Особенности работы учителя информатики в сельской малочисленной школе

Для успешной жизни человека в современном технократическом обществе, уже не обойтись без специальных знаний в области информационных технологий. Поэтому информатика, как научная дисциплина, должна быть неотъемлемой частью школьного образования. Этот предмет дает не только практически нужные знания. Но и является хорошим инструментом для развития логического, алгоритмического мышления. Выпускники современной школы должны органично вписываться в динамично меняющийся мир, в котором главные акценты расставлены на «людей знания», обладающих рядом компетентностей, позволяющих успешно ориентироваться во всех основных сферах человеческой жизни, самостоятельно добывать знания, самосовершенствоваться, «выживать» в непредсказуемых нестандартных ситуациях.

С момента введения информатики в курс средней школы многое изменилось в ее преподавании: от теории алгоритмов и теории информации до современных информационных технологий и компьютерных  коммуникаций в содержании программы, от стандартного комбинированного урока до интерактивных телекоммуникационных занятий в методике преподавания, но важнейшим и неизменным осталось одно – умение учителя организовать учебный процесс. Я считаю, что это сделать необходимо так, чтобы создать условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний со структурой деятельности компетентностного подхода, включая каждого ученика в самостоятельные культуросообразные виды деятельности.

Окончив Курский государственный университет, я работаю в сельской школе, которая расположена в деревне Малый Каменец Большесолдатского района и преподаю информатику с 5-11 классы. В настоящее время, в нашей школе предмет информатика и ИКТ изучается в 3 классе (безмашинный вариант),5-6 классы (УМК Л.Л. Босовой) 7-11 классы (УМК Н.Д. Угриновича)  на базовом уровне, имеется элективный курс «Современные информационные технологии» (11 класс) и «Компьютер для журналиста», предназначенные, в основном для практической работы, параллельно материалу изучаемому на уроках.

Отрадно, что администрация школы, понимая важность предмета, уже третий год находит возможность изучать информатику за счет школьного компонента, самое важное – обеспечивается преемственность в изучении предмета.

Наша  школа самая обычная, где у родителей большинства обучающихся низкий материальный достаток,  поэтому лишь не у многих ребят дома имелись компьютеры, а об Интернете, до недавнего времени  знали только понаслышке. Да и в школе, положа руку на сердце, преподавание информатики велось, в основном теоретически, поскольку на всю школу имелся только один компьютер.

Постепенно ситуация стала изменяться. Хотя и на сегодняшний день в школе количество компьютеров не на много увеличилось за то время, которое я в ней работаю. На помощь пришли родители наших обучающихся. Ребята приносят свои ноутбуки на практические занятия, в результате чего можно с уверенностью сказать, что усвоение материала происходит на должном уровне даже при малом количестве часов, отводимых на занятия информатики.

Общеизвестен целый ряд проблем в преподавании курса информатики в условиях сельской малочисленной  школы:

• недостаточная материальная база обучения (до последнего времени);
• недостаточное количество учебных часов при довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, а изучаемый материал – запоминающимся;
•  в условиях традиционного обучения падение интереса и мотивации к учению у обучающихся;
• снижение эффективности обучения.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику предмета  «Информатика и ИКТ» мною была определена следующая цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого  способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, я поставила следующие задачи:

• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
• способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;
• создать условия для формирования у обучающихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов, применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

• формирования и развития внутренней мотивации обучающихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;
• повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
• речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
• развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
• изменения роли учителя в образовательной среде;
• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Взяв на вооружение слова великого педагога ХХ века Януша Корчака: «нет детей – есть люди, но с иными масштабами понятий, иными источниками опыта, иной игрой чувств», в своей работе я стараюсь не навязывать обучающимся своего мнения, своих ценностей. Я исхожу из того, что:

•  каждый ребенок неповторим, у каждого ребенка свой сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Эти способности развиваются, изменяются, поддаются коррекции;
•  ученик не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект собственной деятельности.

Поэтому под развитием ребенка посредством учебной деятельности имеется в виду его саморазвитие и самоопределение. Это стратегическая позиция, определенная в  федеральных государственных стандартах второго поколения заставляет нас -  учителей по-другому определить приоритеты образовательной деятельности, на первое место ставит личностное развитие детей.

Я часто задаю себе вопрос, к каким же внутренним источникам активности ребенка нужно подключиться, чтобы побудить его к учебному труду? Для себя я определила следующие источники:

1. познавательная потребность;
2. интерес к способу действия;
3. конкретность в самовыражении и самореализации;
4. потребность в самопознании и самовоспитании;
5. потребность в социальном признании.

Реализуя в своей работе деятельностный подход к обучению, особое внимание уделяю методу проблемного обучения. Требования общества к человеку обуславливают усиление ориентации на такое обучение, которое развивает самостоятельное продуктивное мышление обучающихся, творческий подход к решению задач. Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. При использовании проблемного подхода нужно помнить, что только тогда можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются регулярно, сменяя одна другую, т.е. характеризуются динамичностью. Например, изучая в 9 классе раздел «Алгоритмизация и программирование», я использую эффективный прием с созданием проблемной ситуации, когда, используя язык программирования  Basic, необходимо нарисовать на экране множество точек с произвольными координатами (обучающимся уже известно о примитивах). Дается время на эксперимент. Обучающиеся выбирают две версии: либо рисовать точки по одной, либо создавать принципиально новый подход. Так как первый путь очень долог и непродуктивен, останавливаемся на втором. Он требует введения новой функции RND. Возникает новая проблема: превратить точки в окружности, непрерывно рисующиеся по экрану. В результате рождается уже целая серия программ. Содержание самих задач при этом можно спланировать так. Что каждая новая задача повернет изучаемый материал новой стороной, включая ранее пройденный материал, обогащая его шаг за шагом. Познавательный интерес возникает за счет того, что каждая задача добавляет все новые действия и решение. (Например. На экране точка. Увеличим их количество до 1000, выведем их различными цветами, чтобы получилось звездное небо. Нарисуем окружности вместо точек, сделаем эти окружности произвольного радиуса, закрасим их и т.д.)

