытых перспектив).

9

Вся суть подсистемы инспекции и контроля сводится к простым истинам: преподаватель становится неподсудным: не ученику выставляют оценку за тот или иной вид работы, а ученик сам получает оценку и сам решает, довольствоваться ли полученной оценкой, или улучшить её. Так исчезает почва для конфликтов (принцип бесконфликтности педагогических ситуаций).

4-Соуправление. Организация соуправления учебным процессом на основе принципов Педагогики Сотрудничества. Соучастие родителей в контроле и коррекции учебных достижений учащихся.

Эта подсистема работы трудней всего поддаётся краткому описанию, ибо вся работа в методике В.Ф. Шаталова проникнута духом сотрудничества учителя и учащихся.

Краеугольный камень сотрудничества – отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика, а также родителей. Все методические приёмы направлены на вовлечение ученика в учебный процесс не в качестве объекта обучения, а в качестве равноправного субъекта учебного процесса не только с обязанностями, а в первую очередь – с правами.

Суть подсистемы – налаживание партнерских отношений между всеми участниками учебного процесса.

Основные книги В.Ф. Шаталова: «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Эксперимент продолжается». Строки школьного хрестоматийного стихотворения Н. Рыленкова: «Здесь мало увидеть, Здесь нужно всмотреться…» Ключ к чтению этих книг.

Вся система соуправления строится на принципах Педагогики Сотрудничества. Не все учителя со стажем помнят, что это такое, а что уж говорить о молодых! Первая встреча педагогов-новаторов прошла в подмосковном посёлке Переделкино в октябре 1986. По итогам встречи были сформулированы «Тезисы педагогики сотрудничества», которые были опубликованы в «Учительской газете» от 18 октября 1986 года. Материалы по Педагогике Сотрудничества легко найти в Интернете.

10

Педагогика Сотрудничества основана именно на принципе, когда уровень знаний отдельного ученика повышается за счет коллективной деятельности всего ученического сообщества.

В книгах В.Ф. Шаталова описаны многочисленные приёмы классной (на уроке) и внеурочной форм сотрудничества: это уроки устного и изобразительнного взаимоконтроля, уроки открытых мыслей, система внеурочной работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, система проведения консультаций учителями и учениками, методика проведения родительских собраний, формы внешней родительской заинтересованности в выполнении (свободной) домашней работы учащихся и т.д.

В подсистеме соуправления чётко просматривается одна из форм организации многократного вариативного повторения. В ней учтены мотивирующие факторы с точки зрения учебного процесса: соревновательность учебного процесса, основанная на рейтинге участников; регламентация и формализация требований к количеству полученных, решенных и сформулированных образовательных единиц; мобильность и прозрачность процесса обучения с быстрой реакцией на изменения, когда все участники образовательного процесса за малое время проходят через большое число образовательных волн; встроенные средства защиты от плагиата и копирования задач и многое другое.

Чётко просматривается не декларативное, а действенное уважительное отношение ко всем участникам учебного процесса, включая родителей.

Именно организация соуправления лежит в основе уже упоминаемого принципа бесконфликтности педагогических ситуаций.

5-Повторение. Многократное, частотное, вариативное повторение изученного материала на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

Крупноблочная подача материала, движение вперед быстрым темпом – методическая основа высвобождения (экономии) значительного резерва времени, значительная часть которого расходуется на повторение, отработку практических навыков и умений на различных уровнях.

Но формальное увеличение времени на тренировочные упражнения результата не даст. Нужны такие формы работы по повторению, которые бы обеспечивали качественное усвоение теории и успешный перевод знаний в практическую плоскость.

11

Основные подходы.

Повторение в методической системе носит сквозной, многократный, частотный, вариативный характер нарепродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

-Сквозной характер повторения означает, что каждый урок включает в работу по повторению ранее изученного материала. Образно выражаясь, повторение начинается 1 сентября и заканчивается на последнем уроке в мае.

-Многократным повторение является потому, что количество обращений к тем или иным темам должно быть максимальным.

-Важнейшим принципом при организации повторения является частотность обращения к тем или иным микротемам.

-Многократный принцип повторения чреват скатыванием к шаблонности, механической зубрёжке, «натаскиванию» на результат. Избежать этого позволяет принцип вариативности повторения. Вариативность подразумевает не только разнообразие отбираемого материала, не только разнообразие методических приёмов, но прежде всего дифференциацию, и приёмов для работы на разных уровнях:репродуктивном, продуктивном и творческом.

-Повторяя на репродуктивном уровне, используются такие новые формы работы, как полётное повторение, являющееся в методике В.Ф. Шаталова работой по актуализации опорных теоретических знаний. Полётное повторение обеспечивает высочайший уровень теоретических знаний, реализуя на практике дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний.

В последнее время наметилась опасная тенденция игнорирования теории. При этом пытаются говорить о проблемных методах, развитии творческого мышления и т.п. Такой подход обречён на неудачу. Пустая голова мыслить и решать проблемные задачи не может. Творчество возможно только на базе прочно усвоенных теоретических знаний. Теория – это база творчества!

