Концепция воспитательной системы школы

Утверждаю

Директор школы

____________/Смирнова Ю.А./

Воспитательная

система

МКОУ Вочуровская СОШ

срок реализации концепции:2013-2019 г.

Разработал

педагог-организатор

Шаблова С.В.

Содержание:

I. Краткая справка об общеобразовательном учреждении.

II. Аналитическая записка

III. Концепция воспитательной системы школы

3.1 Основные положения

-Актуальность воспитательной системы

-Гипотеза воспитательной системы

- Объект воспитания

-Субъекты

3.2. Теоретико – методологические основы воспитательной системы.

3.3. Научные и педагогические основы воспитательной системы

Движущие силы развития воспитательной системы школы.

-Преобладающие методы

-Организационные формы

-Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:

3.4. Программа реализации концепции.

3.4.1.Принципы, на которых реализуются цели и задач воспитания, условия воспитательной системы школы   и государственной политики в области образования

3.4.2. Механизм реализации.

3.4.2.1 Сроки реализации.

3.4.2.2.Этапы реализации.

3.4.3.3. Программа реализации системы воспитания по ступеням образования

IV.Деятельность, обеспечивающая реализацию воспитательной системы школы

4.1. Воспитательная работа –направления.

4.2. Система дополнительного образования в ОУ

4.3.   Организация самоуправления

4.4. Взаимодействие с семьёй

4.5.  Система профилактики безнадзорности, правонарушений и вредных привычек

V. Управление, обеспечивающее развитие и интеграцию компонентов в целостную систему.

VI.Возможные риски реализации.

VII.  Критерии оценки результативности воспитательной системы.

VIII. Современные инновационные технологии в образовании.

IХ.  Перспективный план действий по достижению ожидаемых результатов в  развитии воспитательной системы

Х. Смета расходов, предусматриваемых на реализацию проекта.

I.Краткая справка об общеобразовательном учреждении

Название: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Вочуровская средняя общеобразовательная школа

Местонахождение: деревня Знаменка д.66  Мантуровского  района Костромской области

Сведения об учащихся на 01.09.2013:

1.Учеников в школе-55

2.Количественный состав учащихся

3.Социальный статус учащихся и их семей:

4. Педагогический коллектив:

Средний возраст-

Не проживает на территории поселения-

Имеют квалификационную категорию-

Высшую-

Первую-

Вторую-

Не имеют категории-

Профиль-универсальный

5. Устройство школы:

-Одноэтажное кирпичное здание с классами-кабинетами, спортивным залом, столовой мастерской, библиотекой;

-Территория: спортивная площадка, учебно-опытный участок;

-Педагогический коллектив, учащиеся;

-Обслуживающий персонал: повар, техслужащая, сторож, кочегары;

-Родители, жители поселения.

II. Аналитическая записка

Воспитательное пространство МКОУ Вочуровсвкая СОШ представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых отдельными субъектами этого пространства – детьми, педагогами, родителями. Была разработана долгосрочная воспитательная система на 2008-2013 учебные года, с уклоном на гражданско-патриотическое воспитание, проходящая в 4 этапа:

-становление системы

-отработка системы

-окончательное оформление системы

-перестройка воспитательной системы

Воспитательная система школы, построенная на перечисленных принципах стала результативной. Это видно из анализа воспитательной работы за 2010-2011учебный год. (приложение № ).Такая особенность играет значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. В школе работает сплоченный педагогический коллектив, сложилась система работы с  домом культуры, детским садом, библиотекой. Активно была принята и  «прижилась» модель школьного самоуправления Федерации «Парус». Реализуя эту систему воспитательного воздействия на учащихся с целью их самореализации ,развития чувства  ответственности за  выполнение возложенных обязательств, эта модель помогла повысить интерес учащихся  и родителей в принятии активного участия в жизни школы. Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменениям системы. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП может закончиться «смертью» системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. «Смерть» системы нередко связана с уходом из школы ее автора. Что и постигло участников данной программы.

Развитие воспитательной системы школы представляет собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако  это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.

На первом этапе возрождения сложившийся системы будет происходить ее обновление.

Школьная воспитательная система создается и совершенствуется в процессе реализации разработанной и непрерывно уточняющейся ее модели. Важную роль в управлении этим процессом играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных в рамках системы задач. Эта деятельность должна быть ориентирована на общечеловеческие ценности, коллективно организованной, творческой и социально значимой.

Воспитательная программа школы составлена на основании вышеизложенных фактов и предполагает, что наше молодое поколение должно быть настоящими членами общества, должны быть здоровы нравственно и физически, интеллектуально развиты, талантливы, творчески одарены, гуманны и трудолюбивы.

III. Концепция воспитательной системы школы

3.1 Основные положения.

Все виды  воспитательных воздействий на ребенка должны быть гармонично связаны между собой. Во взаимодействии необходимо использовать педагогику сотрудничества. Сотрудничество заключается в  реализации  практической деятельности нравственных  категорий: равенства, взаимной заботы, добра, справедливости. Гуманистическая сущность заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для  обучения и самовоспитания в соответствии с его желаниями и возможностями.

      Актуальность воспитательной системы в общеобразовательной школе на современном этапе развития общества.

Изменившиеся социально – экономическое отношение в стране требуют от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Встает проблема: как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам достатка, наживы сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально – природной, предметно – эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

В последнее время в РФ, а также и Иркутской области наблюдается тенденция роста внимания к развитию воспитания.

Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности, нашел отражение в таких важнейших документах, как Концепция модернизации российского образования на предстоящее  десятилетие и Государственная программа патриотического воспитания граждан России.

Гипотеза воспитательной системы.