Как правило, задачи такого рода вызывают интерес эффектом своего исполнения. В своей работе я применяю также проблемные домашние задания, например, в завершении той же самой темы предлагаю ребятам «персональные» домашние задания по готовым рисункам написать программы. При решении таких задач проверяются знания и умения по изученной теме, в то же время каждая задача имеет разный, не использованный ранее путь решения. Следовательно, каждому ученику предстоит решить свою проблему. Демонстрация программы служит основанием получаемой оценки.

Рассмотренные выше проблемные ситуации позволяют приоткрыть богатые возможности обучения и воспитания через решение задач с использованием проблемного подхода. На этих этапах помимо обобщенных и прикладных предметных умений происходит формирование ряда ключевых компетентностей: интеллектуальных, познавательных, коммуникативных и других.

Приведу пример использования проблемного подхода в изучении темы в 6 классе: «Электронные таблицы. Построение диаграмм». Решение проблемы – в правильной мотивации. Мотивация максимальна при разработке личностно-ориентированной информации.

Предлагаю заполнить 5-6 строк в таблице «Карманные расходы» с необходимым расчетом. Цены на сладости ребята знают прекрасно. Их приводить не обязательно, но надо помнить, что целесообразно использовать формат поля с двумя знаками после запятой. Будем использовать электронную таблицу. А как? В ходе поисковой беседы рождается план решения. Вопросы для беседы:

• сколько наименований продуктов нужно взять?
• сколько строк и столбцов будет в таблице?
• как рассчитать количество продуктов в день и в месяц?
• как рассчитать расходы (в руб.) в день и в месяц?

Необходимость использования формулы для расчетов я объясняю  на конкретном примере. Пусть средняя цена пирожного – 15 рублей, а вы покупаете его ежедневно по 2. Как рассчитать количество пирожных в месяц? Ответ считается устно. А если стоимость пирожного возросла? Надо пересчитать. Обучающиеся сами приходят к необходимости использования формулы, которую надо распространить для всех типов продуктов. Формируется таблица следующего вида:

А теперь нужно изменить количество сладостей таким образом, чтобы «Карманные расходы» составляли примерно четверть заработной платы родителей.  Решение достигается за счет увеличения значений в  столбцах    C и D.

В ходе поисковой беседы рождается план решения. Этот план каждому по силам и, оживая на глазах, в компьютерной модели дает каждому ученику ощущение собственного успеха, собственных достижений в поставленной проблеме, а вместе с тем силы для решения последующих задач. А, например, в 10 классе при изучении программы MS Excel я предлагаю обучающимся, будущим абитуриентам создать таблицу с расчетами проходных баллов в различные учебные заведения города Курска и других городов.

В данном примере перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает практико-ориентированный характер, что описано в ФГОС 2-го поколения и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием развития индивида, обобщение личностного и деятельностного опыта».

Сегодня главным результатом образования является не объем фактических знаний (вооружить которыми впрок на всю жизнь – абсурдная задача), способность обучающихся к их самостоятельному добыванию и применению как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.

Работая по реализации компетентностного подхода, я утвердилась в понимании не только методической структуры урока, но и пришла к необходимости проработки содержания школьного курса информатики, направленного на формирование компетентности ученика.

Большое значение в активизации обучающихся при обучении информатики, на мой взгляд, имеет правильно организованная познавательная  деятельность, основанная на создании оптимального уровня сложности, на активном включении обучающихся в поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных практических заданий. А руководить деятельностью – это одна из задач, которые встают перед учителем информатики  в любой современной школе будь то сельской или городской. Ее решение учитель ищет, когда разрабатывает обычный рабочий урок, составляет задания для  обучающихся, организует внеклассные мероприятия, связанные с изучением предмета.

Сегодня эта задача наиболее актуальна, но в условиях сельской местности решается сложнее. Ее значение неоднократно подчеркивается в основных нормативных документах Министерства образования, где основной аспект делается на необходимость шире практиковать активные формы обучения на уроках, придавая им большую практическую направленность, искореняя начетничество, схематизм. Поэтому большое внимание я уделяю индивидуально-групповой работе на уроках информатики как средству активизации учебного процесса.

Выбор этого метода  неслучаен, т.к.  он позволяет включение обучающихся  в деловое общение, соответствующее по характеру "ведущей деятельности" подросткового возраста обеспечивает высокую познавательную активность, что несомненно положительно сказывается на эффективности процесса обучения. Я согласна с позицией известного русского дидакта Данилова М.А, который утверждал, что "… групповая форма организации труда … делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования".[1]

Исходя из этого, я поставила цель: создать благоприятные условия для усвоения учебного материала через организацию индивидуально-групповой работы на уроках информатики. Достижение цели  выполняется при решении следующих учебных задач:

1. сформировать навыки коммуникативных отношений при работе в парах и группах;
2. сформировать умения выполнять практические работы, грамотно выстраивать логические цепочки;
3. научить обучающихся выполнять письменные работы;
4. научить каждого обучающегося четко планировать свою учебную деятельность;
5. развивать умения объективно оценивать свою деятельность и деятельность других.

Я составила тематическое планирование для каждого класса, в которое включила основные элементы индивидуально-групповой работы на уроках информатики, что позволяет вести систематический контроль за усвоением учебного материала, учитывая при этом возрастные особенности.

Добиться поставленной цели и задач позволяет использование наряду с традиционными, новых форм организации обучения – уроков-зачетов, семинарских занятий, включение в уроки коллективной и групповой деятельности обучающихся, применение игровых форм, а также формы индивидуально-групповой работы на уроках, призванные помочь обучающимся в самостоятельной работе при выполнении практических работ, развить умения анализировать научные данные, способствовать дифференциации и индивидуализации обучающихся информатики в зависимости от подготовки обучающихся.

