Система контроля знаний и умений учащихся (элективный курс: Информационные технологии)

Одной из главных задач в работе  является планирование контроля за  качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках. Особенно это очень сложно на факультативных и элективных занятиях. Необходимо учитывать, что контроль должен быть систематическим, регулярным на протяжении всего времени обучения факультатива. Он должен быть всесторонним, охватывать все разделы программы. Систематический учет знаний и умений школьников позволяет своевременно «обнаружить пробелы в воспитании, осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике. Для этого  используются различные формы и методы контроля. (см. таблицу 1) .

Прежде чем проводить текущий, рубежный или итоговый контроль, каждый учитель должен ответить на вопрос: какие именно знания и умения учащихся целесообразно проверить на данном этапе. Ответ очевиден: следует проверить те знания и умения учащихся, которые изучались ими в данной теме или в течение конкретного цикла усвоения знаний и которые, следовательно, были сформулированы в целях изучения темы или этого цикла знаний. К такому выводу приходят все учителя и методисты, а, следовательно, есть необходимость сформулировать цели изучения темы. В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе

• Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
• Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии
• Создание и редактирование документов. Различные форматы текстовых файлов (документов).
• Форматирование документа. Форматирование абзацев
• Гипертекст.
• Электронные таблицы. Типы и формат данных
• Относительные и абсолютные ссылки. Встроенные математические и логические функции
• Контрольное занятие по теме:      «Информационные технологии»

В распоряжении учителя должны быть дидактические материалы, обеспечивающие загрузку учеников как на минимально-обязательном (репродуктивном) уровне, так и на втором - продуктивном уровне обучения. Содержание практических заданий для продуктивного уровня должно отличаться от заданий первой ступени. Однако это отличие должно быть небольшим. При разных условиях заданий, их типы должны быть одинаковыми. Эти задания выполняются учениками методом «по аналогии», т.е. при новом содержании применяются те же самые технологические средства и методы, что использовались при выполнении заданий первого уровня. Некоторые, наиболее «продвинутые» ученики могут успевать выполнять задания второго уровня непосредственно на уроках. В таком случае и уровень оценки их работы должен быть выше.

Наконец, задания третьей ступени ориентируются на формирование креативного (творческого) уровня обученности. Это могут быть комплексные задания, небольшие проекты, КОЗы. Формулировка таких заданий носит более общий характер, менее детализована, чем формулировка заданий первых двух уровней. Их выполнение потребует от учеников принятия самостоятельных решений по уточнению условий задания, по поиску необходимой информации, по выбору технологических средств для его выполнения. При выполнении заданий такого уровня можно говорить о формировании ИКТ-компетентности. Следовательно, ИКТ-компетентность – это есть достигнутый учеником креативный уровень обученности информатике. К сожалению, достижение такого результата для всех учащихся не представляется возможным. По этой причине, учитель должен реально планировать разные цели для разных учеников, в зависимости от их индивидуальных возможностей (при этом ни в коем случае не объявлять публично «потолок» каждого ученика).

Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в новых ситуациях, что предоставит каждому ученику возможность полностью проявить себя и показать уровень своей подготовки по теме.

Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Для этого разработана система разбалловки в каждом задании, ученик без труда может выбрать то, на что он «способен» (например см. практическая работа №1 ).

Для оценки знаний и умений используется рейтинговая система оценивания, так как рейтинговая система является качественно новым уровнем организации преподавания в школе и использование рейтинговой технологии  позволяет: повысить объективность оценки усвоения знаний, навыков и умений за счет эффективной системы контроля и применения рейтингового принципа оценивания; формировать у учащихся навыки самообразования, мобильность знаний, активность в учебной деятельности. (см. приложение 1)

Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащихся, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Далее в документе: целевая и организационная модели системы контроля, рейтинговая система оценки достижений обучающихся, банк контрольно-измерительных материалов.