Основная гипотеза нашей работы заключается в том, что главными факторами эффективности процесса воспитания являются деятельностный подход и системность.

В школе действует программа воспитания. Программа является ориентиром для каждого педагога школы, будь то классный руководитель или учитель-предметник, так как школу мы рассматриваем как единую, целостную воспитательную систему. Программа воспитания реализуется в каждом классном коллективе и имеет непосредственный выход на общешкольный уровень через реализацию социально-педагогических проектов и проведение КТД по каждому перечисленных блоков.

Объект воспитания: учащиеся школы

Субъекты:

-учителя и учащиеся;

-родители;

-администрация (директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-организатор);

-руководители кружков по интересам Знаменского СЦКД;

-работники Знаменской сельской библиотеки;

-работники ДК

-инспекторы ОПДН, школьный участковый;

-жители сельского поселения.
 

3.2. Теоретико – методологические основы воспитательной системы.

Теоретико-методологической основой ВС являются положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей личности в процессе ее развития; положение о творческой сущности человека, развитие его профессиональных способностях в процессе деятельности; положение о деятельности как способе реализации личности в труде и общении; современные концепции управления ВСШ.

В основу построения ВСШ легли идеи и представления, методические подходы ученых и педагогов-новаторов: А.С., Иванова И.П., Ямбурга Е.А.; общепсихологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А. и др.); теория развития личности на разных этапах (Петровский А.В., Божович Л.И.,Фельдштейн Д.И.); теория развития способностей и индивидуальности (Голубева Э А., Теплов Б.М. и др.); теория управления воспитательными системами ( Караковский В.А., Тубельский А.Н., Левит М.В., Новикова Л.И. и др.); теория управления образовательной школой (Поташник М.М.,Лазарев В.С., Селевко Г.К., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Конаржевский Ю А.) Анализ философской, психолого-педагогической литературы (И.Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, Н.С.Пряжников, Н.Б Крылова, А.В.Мудрик, О.С.Газман, А.К.Маркова, А.Н.Тубельский,)   позволил нам определить содержание  понятия «самоопределение», которое мы понимаем как сознательный акт формирования, воспитания, образования, выявления и утверждения собственных желаний, интересов, потребностей, профессиональных позиций личности.

Современная школа осуществляет свою деятельность в сложив­шихся социально-экономических условиях, в обществе с кризисом по­литики, экономики, социальной сферы и общественного сознания. В этих условиях борьбы за свое собственное существование школа сего­дня, как никогда, призвана оставаться для детей родным домом, второй семьей, в которой не только дают образование, но и создаются условия для формирования развития и реализации личности.

Современная школа имеет возможность строить свою деятель­ность, моделировать и проектировать свое развитие в зависимости от собственной специфики, что находит отражение в программе развития.

Программа развития воспитательной системы школы определяет концептуальные положения воспитания и основы воспитательной по­литики школы.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной систе­мы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Научным и практическим основанием для программы стали идеи и педагогические системы В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова. В.Д. Караковского,  Е.А. Ямбурга,  Н.Е. Щурковой. 

3.3. Научные и педагогические основы воспитательной системы школы

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).

Источники, заложенные в основу системы:

·         Конституция РФ.

·         Конвенция о правах ребенка.

·         Закон РФ. «Об образовании».

·         Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р)

·         Постановления и другие нормативно- правовые документы Правительства РФ.

·         Устав школы.

·         Программа развития школы.

·         Приказы директора школы и решения педагогического совета.

·         Концепция воспитательной работы школы.

Преобладающие методы- творческие,диалогические(интерактивные),деятельные,саморазвития,мультимедиа.

Организационные формы-альтернативные:

-открытые

-клубные

-интегративные

-развитие коллективной творческой деятельности (КТД). Коллективная творческая деятельность разнообразна по формам и содержанию. Эта деятельность направлена на служение людям, Родине, заботу о себе, близких и далеких людях.

- организация коллективной познавательной деятельности (КПД), на уроках и во внеучебное время, помогая успешно решать воспитательные и развивающие цели: формирование нравственных качеств личности, воспитание познавательной активности и самостоятельности, коммуникативных умений на основе индивидуальных интересов и способностей.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:

Сотрудничество, сотворчество, свободного воспитания, деятельный, личностно-ориентированный.

3.4. Программа реализации концепции.

Цель воспитательной системы – подготовка образованных, физически развитых молодых людей, способных к самоопределению, саморазвитию, самосовершенствованию в меняющейся социокультурной и экономической среде, создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка.

 Задачи воспитательной системы:

     1. Создание благоприятных психолого – педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

      2 Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

3.Формирование гражданского самосознания;

4.Приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у учащихся адекватного этим ценностям поведения;

5. Развитие творческих способностей;

      6.Формирование самосознания, самоопределения, осознания собственного «Я»,           помощь ребёнку в самореализации и социализации.

3.4.1.Принципы, на которых реализуются цели и задач воспитания, условиях воспитательной системы школы   и государственной политики в области образования

( приложение № 1 )

3.4.2. Механизм реализации.

3.4.2.1 Сроки реализации:

-2013-2014 год

-2014-2018 год

-2018-2019 год

3.4.2.2.Этапы реализации концепции.

1 этап (2013-2014уч.год) - подготовительный

• Анализ воспитательного процесса;
• Диагностика воспитательного процесса;
• Изучение микросреды школы, социального заказа со стороны учащихся и их родителей;
• Пробуждение творческой активности у педагогов, учащихся, родителей, выработка единой методической тактики в школе, связывание воедино звеньев цепи: педагоги, учащиеся, родители, общественность;
• Разработка концепции школы 

      2 этап (2014-2018 уч. год) – практический

• Теоретическая подготовка учителей и классных руководителей
• Организация деятельности учителей по реализации программы.