Разрабатывая методику организации индивидуально-групповой познавательной деятельности обучающихся, я познакомилась с работами ряда учителей информатики, а также экспериментально апробировала несколько вариантов организации групповой работы на уроках информатики и выявила определенные положения, которые оказали существенную помощь в дальнейшее работе:

• для успешной работы группы необходимо, чтобы каждый школьник обладал элементарными умениями самостоятельно познавательной деятельности;
• перед началом организации групповой работы учитель достаточно четко должен представлять уровень познавательной самостоятельности как отдельного обучающегося, так и класса в целом.

Необходимо:

• проведение учителем подробного инструктажа, раскрывающего последовательность действий обучающихся при выполнении работы;
• предоставить  консультации отдельным группам;
• значительная часть успеха определяется составом группы.

Мой опыт показал, что на начальных этапах работы, особенно я это использую в 5-6-х классах, более эффективны гетерогенные группы, группы, объединяющие обучающихся с различными уровнями знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом отношении происходит более интенсивно. В таких группах очень быстро появляется свой лидер, и им может быть не обязательно сильный ученик. "Слабые" ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и стремление не подвести других.

Состав группы я изменяю и не один раз, чтобы добиться активной работы всех членов группы. Если работа в группе идет слаженно, то состав оставляю прежним.

При организации индивидуально-групповой работы я стараюсь придерживаться определенных требований:

• нейтрализовать  негативные  явления;
• группы не должны знать о разделении;
• распределять по группам, сообщая, что это необходимо для того, чтобы обучающиеся могли самостоятельно выполнить задания;
• чтобы не развить индивидуалистические качества, стараюсь чаще переключать с дифференцированной работы на совместную, коллективную;
• создаю ситуацию для самостоятельного выбора заданий обучающимися в соответствии с их учебными возможностями.

Индивидуально-групповую деятельность на уроке информатики складываю из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение за работой и корректировка работы группы и отдельных обучающихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, добавление и исправление, дополнительная информация учителя и формирование окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Получив задание, группа приступает к его совместному решению, причем на работу отводится ограниченное время. По истечении отведенного времени группы отчитываются о своей деятельности.

Все участники группы получают одинаковые оценки, независимо от того, какую долю в выполнение работы он внес. 

Групповая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде помощи сильных учеников более слабым.

Индивидуально-групповая форма учебной работы – не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей представляется возможность не допустить отставания в учебе слабоуспевающим и создания лучших условий для развития одаренных. Данную форму работы применяю в классах, где четко проявляются индивидуальные различия обучающихся.

Я организовываю работу класса с помощью наиболее активных учеников, которые подают личный пример, способствуют более широкому анализу учебного материала (каждый в соответствии со своими способностями, интересами, фондом действенных знаний может вносить свой вклад в общее дело обучения). Совместная деятельность разрешается усилиями всего коллектива. При затруднении, более слабые обучающиеся могут прибегнуть к помощи товарищей.

Карточки для индивидуально-групповой работы включают в себя задания для самостоятельной работы обучающихся на уроке и вне урока («Карточки-задания») и карточки, несущие дополнительную информацию, призванную помочь облегчить понимание теоретических вопросов.

Индивидуально-групповая работа завершается фронтальной, когда обучающиеся отчитываются о проделанной работе.

Иной вариант – деление обучающихся на три группы, каждая из которых включает только сильных, средних или слабых обучающихся (по успеваемости).

Успеху индивидуальности обучения способствует групповые и индивидуальные консультации и зачеты.

Опыт работы позволяет говорить о том, что эта форма дает результаты.

Групповая форма работы не является универсальной и может быть применима на каждом уроке, но плодотворность ее для меня несомненна.

Как учитель информатики я организую учебно-познавательную деятельность так, чтобы обучающимся стали интересны информативные ресурсы, которые раздвигают горизонты, дают новую полезную информацию. Через освоение новых инструментов учения обеспечивается формирование информационной компетентности, которая становится фундаментом при создании целостного информационного пространства знаний обучающихся.

Реализация данных задач в условиях сельской школы имеет определенные трудности и ограничения. Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа – сельская школа, обучающиеся которой в большинстве случаев видят компьютер только в школе, время его работы с ним ограничено. Этот факт не позволяет ученику в полной мере осознать за отведенное учебное время, что компьютер - это новое техническое средство, новый инструмент, который позволяет многие рутинные вещи делать легко и просто, быть источником интеллектуального развития. Уроки информатики вызывают интерес только в том случае, если обучающиеся на уроке максимально используют компьютер, причем эффективно.

Оглавление

Введение ………………………………………………..............................3

1. Отличительные особенности сельской малочисленной школы от других видов школ.

1.1. Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе………………………………………………………….…6

1.2. Основные направления развития образования на селе………...…14

1.3. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы…………………………………………………………………………….19

2. Особенности применения содержания, форм, средств и методов повышения качества обучения информатике в сельской школе. 

2.1.Информационные технологии в образовательной деятельности учителя информатики сельской малочисленной школы…………….32

2.2. Метод проектов – актуальный метод обучения информатике в малочисленной школе…………………………………………………………...51

2.3 Внеклассная работа в сельской школе с применением компьютерной техники и ИКТ…………………………………………………66

Заключение………………………………………………………………69

Список используемой литературы……………………………………..70

Приложение

Современное развитие российского общества, характеризующееся укреплением экономического, наукоемкого, информационного потенциала России, сохранение ее природы, здоровья и благосостояния населения, развитие производительных сил немыслимы без обстоятельной общеобразовательной подготовки гражданина на селе.

Согласно статистическим данным Министерства образования и науки Российской Федерации сельские школы занимают около 70% от общей численности российских школ [¹] и требования к таким школам предъявляются одинаковые, как, например, и к городским школам. В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Поэтому школа нуждается в таких специалистах, ведущей профессиональной характеристикой которых является творчество. Именно педагогическое творчество учителя способно решить проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения.