12

Уроки устного и изобразительного взаимоконтроля – это повторение на продуктивном уровне. Методика этих уроков подробно описана в книгах В.Ф. Шаталова. Это не только уроки тотального повторения, но и уроки мощного качественного обобщения изученного материала.

Уроки открытых мыслей – это выход в зону ближайшего развития, то есть это творческие уроки, на которых каждый ученик выбирает интересную именно ему тему и работает в этой теме на индивидуально достигнутом творческом уровне.

Технологическая организация частотности повторения. Применительно к урокам основы композиции. Для работы по теме «Базовые принципы композиции» отобрано следующее задание на сказочную тематику:

Композиционная игра «Зашифрованные кубики»

Основная работа: зашифровать рисунок с помощью придуманных знаков (научиться выделять элементы композиции при анализе произведений изобразительного искусства и своих собственных рисунках).

Выполнение этого задания предшествует полётное повторение, связанное с повторением теоретических положений, заключённых в разделе «Основное повторение».

Основное повторение (на материале задания):

художественная выразительность картины;

средства композиции;

Опорные сигналы (условные обозначения)

13

Задание зарисовывается учащимися в самостоятельном режиме, расставляются зашифрованные знаки, составляется таблица композиционной схемы картины. Запись учащихся на листах ватмана (форматА/4) приобретает следующий вид:

Затем организуется попутное повторение микро тем, не отражённых в картине средств композиции, но отрабатываемые попутно.

14

Попутное повторение (на творческом уровне):

1-заменить сказочную тему на пейзаж (как на один из жанров живописи);

2-осложнить задачу добавить в разбор картины некоторые данные (год написания, Ф.И.О. художника, название картины, настроение картины, своё отношение к картине);

3-выбрать картины с другим жанром (портрет, натюрморт, жанровая живопись);

4-нарисовать 4 схемы построения композиции на основе точки и нескольких линий (возможность увидеть в этих схемах свои картины);

5-выбрать произведения искусств, в которых присутствует движение, характеризующиеся как динамичные;

6-изменить симметричную композицию на асимметричную (можно использовать обычные краски, но необычными способами их применения-клякс графия, раздувание, штемпелевание);

7-выполнить иллюстрацию к стихотворению, которое больше всего нравится (выбрать наиболее подходящие средства художественной выразительности).

Режим работы по попутному повторению может быть самый разный. Преподаватель сам определяет, как именно будет организовано это повторение. Проводится такая работа в индивидуальном режиме (задания отдельным ученикам) с последующей групповой проверкой индивидуальных заданий. Здесь могут быть элементы соревновательности (кто больше? кто быстрее?) Каждый преподаватель может оставаться в такой системе самим собой. Ни о какой шаблонности не идёт речь.

Описанный фрагмент урока не ограничивается работой, связанной с содержанием задания, а значительно расширяется списком микротем, которые можно повторить на частотном уровне. Принцип частотности повторения предполагает как можно большее количество обращений к микротемам на относительно коротком промежутке времени.

Преподаватели изобразительного искусства, несомненно, могут отметить творческую составляющую во многих фрагментах описанной работы (стилистика, конструирование, развитие художественного вкуса и т.д.).

15

Подобный подход к организации повторения требует и учёта такой работы. Преподавателям можно вести специальную ведомость учета повторения, которая поможет видеть частотность обращения к определённым микротемам.

Именно системность работы по повторению является основой для получения высоких учебных результатов.

6- Свободная домашняя работа.

На страницах методических журналов времени от времени появляются статьи, в которых авторы ставят подсомнение, существующее в современной школе положение об обязательности домашних заданий. Чаще об этом говорят преподаватели «истории искусств». Но нет-нет, да и заходит разговор о том, что не нужны домашние упражнений по изобразительному искусству? Это серьёзное отступление от педагогической и психологической науки в школьной практике. Как бы хорошо не был подан новый материал на уроке, его усвоение носит концентрированный характер, причём сразу же после восприятия начинается интенсивное забывание. Необходимо рассредоточенное изучение, обеспечивающее переход знаний в долговременную память. Система повторения помогает глубже осмыслить тему, найти в ней новые грани, почувствовать нюансы, межпредметные связи, способствует развитию памяти, мышления, творческих способностей, постановки руки. Кто оспорит тот факт, что хорошо учатся в школе те учащиеся, которые систематически выполняют домашние задания? Обучение без домашних заданий может нанести серьёзный вред учебному процессу.

В методике В.Ф. Шаталова нет термина «домашнее задание». Есть термин «домашняя работа», в этом принципиальный смысл новых форм её организации.

Объём домашней работы (количество упражнений) определяется на год и предъявляется ученикам в начале учебного года в виде тематических рефератов. Реферат – это набор упражнений для домашней работы по определённой теме. Совокупность тематических рефератов определяет годовой объём домашней работы.