• Реализация учителями программы;
• Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей;
• Мониторинг развития личности учащихся и формирования общешкольного и классных коллективов;
• Обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по реализации программы 
• Определение перспективы и пути дальнейшего развития образовательного учреждения.

3 этап (2018-2019) – аналитико-коррекционный

3.4.3.3. Программа реализации системы воспитания по ступеням образования

(приложение № 2 )

3.4.3.4. Планируемый результат.

Модель выпускника школы на разных ступенях обучения.

(приложение № 3 )

IV.Деятельность, обеспечивающая реализацию воспитательной системы школы

4.1. Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям (приложение №4)

-интеллектуальная(познавательная деятельность, дополнительное образование),

-спортивно-оздоровительная деятельность,

-ценностно-ориентированная деятельность(нравственно-эстетическая, героико-патриотическая, правовая,),

-образная (проектно-творческая ,дополнительное образование),

-коммуникативная деятельность (социальная-разработка и включение в сложившуюся воспитательную систему школы программы восстановительной

медиации. Создание Школьной Службы Примирения; работа с родителями, работа ученического самоуправления федерация «Парус», профориентационная)

Все перечисленные виды деятельности находят свое отражение в планировании воспитательной работы МКОУ Вочуровская СОШ на каждый год (приложение №  Планирование воспитательной работы МКОУ Вочуровская СОШ на 20013-2014 учебный год),а именно в определении приоритетных направлений. Ведущим видом деятельности выбрана коммуникативная деятельность ( социальная)-разработка и включение в сложившуюся воспитательную систему школы программы восстановительной

медиации. Создание Школьной Службы Примирения

4.2. Система дополнительного образования в ОУ

Очень часто внеучебное время учащихся, подчас вне их желания, заполняется отрицательными моментами: сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального достатка в семье. Ученик организует свое свободное время в соответствии со своими интересами и потребностями. Задача школы – направить деятельность и освоение окружающего мира ученика в положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать или хотя бы сгладить отрицательное социальное воздействие.

Досуговая деятельность осуществляется по нескольким направлениям:

·        деятельность системы дополнительного образования в школе,

·        сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и другими учреждениями социально-образовательной сферы,

·        досуговая деятельность  внутри класса и межклассная,

·        организация трудовых объединений и летнего лагеря на базе школы во время каникул.

Школьное дополнительное образование решает ряд специфических задач:

·        способствует осуществлению «ненавязчивого воспитания» и благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

·        ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, музыкальной) на развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования по углубленным программам.

Дополнительное образование в школе является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирования у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создания условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности.

Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует включению школьников в различные виды творческой деятельности, формированию позитивного отношения к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Дополнительное образование реализуется руководителями кружков и секций, которые в своей деятельности руководствуются адаптированными дополнительными образовательными программами.

В образовательных программах обосновываются цели и задачи, содержание и особенности работы с детьми разных возрастных групп, дается учебно-методический план.

В школе функционирует спортивных секций,  кружков, в которых занимаются более    человек, что составляет    от всего количества учащихся школы.

4.3.   Организация самоуправления

Сформировать негативное отношение к отрицательным явлениям социальной жизни, активизировать участие школьников в организации повседневной жизни своего коллектива, реализации своих интересов и потребностей, в совершенствовании работы своей школы помогает ученическое самоуправление, сущность которого – самостоятельное решение школьниками тех вопросов ученического коллектива, которые они готовы (могут) решать.

Деятельность органов ученического самоуправления в школе осуществляется на основе действующего законодательства, Устава школы и Положения об ученическом самоуправлении.

Органы ученического самоуправления являются одной из составляющих системы  самоуправления учебного заведения.

Целью развития ученического самоуправления

 Создание благоприятных педагогических, организационных,  социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося  в процессе  включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.

Задачи развития ученического  самоуправления

1.  Совершенствование системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей  позитивную социализацию каждого учащегося.

2.  Выявление и развитие творческого потенциала личности  каждого учащегося с учетом его  возможностей.

3. Предоставление возможности учащимся участвовать  вместе с педагогами в управлении школой.

4. Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков коллективной и руководящей деятельности.

5.  Развитие навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.

6.  Обучение органов ученического самоуправления активным формам работы с учащимися.

         Ученическое самоуправление является полноправным субъектом управления воспитательной системы. В управлении воспитательной системой необходимо обеспечить  единство коллективизма и индивидуальности. Разработана и реализуется        « Программа развития ученического самоуправления».

4.4. Взаимодействие с семьёй.

Одним из важных направлений работы школы является взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и развитии личности ребенка. Реализуя это направление, школа опирается на информацию о семьях.

Суть взаимодействия коллектива и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости друг к другу. Это помогает педагогам и родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы коллектива.

Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:

·        просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми;

·        консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;

·        коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

            Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:

в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;

в среднем и старшем звене – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему  как к личности, гордость за его достижения в саморазвитии.

В практике школы – использование самых разных форм работы с родителями:

·        работа в Совете школы

·        родительские конференции и собрания;

·        День Семьи;

·        День Здоровья;

·        Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.;

Все это направлено на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей. Разработана целевая программа «Семья», целью которой является создание комплексной системы взаимодействия семьи и школы

4.5.  Система профилактики безнадзорности, правонарушений и вредных привычек (приложение№ 5)

Важным направлением воспитательной работы является профилактика правонарушений, безнадзорности, вредных привычек учащихся. В условиях духовного кризиса, обострения социально-экономических противоречий дети становятся наиболее уязвимой частью общества, моментально впитывая в себя все, что предлагает им информационный рынок, то, что преподносит им социальное окружение. Чаще всего это сквернословие, нравственная распущенность, вредные привычки. Задача школы – противостоять этим общественным явлениям, вовремя проводя профилактическую работу, привлекая к себе в помощники родителей, общественность и различные службы.