В сельской малочисленной школе учитель информатики не может быть просто преподавателем, он должен стать учителем-воспитателем. И главные его усилия должны быть направлены на воспитание личности обучающихся, на формирование у них потребности в учебной деятельности, неуемного желания учиться, быть воспитанным и культурным человеком. Для учителей информатики это имеет особое значение, ибо, по сравнению с другими учебными предметами, информатика выделяется своей трудоемкостью, универсальностью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы обучающихся, работы систематической. Без вдумчивой, каждодневной, серьезной работы овладеть информатикой просто невозможно, даже в минимальных размерах. Информатика становится связывающим звеном всех учебных дисциплин в школе.

Несмотря на многочисленные существующие трудности в преподавании информатики в сельской школе и изменений в системе образования, внедрений новых информационных технологий в учебный процесс, учитель должен подобрать оптимальный набор методов, приемов и средств обучения для достижения наибольшего результата своей профессиональной деятельности.

Проблеме педагогического творчества, повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя уделяли внимание выдающиеся педагоги прошлого (А. Дистервег. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.), деятели образования советского периода (П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), а также современные исследователи (М.М. Поташник, В.А. Сластенин. А.И. Щербаков и др.).

Цель исследования – педагогическое творчество учителя информатики в сельской малочисленной школе. Предмет исследования – особенности работы учителя информатики в сельской школе. Гипотеза исследования формулируется в виде следующего постулата: если подобрать оптимальный набор форм, методов и приемов и внедрить в урок информатики и ИКТ в сельской школе, то это позволит подготовить ученика:

• умеющего самостоятельно принимать решения, качественно работать с информацией;

• владеющего навыками моделирования и проектирования;

• обладающего рядом компетентностей;

• конкурентноспособного.

Ожидаемые результаты:

• развитие ряда ключевых компетентностей;

• повышение познавательного интереса к изучению предмета;

• повышения качества обучения и успеваемости;

• развитие творческого потенциала ребенка.

В соответствии с проблемой, предметом, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

• рассмотреть условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе;

• проанализировать специфику условий труда и деятельности учителя информатики сельской школы;

• проанализировать новые инновационные методики в образовательной деятельности учителя информатики для повышения качества обучения предмету в сельской школе;

• рассмотреть применение компьютерной техники и информационно-коммуникативных технологии во внеклассной работе в сельской школе.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1 отличительные особенности сельской малочисленной школы
от других типов школ.

1. Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе.

Для современной сельской малочисленной школы характерны следующие особенности:

• уменьшение рождаемости, приводящее к сокращению числа обучающихся и переходу ряда школ из полнокомплектных в разряд малочисленных, что ведет к сокращению кадров и необходимости вносить изменения в формы и методы образования;

• принятие сельской школой на себя дополнительных функций - экономической, социальной и моральной защиты детей;

• усиление влияния школы на сохранение и развитие села и, в свою очередь, усиление влияния состояния местного производства на судьбу сельской школы.

Опираясь на данные статистики сельские школы составляют в целом по стране около 70 %, из них более половины - малочисленные, т.е. те, где в классе в среднем обучаются менее 10 учеников.

Сельская малочисленная школа существенно влияет на развитие большинства населенных пунктов. В прямой зависимости от деятельности образовательного учреждении находится решение многих вопросов жизни на селе, где школа часто становится единственным интеллектуально-культурным центром. Возрастает роль взаимодействия руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений с администрацией на уровне местного самоуправления. Сельские образовательные учреждения стремятся работать в тесном контакте с сельскохозяйственными предприятиями и объединениями фермеров. Школы становятся действенными центрами возрождения, сохранения, развития культуры и традиций села.²

В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность,территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга более существенным.

Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Специфика сельского социума проявляется в следующем:

1. Социокультурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна. Вследствие этого родители, односельчане имеют большое влияние на воспитание детей, не учитывать которое в процессе обучения и воспитания было бы ошибочно.

2. На селе в более значительной степени, чем в городе, сохранились целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, трепетное отношение к Родине и природе.Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.

3. Опыт общения детей ограничен численностью, но отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах.

4. В условиях отсутствия профессионального искусства интенсивнее развивается народное искусство. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, может стать и реально становится не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного облика его жителей.

5. На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. В повышении уровня общего развития сельских школьников большую роль играет изменение образовательного уровня родителей и усиление роли средств массовой информации - печати, кино, телевидения, видео, радио.

6. На селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ телевидения, кружков, секций и т.д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи.

Данный фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, повышения квалификации, обмена опытом, культурного роста также ограниченны.

7. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и быт людей.Сельский школьник воспринимает природу как естественную средусобственного обитания. Поэтому для сельских школьников столь важно овладеть основами экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.³

Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка.Сельский образ жизни объективно существует на протяжении уже нескольких веков. В то же время современная социальная ситуация, прежде всего, урбанизация привели к образованию поселений нового типа, который рядом исследователей (в частности, А.А. Андреевым) называется "квазиурбанистическим" и проявляется в активном освоении жителями села городской культуры и соответствующего образа жизни.

В настоящее время в таких селах практически отсутствуют традиционные ремесла и так называемые народные промыслы. Изменилась и роль крестьянина, который выполняетроль не хозяина, а наемного работника, что, безусловно, отрицательно влияет на егосамооценку. Мало отличается от городского и некогда самобытный язык современного сельского жителя, в ряде сел практически исчезли традиционные праздники и ритуалы.

Жители села, безусловно, отличаются меньшей возможностью социального роста, чтоприводит к образованию "комплекса городского превосходства". Все чаще на селе возникает тип селянина с саморазрушительным стилем жизни, безответственного и аморального человека, что было редкостью для традиционного российского села. Все это находит свое отражение и в организации учебно-воспитательного процесса.

Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованиемвоспитательного потенциаласельского социума. Возможно формирование устойчивыхместных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений междужителями. Школа при этом может успешно выполнять роль носителя, генератора итрансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.

Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, местном хозяйстве, а с другой- сама способнаоказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативнореагировать на происходящие вокруг события.

Имеют ряд принципиальных отличий условия образования на селе. Выделяется несколько направлений влияния условий сельского быта и жизненного уклада на организацию учебно-воспитательного процесса на селе:

• в деревне ниже, чем в городе, средняя квалификация работников, труд на селе во многом зависит от погодно-климатических условий, отличается неравномерностью трудовой занятости;

• школьники даже младших классов весной и осенью отвлекаются от учебы для работы на приусадебных участках школы и полях, что ведет к неравномерности учебного процесса;

• в селе существует иное, чем в городе, соотношение между физическим и умственным трудом, что снижает значимость умственного труда в глазах ребенка;

• слаба трудовая мобильность, труд в домашнем секторе отличается неотложностью и трудоемкостью;

• дети во многих, особенно работящих семьях ежедневно тратят на домашний труд по нескольку часов, что в конечном итоге приводит к снижению их возможностей в обучении;

• дети очень рано включаются в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий;

• с одной стороны, подобное положение дел на селе ведет к положительным результатам - высокой работоспособности сельских жителей, добросовестности, исполнительности, с другой - к ограничению возможностей сельских школьников для получения образования.

Большая загруженность и детей, и взрослых бытовым трудом приводит к двум результатам:

• мало времени остается на культурный досуг, образование и самообразование;

• дети, не видя вокруг себя высоких уровней жизненных стандартов, не стремятся к их достижению.

Исследования показывают, что дети и родители предъявляют заниженные требования к образованию, некоторые не видят необходимости изучения ряда предметов, таких, как музыка, математика, изо, информатика, иностранный язык, астрономия, получения среднего образования вообще.

Задача школы в этих условиях- помочь детям освоить иные формы общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с городскими школьниками возможности для обучения.

Школы на селе различны по условиям социального окружения, удаленности от районных и городских центров, материальной базе, численности обучающихся. Все эти факторысущественно влияют на социальный и духовный уклад жизни села, атмосферу в социуме, а следовательно, отражаются на содержании и организации педагогического процесса.

Организация педагогической работы всельской малочисленнойшколе имеет гораздо большее значение, чем в городской, так как обучающиеся (в отличие от городскихсверстников) ограничены в возможности выбирать объединение по интересам, посещать различные кружки и секции. Замкнутость социального пространства, удаленность культурных центров, ограниченность сферы социальных связей детей создают трудности в организации образовательной и воспитательной работы в сельской школе. Это позволяет сосредоточить педагогические влияния на систему отношений в социуме, не только целенаправленно регулировать воспитательный процесс в школе, но и привлекать обучающихся к активному участию в решении экономических и культурных проблем, с ранних лет приобщать их к делам села и тем самым формировать у детей чувство принадлежности к своей малой родине и ответственности за нее.

Низкий уровень социально-психологической помощи и поддержкиобучающихся в связи сотсутствием в большинстве школ социально-психологической службы и большойзагруженностью учителей не может не сказываться на организации педагогического процесса и социальном становлении обучающихся.

На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной системыотражается ее малочисленность, которая имеет как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактовмежду педагогами и обучающимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность обучающихся и учителей. В маленькойсельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, обучающимися разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных идоверительных отношений между педагогами и школьниками. При соблюдении рядапедагогических условий в небольшой школе формируется атмосфера многодетной семьи.

Малочисленность класса позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности ребенка. Взаимодействие педагогов и обучающихсяотличается интенсивностью. Урокам в малочисленной сельской школе, как правило, свойственны камерность, меньшая заорганизованность.

В то же время малочисленность школы создает определенные проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и ограничивается выбор форм и методов воспитания и обучения в классном коллективе такой школы, некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов в большинстве школ ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.

Мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских, ниже успеваемость, качество образования. Объясняется это многими причинами, в том числе и малочисленностью классов и школы, которая создает ряд проблем:

• отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе обучающихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

• трудности в развитии коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации вследствие бедности общения и взаимодействия детей с окружающим миром;

• психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание того, что его обязательно спросят;

• ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;

• однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Перед педагогами встает организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем.

Естественно, что условия сельского социума, особенности организации педагогического процесса сельской малочисленной школы не могут не отразиться на формировании социально значимых качеств личности сельского ученика, его социальном развитии и становлении.

1. Основные направления развития образования на селе

Сельская малочисленная школа - составная часть образовательного пространства села, муниципального округа, региона. Ее состояние, характер образовательных процессов и в целом судьба существенно зависят от развития образовательных процессов в регионе. Развитие сельской малочисленной школы связано с реформированием общего образования в целом и на селе в частности.

Движение системы образования к новому качественному состоянию предполагает сущностные изменения структуры системы и ее управления. В результате этих измененийсистема образования должна стать гибкой и мобильной, приобрести черты фундаментальности, вариативности, многоуровневости.

Сегодня явно обнаруживается зависимость деятельностисельской школы от еефинансово-экономического обеспечения.

Руководители муниципальных округов, образовательных учреждений вынуждены заниматься расчетами, прогнозированием, поиском способов выживаниясельскихмалочисленныхшкол.⁴

К данным процессам по-разному относятся представители общественности, коллективы и администрация школ: одни одобряют этот путь, другие видят в нем движение к гибели школы и села. Но однозначно,что в условиях нормативного финансирования все заинтересованные в образованиисельских школьников лица учатся по-хозяйски,ответственно решать судьбу детей, их общего и профессионального обучения.

Уменьшение рождаемости привело к переходу ряда школ из полнокомплектных в малокомплектные, из средних- в основные. Демографическая ситуация существенно повлияла на судьбу сельских школ. В этой связи важным направлением развития образования на селеявляется оптимизация сети образовательных учреждений и их взаимодействие.