Вот пример реферата по живописной теме «Цветовой круг». Каждый раздел реферата содержит порядковый номер в теме и номер упражнения или задания в учебной программе. Необычность рефератав том, что в нём по мимо рисунков можно добавлять и фотографии - элементы занимательности и разнообразия.

16

Выполняются упражнения в реферате строго по порядку, что обусловлено логикой нашей работы. В реферате указываются рекомендуемые сроки выполнения упражнений (промежуточные и конечные). Отставание от сроков – сигнал неблагополучия, необходимости помощи в системе соуправления.

Приступить к работе по тематическому реферату учащиеся могут после первых уроков темы. Учащиеся могут начинать работу по реферату, когда тема ещё не изучалась в классе. Самостоятельно учить тему по опорному конспекту, самостоятельно решать делать или не делать домашнюю работу.

Подобный подход индивидуализирует домашнюю работу. Каждый ученик выбирает темп работы исходя из индивидуальных особенностей и обстоятельств: дополнительной загруженности (спортивные секции, занятия по интересам и т.д.), отношения к предмету, умения самоорганизоваться в самостоятельной работе. Подобная организация домашней работы вырабатывает и развивает навыки самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности.

Рефераттакже можетслужить Ведомостью учёта домашней работы.

Абсолютно все домашние работы проверяются и оцениваются. Проверка осуществляется как преподавателем, так и обсуждается учениками в подсистеме соуправления учебным процессом. Оценки заносятся в специальную Ведомость в графу оценка за свободную домашнюю работу. Используется описанный выше принцип открытых перспектив: каждая оценка ниже «5» выставляется карандашом и может быть улучшена. Для этого нужно выполнить упражнение ещё раз. Тогда в Ведомости появится улучшенная оценка. В журнал выставляется усреднённая оценка за домашнюю работу.

17

Для проверки самостоятельности ученика в домашней работе после того, как учеником выполнены все задания, проводится так называемая релейная работа, итоговый просмотр (выставки) Из упражнений самостоятельной домашней работы выбираются для итогового просмотра избранные разноплановые, разноуровневые задания. Объём релейной работы рассчитан на 20-25 минут (время просмотра). Вариантов релейной работы должно быть несколько. После того, как ученик выполнит все задания по тематическому реферату, он получит карточку релейной работы. Релейная работа проводится или на уроке, или во внеурочное время. Всё зависит от конкретных условий. Оценка за релейную работу (РР) и за итоговый просмотр (ИП) также заносится в Ведомость учёта учебных достижений. Разумеется, что те учащиеся, которые самостоятельно работали над домашними упражнениями, без особых проблем справляются с релейной работой.

Ещё одна специфическая оценка при обучении изобразительному искусству – оценка за работу над «ошибками». При просмотре домашней работы допущенные «ошибки» не исправляются, лишь делаются соответствующие замечания. Все «ошибки» в реферате исправляются самим учеником, а затем он сразу же проводит работу над «ошибками». Вот за эту работу и заносится в Ведомость специальная оценка.

Существуют десятки методических приёмов решающих проблемы, которые могут возникнуть: нежелание выполнять домашнюю работу, отставание от сроков, и т.д. Но, психолого-педагогический инструментарий работает в данной подсистеме надёжно и практически не даст сбоев.

7- Психологически комфортный фон обучения.

Созданная учителем-новатором методическая система является  гуманистической, в центре её стоят учитель и ученик как равноправные субъекты учебного процесса.

В Манифесте учителей-новаторов «Педагогика Сотрудничества» было провозглашено: «Чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Долгие годы вырабатывалась такая педагогика, которая неотвратимо ведет к сотрудничеству с учениками. Она родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет,— перемена в отношениях с учениками. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест».

18

В методике В.Ф. Шаталова на создание психологически комфортного фона обучения работают все подсистемы.

Комфортно чувствуют себя ученики, работая с опорными конспектами. Материал будет объяснён несколько раз, опорные сигналы позволят легче понять материал, прочнее его запомнить.

В подсистеме инспекции и контроля над учеником не висит страх получить плохую оценку. Не получилось – не беда, можно переделать. Можно улучшить и ту оценку, которая не устраивает ученика.

Пропустил занятия, не понял новый материал – на помощь придёт консультация учителя: объяснит пропущенную тему, поможет ликвидировать пробелы.

В свободной домашней работе можно самому решать, когда и сколько выполнить заданий.

В такой системе работы комфортно себя чувствуют все участники учебного процесса. Это, самое главное в школе. Поэтому и у В.А. Сухомлинского, и у В.Ф. Шаталова школа называется Школой Радости.

19

Список используемой литературы:

Куда и как исчезли тройки  (практический педагогический опыт работы с учениками Донецка) Москва — 1978

Педагогическая проза (опыт работы в школах Донецка) Москва — 1980

Эксперимент продолжается Москва — 1989