Реализации данной задачи способствует разработке и воплощению в жизнь целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – учащихся МКОУ Вочуровская СОШ

V. Управление,обеспечивающее развитие и интеграцию компонентов в целостную систему.

Управление воспитательной системой школы имеет следующую структуру:

·         Государственные органы управления образованием

·         Общешкольная конференция

·         Администрация школы(директор школы, зам. директора школы по учебно- воспитательной  работе), педагог-организатор

·         Школьные структурные единицы

-Школьный МС классных руководителей

-Школьное самоуправление Федерация « Парус» (правительство, городская мэрия)

·         Социально-педагогический комплекс

-Общественно-управляющий совет

-Школьная служба примирения 

(приложение № 6)

-Родительский коммитет

-МДОУ Знаменский ДС

-Учреждения культуры и досуг

Утверждаю

Директор школы

____________/Смирнова Ю.А./

Воспитательная

система

МКОУ Вочуровская СОШ

срок реализации концепции:2013-2019 г.

Разработал

педагог-организатор

Шаблова С.В.

Содержание:

I. Краткая справка об общеобразовательном учреждении.

II. Аналитическая записка

III. Концепция воспитательной системы школы

3.1 Основные положения

-Актуальность воспитательной системы

-Гипотеза воспитательной системы

- Объект воспитания

-Субъекты

3.2. Теоретико – методологические основы воспитательной системы.

3.3. Научные и педагогические основы воспитательной системы

Движущие силы развития воспитательной системы школы.

-Преобладающие методы

-Организационные формы

-Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:

3.4. Программа реализации концепции.

3.4.1.Принципы, на которых реализуются цели и задач воспитания, условия воспитательной системы школы и государственной политики в области образования

3.4.2. Механизм реализации.

3.4.2.1 Сроки реализации.

3.4.2.2.Этапы реализации.

3.4.3.3. Программа реализации системы воспитания по ступеням образования

IV.Деятельность, обеспечивающая реализацию воспитательной системы школы

4.1. Воспитательная работа –направления.

4.2. Система дополнительного образования в ОУ

4.3.   Организация самоуправления

4.4. Взаимодействие с семьёй

4.5.  Система профилактики безнадзорности, правонарушений и вредных привычек

V. Управление, обеспечивающее развитие и интеграцию компонентов в целостную систему.

VI.Возможные риски реализации.

VII. Критерии оценки результативности воспитательной системы.

VIII. Современные инновационные технологии в образовании.

IХ.  Перспективный план действий по достижению ожидаемых результатов в  развитии воспитательной системы

Х. Смета расходов, предусматриваемых на реализацию проекта.

I.Краткая справка об общеобразовательном учреждении

Название: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Вочуровская средняя общеобразовательная школа

Местонахождение: деревня Знаменка д.66 Мантуровского района Костромской области

Сведения об учащихся на 01.09.2013:

1.Учеников в школе-55

2.Количественный состав учащихся

3.Социальный статус учащихся и их семей:

4. Педагогический коллектив:

Средний возраст-

Не проживает на территории поселения-

Имеют квалификационную категорию-

Высшую-

Первую-

Вторую-

Не имеют категории-

Профиль-универсальный

5. Устройство школы:

-Одноэтажное кирпичное здание с классами-кабинетами, спортивным залом, столовой мастерской, библиотекой;

-Территория: спортивная площадка, учебно-опытный участок;

-Педагогический коллектив, учащиеся;

-Обслуживающий персонал: повар, техслужащая, сторож, кочегары;

-Родители, жители поселения.

II. Аналитическая записка

Воспитательное пространство МКОУ Вочуровсвкая СОШ представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых отдельными субъектами этого пространства – детьми, педагогами, родителями. Была разработана долгосрочная воспитательная система на 2008-2013 учебные года, с уклоном на гражданско-патриотическое воспитание, проходящая в 4 этапа:

-становление системы

-отработка системы

-окончательное оформление системы

-перестройка воспитательной системы

Воспитательная система школы, построенная на перечисленных принципах стала результативной. Это видно из анализа воспитательной работы за 2010-2011учебный год. (приложение № ).Такая особенность играет значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. В школе работает сплоченный педагогический коллектив, сложилась система работы с домом культуры, детским садом, библиотекой. Активно была принята и «прижилась» модель школьного самоуправления Федерации «Парус». Реализуя эту систему воспитательного воздействия на учащихся с целью их самореализации ,развития чувства ответственности за выполнение возложенных обязательств, эта модель помогла повысить интерес учащихся и родителей в принятии активного участия в жизни школы. Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменениям системы. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП может закончиться «смертью» системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. «Смерть» системы нередко связана с уходом из школы ее автора. Что и постигло участников данной программы.

Развитие воспитательной системы школы представляет собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако  это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.

На первом этапе возрождения сложившийся системы будет происходить ее обновление.

Школьная воспитательная система создается и совершенствуется в процессе реализации разработанной и непрерывно уточняющейся ее модели. Важную роль в управлении этим процессом играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных в рамках системы задач. Эта деятельность должна быть ориентирована на общечеловеческие ценности, коллективно организованной, творческой и социально значимой.

Воспитательная программа школы составлена на основании вышеизложенных фактов и предполагает, что наше молодое поколение должно быть настоящими членами общества, должны быть здоровы нравственно и физически, интеллектуально развиты, талантливы, творчески одарены, гуманны и трудолюбивы.

III. Концепция воспитательной системы школы

3.1 Основные положения.