Формирование единого информационного и образовательного пространства, обеспечивающего равенство возможностей в получении образования жителями областного центра и удаленныхсельских районов, - важнейшее направление региональной политики. Сэтой целью предполагается структурировать сеть образовательных учреждений и систему управления с использованием различных вариантов в зависимости от условий и с учетом социальной и экономической целесообразности. При этом возможны следующие варианты:

• материальная и кадровая поддержка сельских школ, в том числе и малочисленных, имеющих перспективы своего развития и создающих основу и перспективы для развития села;

• преобразование ряда малочисленныхсельских школ в филиалы более крупных, что позволит более эффективно использовать имеющиеся кадровые, учебные, материальные ресурсы и укрепить материальную базу школ;

• создание сельских образовательных комплексов ассоциативного типа, в структуру которых могут входить: основная или средняя школа; малочисленные и малокомплектные школы, территориально близкие; единая социально-психологическая служба; учреждения дополнительного образования;

• создание сельских школ-комплексов (школа - детский сад, школа- ПТУ и т.д.);

• закрытие экономически и социально нецелесообразных маленькихсельскихшкол, организация подвоза детей из отдельных населенных пунктов в близлежащие школы;

• создание интернатных учреждений в районных центрах и базовых опорных школахдля:обеспечения проживания обучающихся в течение всей учебной недели; организации сессионных занятий, летних, зимних (каникулярных) предметных школ.

Целесообразным также может быть:

• создание выездной школы на базе социокультурных информационно-оздоровительных центров или крупных школ как один из путей преодоления противоречия между экономической и педагогической целесообразностью развития относительно больших школ и жизненной необходимостью сохранения малокомплектных и малочисленных школ в малых деревнях, организация консультаций, оказание методическойпомощи, чтение лекций в межсессионный период ("вахтенный метод");

• создание целостной многофункциональной социально-оздоровительной и культурной системы, опирающейся на широкие связи с внешней средой, учреждениями, организациями, властными структурами, типа школа-комплекс (школа-библиотека, школа-клуб и др.);

• устранение межведомственных барьеров, максимальное использование учреждений культуры, спорта и медицины, способствующих разрядке социальной напряженности в сельской местности;

• создание различных типов учебных заведений на селе - гимназий, лицеев и т.д., в том числе гимназий для одаренных детей, подготовкисельскойинтеллигенции;

• открытие для сельских школьников специальных профориентационных педагогических классов (лицейских классов) при педколледжах, очно-заочной педагогической школы при университетах;

• развитие сети сельских гимназий (районных, микрорайонных) с очно-заочной формой обучения как учреждений дополнительного образования;

• развитие дистанционного обучения, которое формируется на базе крупных школ, образовательных центров.

Затраты на обучение одного ученика всельской школе, особенно малочисленной, выше, чем в городской, но оценивать лишь экономическую эффективность школы, не учитывая культурной и социальной целесообразности, нельзя. Сельская школа являетсясвоеобразным социальным институтом, системообразующим компонентом сельскогосоциума. Как правило, закрытие школы ведет к более скорому исчезновению села. В любом случае оценивать экономическую целесообразность школы необходимо из оценки общих перспектив социально-экономического развития конкретной территории.

Вопросы реструктуризации сети образовательных учреждений на селе должны решаться оченьгибко, взвешенно и обоснованно, на основе всестороннего и перспективногоанализа ситуации.

Бесперспективна, к сожалению, судьба ряда малочисленных школ, где село практически умерло, свернуто производство, дети не получают полноценного образования.

Департаментом образования совместно с муниципальными округами ведется работа по анализу ситуации, просматриваются перспективы каждой школы и обеспечения образованиякаждого ребенка, разработана схема организации образовательного пространства каждого округа.

Особое внимание в регионе уделяется вопросу реструктуризации сети сельскихобщеобразовательных учреждений, их оптимизации в связи с реализацией программы "Школьный автобус".

Обучающиеся близлежащих малочисленныхсельских школ при наличии автотранспорта могут на базе опорных школ познакомиться с современными телекоммуникационными технологиями, изучить часть предметов учебного плана с использованием современных средств обучения, участвовать в мероприятиях познавательного характера со своими сверстниками. Обучение в более крупных школах, изучениечасти предметов на базе опорных школ позволят создатьусловия для освоениясельскими школьниками государственного образовательного стандарта и удовлетворения их основных образовательных потребностей. Временное пребывание виной образовательной среде, увеличение социальных контактовсельских детей будет способствовать расширению их кругозора и облегчению их социализации.

С 2001 года информатизация образования является одной из важнейших составляющих процесса модернизации системы образования, направленного на повышение качества образования и предоставление условий для обеспечения равных возможностей получения образования сельскими школьниками.

Региональный информационный центр в ИРО и информационные точки во всех муниципальных органах управления образованием, многиесельские школы подключены к Интернету. Реализуется программа развития единой образовательной информационной среды, цель которой- не только обеспечение образовательных учреждений средствами вычислительной техники, современными электронными учебными материалами, средствами доступа к глобальным информационным ресурсам, но и создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, разработка средств поддержки и сопровождения,подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадровобразовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшиеинформационные технологии. Одной из задач этой программы являются также создание инфраструктуры сервисной службы на базе ресурсных центров, организация эффективного функционирования сервисной службы.

Вышерассмотренные направления развития образовательного процесса на селе по-разному отражаются на деятельности каждой школы, судьбе учителя и ученика. Тем не менее можно выделить некоторыетипичные особенностисельских детей, которые необходимо учитывать при организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе (СМШ).

1. Специфика условий труда и деятельности учителя

сельской школы

Немало замечательных педагогов можно встретитьвмаленьких, порой очень отдаленных школах, но богатых талантливыми учителями и учениками.Сельский учитель - это энтузиаст, патриот школы, села, предан своему делу, заботлив и трудолюбив, скромен и бескорыстен, воспринимает учеников как своих собственныхдетей.

Учитель на селе - одна из главных фигур. Многое зависит от него, но и его труд и жизнь зависят от разных обстоятельств.Деятельность учителясельской школы имеет свои особенности, которые определяются, прежде всего, теми проблемами, с которыми сталкивается педагог на селе.