Все виды  воспитательных воздействий на ребенка должны быть гармонично связаны между собой. Во взаимодействии необходимо использовать педагогику сотрудничества. Сотрудничество заключается в  реализации  практической деятельности нравственных  категорий: равенства, взаимной заботы, добра, справедливости. Гуманистическая сущность заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для  обучения и самовоспитания в соответствии с его желаниями и возможностями.

      Актуальность воспитательной системы в общеобразовательной школе на современном этапе развития общества.

Изменившиеся социально – экономическое отношение в стране требуют от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Встает проблема: как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам достатка, наживы сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально – природной, предметно – эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

В последнее время в РФ, а также и Иркутской области наблюдается тенденция роста внимания к развитию воспитания.

Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности, нашел отражение в таких важнейших документах, как Концепция модернизации российского образования на предстоящее  десятилетие и Государственная программа патриотического воспитания граждан России.

Гипотеза воспитательной системы.

Основная гипотеза нашей работы заключается в том, что главными факторами эффективности процесса воспитания являются деятельностный подход и системность.

В школе действует программа воспитания. Программа является ориентиром для каждого педагога школы, будь то классный руководитель или учитель-предметник, так как школу мы рассматриваем как единую, целостную воспитательную систему. Программа воспитания реализуется в каждом классном коллективе и имеет непосредственный выход на общешкольный уровень через реализацию социально-педагогических проектов и проведение КТД по каждому перечисленных блоков.

Объект воспитания: учащиеся школы

Субъекты:

-учителя и учащиеся;

-родители;

-администрация (директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-организатор);

-руководители кружков по интересам Знаменского СЦКД;

-работники Знаменской сельской библиотеки;

-работники ДК

-инспекторы ОПДН, школьный участковый;

-жители сельского поселения.

3.2. Теоретико – методологические основы воспитательной системы.

Теоретико-методологической основой ВС являются положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей личности в процессе ее развития; положение о творческой сущности человека, развитие его профессиональных способностях в процессе деятельности; положение о деятельности как способе реализации личности в труде и общении; современные концепции управления ВСШ.

В основу построения ВСШ легли идеи и представления, методические подходы ученых и педагогов-новаторов: А.С., Иванова И.П., Ямбурга Е.А.; общепсихологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А. и др.); теория развития личности на разных этапах (Петровский А.В., Божович Л.И.,Фельдштейн Д.И.); теория развития способностей и индивидуальности (Голубева Э А., Теплов Б.М. и др.); теория управления воспитательными системами ( Караковский В.А., Тубельский А.Н., Левит М.В., Новикова Л.И. и др.); теория управления образовательной школой (Поташник М.М.,Лазарев В.С., Селевко Г.К., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Конаржевский Ю А.) Анализ философской, психолого-педагогической литературы (И.Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, Н.С.Пряжников, Н.Б Крылова, А.В.Мудрик, О.С.Газман, А.К.Маркова, А.Н.Тубельский,)   позволил нам определить содержание  понятия «самоопределение», которое мы понимаем как сознательный акт формирования, воспитания, образования, выявления и утверждения собственных желаний, интересов, потребностей, профессиональных позиций личности.

Современная школа осуществляет свою деятельность в сложив­шихся социально-экономических условиях, в обществе с кризисом по­литики, экономики, социальной сферы и общественного сознания. В этих условиях борьбы за свое собственное существование школа сего­дня, как никогда, призвана оставаться для детей родным домом, второй семьей, в которой не только дают образование, но и создаются условия для формирования развития и реализации личности.

Современная школа имеет возможность строить свою деятель­ность, моделировать и проектировать свое развитие в зависимости от собственной специфики, что находит отражение в программе развития.

Программа развития воспитательной системы школы определяет концептуальные положения воспитания и основы воспитательной по­литики школы.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной систе­мы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Научным и практическим основанием для программы стали идеи и педагогические системы В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова. В.Д. Караковского,  Е.А. Ямбурга,  Н.Е. Щурковой. 

3.3. Научные и педагогические основы воспитательной системы школы

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).

Источники, заложенные в основу системы:

• Конституция РФ.

• Конвенция о правах ребенка.

• Закон РФ. «Об образовании».

• Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р)

• Постановления и другие нормативно- правовые документы Правительства РФ.

• Устав школы.

• Программа развития школы.

• Приказы директора школы и решения педагогического совета.

• Концепция воспитательной работы школы.

Преобладающие методы- творческие,диалогические(интерактивные),деятельные,саморазвития,мультимедиа.

Организационные формы-альтернативные:

-открытые

-клубные

-интегративные

-развитие коллективной творческой деятельности (КТД). Коллективная творческая деятельность разнообразна по формам и содержанию. Эта деятельность направлена на служение людям, Родине, заботу о себе, близких и далеких людях.

- организация коллективной познавательной деятельности (КПД), на уроках и во внеучебное время, помогая успешно решать воспитательные и развивающие цели: формирование нравственных качеств личности, воспитание познавательной активности и самостоятельности, коммуникативных умений на основе индивидуальных интересов и способностей.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:

Сотрудничество, сотворчество, свободного воспитания, деятельный, личностно-ориентированный.

3.4. Программа реализации концепции.

Цель воспитательной системы – подготовка образованных, физически развитых молодых людей, способных к самоопределению, саморазвитию, самосовершенствованию в меняющейся социокультурной и экономической среде, создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка.

 Задачи воспитательной системы:

     1. Создание благоприятных психолого – педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

      2 Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

3.Формирование гражданского самосознания;

4.Приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у учащихся адекватного этим ценностям поведения;

5. Развитие творческих способностей;

      6.Формирование самосознания, самоопределения, осознания собственного «Я», помощь ребёнку в самореализации и социализации.

3.4.1.Принципы, на которых реализуются цели и задач воспитания, условиях воспитательной системы школы и государственной политики в области образования

( приложение № 1 )

3.4.2. Механизм реализации.

3.4.2.1 Сроки реализации:

-2013-2014 год

-2014-2018 год

-2018-2019 год

3.4.2.2.Этапы реализации концепции.

1 этап (2013-2014уч.год) - подготовительный

• Анализ воспитательного процесса;

• Диагностика воспитательного процесса;

• Изучение микросреды школы, социального заказа со стороны учащихся и их родителей;

• Пробуждение творческой активности у педагогов, учащихся, родителей, выработка единой методической тактики в школе, связывание воедино звеньев цепи: педагоги, учащиеся, родители, общественность;

• Разработка концепции школы

2 этап (2014-2018 уч. год) – практический

• Теоретическая подготовка учителей и классных руководителей

• Организация деятельности учителей по реализации программы.

• Реализация учителями программы;

• Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей;

• Мониторинг развития личности учащихся и формирования общешкольного и классных коллективов;

• Обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по реализации программы

• Определение перспективы и пути дальнейшего развития образовательного учреждения.

3 этап (2018-2019) – аналитико-коррекционный

3.4.3.3. Программа реализации системы воспитания по ступеням образования

(приложение № 2 )

3.4.3.4. Планируемый результат.

Модель выпускника школы на разных ступенях обучения.

(приложение № 3 )

IV.Деятельность, обеспечивающая реализацию воспитательной системы школы

4.1. Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям (приложение №4)

-интеллектуальная(познавательная деятельность, дополнительное образование),

-спортивно-оздоровительная деятельность,

-ценностно-ориентированная деятельность(нравственно-эстетическая, героико-патриотическая, правовая,),

-образная (проектно-творческая ,дополнительное образование),

-коммуникативная деятельность (социальная-разработка и включение в сложившуюся воспитательную систему школы программы восстановительной

медиации. Создание Школьной Службы Примирения; работа с родителями, работа ученического самоуправления федерация «Парус», профориентационная)

Все перечисленные виды деятельности находят свое отражение в планировании воспитательной работы МКОУ Вочуровская СОШ на каждый год (приложение № Планирование воспитательной работы МКОУ Вочуровская СОШ на 20013-2014 учебный год),а именно в определении приоритетных направлений. Ведущим видом деятельности выбрана коммуникативная деятельность ( социальная)-разработка и включение в сложившуюся воспитательную систему школы программы восстановительной

медиации. Создание Школьной Службы Примирения

4.2. Система дополнительного образования в ОУ

Очень часто внеучебное время учащихся, подчас вне их желания, заполняется отрицательными моментами: сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального достатка в семье. Ученик организует свое свободное время в соответствии со своими интересами и потребностями. Задача школы – направить деятельность и освоение окружающего мира ученика в положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать или хотя бы сгладить отрицательное социальное воздействие.

Досуговая деятельность осуществляется по нескольким направлениям:

        деятельность системы дополнительного образования в школе,

        сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и другими учреждениями социально-образовательной сферы,

        досуговая деятельность  внутри класса и межклассная,

        организация трудовых объединений и летнего лагеря на базе школы во время каникул.

Школьное дополнительное образование решает ряд специфических задач:

        способствует осуществлению «ненавязчивого воспитания» и благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

        ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, музыкальной) на развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования по углубленным программам.

Дополнительное образование в школе является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирования у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создания условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности.

Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует включению школьников в различные виды творческой деятельности, формированию позитивного отношения к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Дополнительное образование реализуется руководителями кружков и секций, которые в своей деятельности руководствуются адаптированными дополнительными образовательными программами.

В образовательных программах обосновываются цели и задачи, содержание и особенности работы с детьми разных возрастных групп, дается учебно-методический план.

В школе функционирует спортивных секций,  кружков, в которых занимаются более    человек, что составляет    от всего количества учащихся школы.

4.3.   Организация самоуправления

Сформировать негативное отношение к отрицательным явлениям социальной жизни, активизировать участие школьников в организации повседневной жизни своего коллектива, реализации своих интересов и потребностей, в совершенствовании работы своей школы помогает ученическое самоуправление, сущность которого – самостоятельное решение школьниками тех вопросов ученического коллектива, которые они готовы (могут) решать.

Деятельность органов ученического самоуправления в школе осуществляется на основе действующего законодательства, Устава школы и Положения об ученическом самоуправлении.

Органы ученического самоуправления являются одной из составляющих системы  самоуправления учебного заведения.

Целью развития ученического самоуправления 

Создание благоприятных педагогических, организационных,  социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося  в процессе  включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.

Задачи развития ученического  самоуправления

1.  Совершенствование системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей  позитивную социализацию каждого учащегося.

2.  Выявление и развитие творческого потенциала личности  каждого учащегося с учетом его  возможностей.

3. Предоставление возможности учащимся участвовать  вместе с педагогами в управлении школой.

4. Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков коллективной и руководящей деятельности.

5.  Развитие навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.

6.  Обучение органов ученического самоуправления активным формам работы с учащимися.

         Ученическое самоуправление является полноправным субъектом управления воспитательной системы. В управлении воспитательной системой необходимо обеспечить  единство коллективизма и индивидуальности. Разработана и реализуется « Программа развития ученического самоуправления».

4.4. Взаимодействие с семьёй.

Одним из важных направлений работы школы является взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и развитии личности ребенка. Реализуя это направление, школа опирается на информацию о семьях.

Суть взаимодействия коллектива и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости друг к другу. Это помогает педагогам и родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы коллектива.

Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:

        просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми;

        консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;

        коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

            Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:

в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;

в среднем и старшем звене – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему  как к личности, гордость за его достижения в саморазвитии.

В практике школы – использование самых разных форм работы с родителями:

        работа в Совете школы

        родительские конференции и собрания;

        День Семьи;

        День Здоровья;

        Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.;

Все это направлено на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей. Разработана целевая программа «Семья», целью которой является создание комплексной системы взаимодействия семьи и школы

4.5.  Система профилактики безнадзорности, правонарушений и вредных привычек (приложение№ 5)

Важным направлением воспитательной работы является профилактика правонарушений, безнадзорности, вредных привычек учащихся. В условиях духовного кризиса, обострения социально-экономических противоречий дети становятся наиболее уязвимой частью общества, моментально впитывая в себя все, что предлагает им информационный рынок, то, что преподносит им социальное окружение. Чаще всего это сквернословие, нравственная распущенность, вредные привычки. Задача школы – противостоять этим общественным явлениям, вовремя проводя профилактическую работу, привлекая к себе в помощники родителей, общественность и различные службы.

Реализации данной задачи способствует разработке и воплощению в жизнь целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – учащихся МКОУ Вочуровская СОШ

V. Управление,обеспечивающее развитие и интеграцию компонентов в целостную систему.

Управление воспитательной системой школы имеет следующую структуру:

• Государственные органы управления образованием

• Общешкольная конференция

• Администрация школы(директор школы, зам. директора школы по учебно- воспитательной работе), педагог-организатор

• Школьные структурные единицы

-Школьный МС классных руководителей

-Школьное самоуправление Федерация « Парус» (правительство, городская мэрия)

• Социально-педагогический комплекс

-Общественно-управляющий совет

-Школьная служба примирения

(приложение № 6)

-Родительский коммитет

-МДОУ Знаменский ДС

-Учреждения культуры и досуга ( Молодежный центр г. Мантурово, Знаменский ДК, библиотека).

-педсоветы;

-практикумы;

-консультации, планёрки.

VI.Возможные риски реализации

В процессе реализации концепции  развития воспитания могут возникнуть следующие трудности:

-постоянно изменяющиеся социальные условия, что требует дифференцированного подхода к организации воспитания с различными категориями детей и юношества;

-недостаточное законодательное, нормативно-правовое, кадровое, финансовое,

материально-техническое обеспечение развития воспитания;

-медленное изменение педагогического мышления в осознании актуальных проблем воспитания детей, юношества и молодежи.

VII. Критерии оценки результативности воспитательной системы.

Первый критерий - социализация и адаптация учащихся в жизни. Получаемая в соответствии с данным критерием информация позволяет оценить влияние воспитательной деятельности на развитие   личности  ребенка,   на   формирование   умений   и   навыков,   необходимых   длясамостоятельной жизни.

Второй критерий - удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе. Он может рассматриваться в качестве мерила степени комфортности и защищенности детей и взрослых, благополучия жизни в школе.

Третий критерий - значимость учебного заведения.  С помощью этого критерия можно анализировать результаты учебно-воспитательного процесса не только на основе изменений, происходящих  - своем учебном    заведении, но и в контексте с достижениями других образовательных учреждений города и области.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

 Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

 4.  Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

 5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

 6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые.  Это  - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

IХ.  Перспективный план действий по достижению ожидаемых результатов в  развитии воспитательной системы

1. Совершенствование структуры управления развитием воспитательной системы

Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей и воспитателе Совершенствование и развитие органов самоуправления

Обеспечение нормативно-правовой базы воспитательного процесса

Разработка различных проектов по направлениям воспитательной системы

Разработка программ воспитательной работы класса

Проведение конкурса программ ВР класса

Развитие  социально- психологической  службы

Мониторинг воспитательной работы

Развитие системы школьных социально-значимых традиций

2.  Развитие дополнительного образования

Разработка программ дополнительного образования

Разработка мониторинга эффективности  школьного дополнительного образования

Интеграция программ общего и дополнительного образования детей

3. Развитие общей и индивидуальной профессиональной культуры педагогов

Пополнение банка данные методических и дидактических материалов воспитательного процесса. Совершенствование методической работы педагогов

Х. Смета расходов, предусматриваемых на реализацию проекта.

Приложение №1

Принципы деятельности

в воспитательной системе школы

Воспитание в школе в новом учебном году будет формироваться на реализации следующих принципов:

• Принцип гуманистической направленности воспитания – предполагает отношение к воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития, стратегию взаимодействия, основанную на субъективных отношениях.

• Принцип природосообразности - предполагает, что образование должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов; согласовываться с общими законами развития природы и человека как её неотрывной части; развивать у неё ответственность за дальнейшую эволюцию ноосферы в целом и самого себя.

• Принцип культуросообразности - заключается в том, что образование должно открывать ребёнку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры.

• Принцип эффективности социального взаимодействия – предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

• Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции – предполагает, что стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребёнку в освоении социокультурного опыта и в свободном самоопределении в социальном окружении.

• Принцип системности - утверждает, что невозможно взаимодействие только с одним элементом системы - взаимодействие всегда комплексно и оказывает влияние на всю систему.

• Принцип адаптивности - каждый должен чувствовать себя как дома, найти своё место в семье, школе.

• Принцип психологической комфортности - этот принцип заключается в снятие всех стрессообразующих факторов; создание атмосферы, при которой ребёнок раскрепощён, раскован; создание атмосферы успешности, ощущения продвижения вперёд, достижения поставленной цели.

• Принцип творческой самодеятельности.

• Принцип обратной связи.