Многолетнее исследование деятельности педагогических коллективовсельскихмалочисленных школ позволило условно выделить пять групп проблем, тесно взаимосвязанных между собой: социальные, экономические, организационно-методические, педагогические и психологические. Кратко обозначим их.

Отсутствие культурных центров в ряде населенных пунктов обусловливает необходимость выполнения учителем ряда дополнительных функций, связанных с организацией досуга детей во вторую половину дня. Вэтой связи педагогу важно иметьспециальные умения и навыки, которые позволили бы ему вести какое-либо объединение по интересам.

С другой стороны, в условиях нормативного финансирования некоторые сельскиемалочисленные школы в поисках путей выживания вынуждены объединяться сучреждениями дополнительного образования (детскими центрами, Домом культуры и др.), чтобы организовать культурно-просветительскую работу с детьми и населением и тем самым получить дополнительное финансирование. В этом случае учителя выполняют функции педагога дополнительного образования.

Одна из функций современного учителя - социальная защита детей, которые порой испытывают серьезные трудности из-за безработицы родителей, страдают из-за неблагополучной атмосферы в семье.От сельского учителя требуется искреннее участие в судьбе ребенка, а хорошеезнание условий его проживания в семье, повседневные отношения с родителями детей предусматривают установление оперативных контактов с родителями, принятиедейственных мер в случае возникающих проблем. В силу указанных выше причин этопредполагает большие эмоциональные перегрузки в сравнении с городскими учителями, которые чаще всего далеки от проблем родителей своих учеников.

В связи с автономностьюсельского социума педагог включен в решение всех местных социальных и экономических проблем. От успешности их решения существеннозависят и его благосостояние, эффективность профессиональной деятельности, отношения с родителями и детьми. Педагоги являются организаторами почти всех праздников на селе. На помощь приходят учителя в напряженные периоды сельскохозяйственных работ, при проведении общественных мероприятий.

Учитель сельской школы вынужден особыми способами решать материальные проблемы, чтобы обеспечить семью, выглядеть современно и достойно, приобрести необходимую литературу, повысить свою квалификацию. Вероятно, поэтому большая частьпедагогов ведет сегодня большое собственное хозяйство, что требует значительных затрат времени. При этом, в отличие от учителя городской школы, ему предстоит ежедневная подготовка по нескольким предметам.

Тем не менее в глазах жителей учитель сегодня - один из наиболее материальнообеспеченных на селе. Особенно это очевидно в тех случаях, когда местное хозяйство разрушено, основная часть населения не работает или получает мизерную заработную плату.

Педагоги чаще стали сетовать на недоброжелательное отношение со стороны населения, вызванное существенным материальным превосходством учителей.Перед сельским учителем встает немало организационно-методических проблем. Обучаясь в высшем педагогическом учебном заведении, он осваивал содержание и технологии, которые применимы в обычной городской или поселковой школе и трудно адаптируются к условиям малочисленных классов.

Сложно решается проблема повышения квалификации: требуется оставитьсемью надлительный срок, нужны дополнительные расходы, так как командировки либо неоплачиваются, либо затраты на них компенсируются частично. Кроме того, запрос сельских учителей и руководителей удовлетворяется не в полной мере, так как они обучаются вместе с педагогами городских школ, на которых, как правило, сориентировано содержание переподготовки. В этой связи необходима разработка специальной системы повышения квалификации учителейсельских школ, учитывающая специфику обучения и воспитания на селе, особенно в малочисленных школах.

Если в городскойшколе учитель имеет возможность посоветоваться, обсудить свои замыслы с коллегой, тосельскому учителю приходится ограничиваться тем, что имеется вего собственном багаже, самому решать многие профессиональные проблемы, связанные с преподаванием конкретного предмета. Если учесть, что значительная часть педагогов обучает детей по нескольким предметам, то можно представить, как ограничены их возможности повышения профессионализма из-за отсутствия повседневных контактов с коллегами-специалистами.

Ряд профессиональных проблем у учителя возникает в связи с отсутствием специальной учебно-методической литературы, предназначенной для работы в условиях сельской школы, особенно малочисленной, когда в классе обучается несколько учеников.Хотя сегодня появляются такие материалы, но они недоступны для значительной части специалистов.

Анализ профессиональной деятельностисельских учителей позволил выявить множество педагогических проблем и трудностей,обусловленных спецификой учебно-воспитательного процесса, влиянием социума, а также сложившимися педагогическими традициями, которые отразились на профессиональном мышлении учителей.

Одна из педагогических задач- воспитание гражданина села, способного вести собственное хозяйство, быть конкурентоспособным. Для ее решения нужны существенные коррективы содержания изучаемых дисциплин, пересмотр учебных планов, прежде всего ихвариативной части, организация обучения и воспитания с учетом местного материала, социально-экономических условий и запросов местного производства.

Малочисленность класса, как указывалось выше, создает ряд проблем для ученика и учителя. Индивидуализация обучения, которая может статьдостоинством СМШ, часто трактуется учителями какнепосредственное взаимодействиеучителя и ученика. Длительность и однообразие такого взаимодействия снижаютэффективность педагогического процесса. Необходимы специальные образовательныетехнологии, условия, которые позволяли бы организовать самостоятельную работу детей, их разнообразное взаимодействие. Следовательно, необходимо существенное изменение методики обучения детей всельской малочисленнойшколе.

На наш взгляд, множество педагогических проблем решается, если использоватьразновозрастное обучение на занятиях, где объединяются несколько классов. Но этому педагоги часто сопротивляются. Их пугают сокращение нагрузки, необычность организации работы, нарушение привычной обстановки. Решению проблемы гибкости,мобильности, естественности и динамичности при построении учебно-воспитательного процесса в СМШ мешают сложившиеся и трудно поддающиеся изменению, особенно в условиях села, нормы, правила, традиции.