• Принцип здравого смысла.

• Демократизм.

• Дисциплина и порядок.

• Стимулирование и вознаграждение.

1. Демократический характер школьного образования, под которым мы понимаем в первую очередь:

- демократизацию школьного управления;

- демократизацию содержания и организации  образовательного процесса, основанного на идеях педагогики сотрудничества.

2. Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе:

- поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверии к нему, принятие его личных целей, запросов и интересов;

- Создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарования ребенка, для его полноценной жизни, его самоопределения. Основным смыслом образовательного процесса в школе становится развитие ученика.

3. Дифференцированный подход к воспитанию детей, под которыми мы понимаем создание веера возможностей для удовлетворения интересов, склонностей и способностей обучающихся, с учетом психофизических особенностей возрастных этапов их развития.

4. Непрерывный характер школьного воспитания, под которым мы понимаем единство, целостность и преемственность на всех возрастных этапах.

5. Связь воспитания с жизнью.

6. Опора на положительное в воспитании.

приложение №4

-Интеллектуальная деятельность.  

Данное направление предполагает формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся.

Формы работы:   Проведение школьных предметных недель, участие в предметных олимпиадах, акции «Неделя пятёрок» городских интеллектуальных конкурсах. ( Интеллектуальная игра «АБВГДейка, конкурс «Вода на земле», соревнования по легоконструированию, интеллектуальная игра «Эврика», конкурс «Юный книголюб»)

Задачи. 1 ступень обучения  (1-4 классы): формировать  потребность в сознательном и творческом отношении к учёбе, научить детей правильной организации учебной деятельности.

 2 ступень (5-8 классы): воспитывать сознательное отношение к учению, развивать познавательную активность.

  3 ступень (9-11 классы): формировать  позитивное отношение к своему интеллектуальному развитию.

Формы работы:   Проведение школьных предметных недель, участие в предметных олимпиадах, городских  интеллектуальных конкурсах.

-Спортивно-оздоровительная деятельность. Формирование у детей стремления к здоровому образу жизни, представления о нравственном и физическом здоровье, их тесной взаимосвязи, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

Формы работы: проведение Дня здоровья, тематические беседы и классные часы, встречи с психологами и врачами, организация занятий физкультурой и спортом во внеурочной деятельности. Организация участия в городских мероприятиях: туристическом слёте, соревнованиях по легкой атлетике, осеннем кроссе, первенстве по баскетболу, многоборье «Защитники Отечества» и др

Задачи. 1 ступень обучения  (1-4 классы): помочь ребёнку осознать ценность здоровья.

              2 ступень (5-8 классы): укрепить представление о необходимости здорового образа жизни. Научить управлять своими эмоциями.

              3 ступень (9-11 классы): научить планировать свою деятельность без перегрузок, контролировать свои эмоции, поступки. Формировать представление о нравственном и физическом здоровье, их тесной взаимосвязи.

Формы работы: проведение Дня здоровья, тематические беседы и классные часы, встречи с психологами и врачами, организация занятий физкультурой и спортом во внеурочной деятельности. Организация участия в городских мероприятиях: туристическом слёте, соревнованиях по легкой атлетике, осеннем кроссе, первенстве по баскетболу и других мероприятиях.

-Ценностно-ориентированная деятельность

Направление предполагает формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Формы работы: Тематические классные часы: «Толерантная личность», «Знаю ли я себя», «Уроки милосердия и доброты».

 Творческие конкурсы «Лучшему учителю на свете», Конкурс социальных проектов «Я- гражданин», проведение Недели памяти.

-Проектно-творческая  деятельность

Данное направление воспитательной работы способствует развитию творческих способностей учащихся, предоставляет возможность реализоваться в соответствии со своими возможностями, интересами. Кроме того, выявляются и поддерживаются дети с нетрадиционным, нестандартным мышлением.

Формы работы: викторины, театрально-музыкальные конкурсы, конкурсы фотогазет, выставки детского творчества

-Коммуникативная деятельность 

Школа должна помочь ребенку на каждом возрастном этапе решить четыре задачи: самосознания, самоопределения, самореализации, саморегуляции.

Формы работы: психологический практикум, тренинг, тематический классный час.

Цель работы психолога: фиксировать качественные изменения в психологическом развитии учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать на основе этого педагогическому коллективу школы использовать средства и методы учебно – воспитательной работы с максимальной эффективность.

приложение № 3

Конечная цель воспитательной деятельности

(Прогностическая модель выпускника)

Отказываясь от авторитарных методов воспитания, опираясь на научное понимание процессов развития (в то числе психического):

• мы признаём невозможность полного, жёсткого, адекватного моделирования личности выпускника;

• признаём его права, зафиксированные в международных документах, в т.ч. право на самоопределение;

• признаём, что процессы становления личности в основном идут через социализацию и саморазвитие, а процессы воспитания сводятся к созданию условий для саморазвития и самовоспитания;

• мы понимаем, что педагог может только способствовать (или тормозить), и то в определённых пределах, внутренним тенденциям саморазвития и самораскрытия воспитанника;

Таким образом, мы должны обеспечить самореализацию генетического, психического, и социального потенциала каждого воспитанника за счёт личного роста, а не в ущерб другим.

Законопослушность

Коммуникативность

Трудолюбие

Нравственность

приложение №6

Этапы:

1. Создания школьной службы примирения.

1. Вовлечение в учащихся в ШСП (2013-2014г.г.).

1. Примерный порядок создания и поддержки школьной службы примирения.

2.Работа ШСП-2014-2018 г.г.

3.Результат работы ШСП. Аналитико-коррекционный отчет-2018-2019 г.г.

1 ^С учетом соблюдения конфиденциальности полученных данных.