Вышеизложенные особенности и трудности в работе сельского учителя объясняют проблемы психологического характера. Психологическая напряженность педагога на селесвязана с ограниченностью, бедностью его социальных и профессиональных контактов, в то же время перегруженностью и многоаспектностью проблем, которые приходится ему решать.

Сегодня усиливается тревожность учителя, особенно малочисленной школы, в связи снеопределенностью перспектив его деятельности, вызванной надвигающимися переменами, переструктурированием сети образовательных учреждений на селе, сокращением числаобучающихся.

Учителям сельской школы свойственны неуверенность в своих силах и возможностях,заниженная самооценка, обусловленные ограниченными возможностями сравнения себя с другими специалистами. В то же время они в большей степени подвержены стереотипности в решении учебных и воспитательных задач. Создает определенные проблемы в работе учителя излишняя информированность педагогов и детей друг о друге.

Многие из названных проблем в той или иной мере могут решаться самим учителем, если он к этому подготовлен и учитывает особенности своего труда и организациипедагогического процесса всельской малочисленнойшколе.

Сучетом особенностейсельской малочисленнойшколы, проблем ученика и учителя можно определить следующую цель развития образования всельскоймалочисленнойшколе:

• формирование и реализация потребностей сельского жителя в когнитивном, этическом и эстетическом развитии, саморазвитии и самообразовании;

• воспитание гражданина, способного и желающего успешно трудиться, в том числе и на селе, обеспечение образованности, общекультурного уровня развития личности и выявление и развитие индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Для достижения этой цели необходимо решение трех групп задач.

Воспитательные задачи:

• формирование целостного и гармоничного представления о ценностях материальной и духовной культуры, различных сферах искусства, экономической, правовой, политической, коммуникативной культуры, культуры быта и семейных отношений и др.;

• обучение детей умелому сочетанию деятельности всельском хозяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе как основе жизнедеятельности человека;

• формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения учащихся в окружающей природной среде;

• развитие навыков, обеспечивающих для выпускников школ включение в общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии;

• воспитание личности, способной к свободному и добровольному выбору сельского образа жизни и сельскохозяйственному труду в соответствии с законами природы и интересами человека;

• формирование потребности в получении профессионального образования и самосовершенствовании.

Организационно-педагогические задачи:

• создание условий и возможностей для получениясельскими школьниками образования, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта и удовлетворяющего основным образовательным потребностям учащихся;

• разработка и использование программ, обеспечивающих разностороннее образование с учетом региональных факторов и тенденций развития науки и техники всельском хозяйстве и обществе в целом;

• разработка методик, повышающих эффективность обучения и воспитания в сельской школе;

• создание условий для дифференцированного образованиясельскихшкольников, обучающихся в малочисленныхшколах, имеющих различные образовательные потребности;

• организация и мониторинг инновационной деятельности всельскихшколах;

• обеспечение взаимодействия школы и окружающего социума.

Управленческие задачи:

• развитие образовательного пространства на селе;

• рациональное использование всех имеющихся на селе ресурсов (кадровых, материальных, информационных и т.п.);

• специальная подготовка и повышение квалификации педагоговсельскихмалочисленныхшкол;

• разработка научно-методического обеспечениясельских малочисленных школ.

Решение указанных задач предусматривает достижение следующих результатов:

• для ребенка - получение полноценного образования, конкурентоспособность, подготовленность к организации собственного дела, рефлексивное отношение кокружающему миру и к себе;

• для педагога - рост профессионализма, социально-педагогической защищенности, сотрудничество с коллегами;

• в учебно-воспитательном процессе - обновление содержания, создание учебно-методической базы, вариативных программ с учетом специфики работы сельской школы, разработка и использование новых педагогических технологий, вариативность построения учебно-воспитательного процесса, обусловленная интересами и потребностями учащихся, заказом родителей и местного социума, использование воспитательного потенциала среды, взаимодействие с учреждениями села, культурными центрами и другими школами;

• для села - укрепление и развитие местного производства, экономики села за счет роста качества подготовки специалистов, обогащение духовного и культурного потенциаласела, развитие и укрепление положительных традиций, рациональное использованиеимеющихся на селе ресурсов.

Чтобы обеспечить решение намеченных задач и достижение планируемых результатов, важно организовать педагогический процесс всельской малочисленной школе с учетом следующих идей:

• сотворчество педагогов, обучающихся и родителей;

• расширение связей обучающихся с окружающим миром;

• взаимодействие детей разного возраста;

• педагогизация социального окружения школы.

Идея сотворчества участников педагогического процесса

Реализация этой идеи обеспечивает развитие креативных способностей детей и взрослых, формирование сотруднических отношений между ними. Сотворчество понимается как совместная целенаправленная деятельность педагогов, обучающихся, родителей,обладающая следующими отличительными признаками:

• субъект-субъектныевзаимоотношения между участниками деятельности;

• неординарность, оригинальность, не шаблонность действий, направленных на получение новых свойств, признаков конечного продукта практического и умственного труда. Сотворчество взрослых и детей - это источник, условие и результат развития участников педагогического процесса и взаимоотношений между ними.

В условиях сельской малочисленной школы имеются благоприятные условия для развития сотрудничества и творчества детей и взрослых: хорошее знание друг друга,систематические повседневные контакты, автономность, замкнутость образовательного пространства, сосредоточенность социально-педагогической работы на базе школы.

Основу сотворчества составляет подлинно совместная деятельность, в процессе которой осуществляется взаимодействие детей на основе личных предпочтений. При этомвозникают чувство сопричастности к общему делу, потребность в общении друг с другом, осознание и переживание себя и других как "мы". Сотворчество достигается, если участники деятельности осознают важность взаимодействия друг с другом в достижении положительного результата, выполняют работу по собственной инициативе, относятся друг к другу как индивидуальности.

Необходимым условием и предпосылкой сотворчества участников педагогического процесса является целеполагание, т. е. включение педагогов, обучающихся и родителей ввыдвижение и обоснование целей совместной деятельности, определение путей ихдостижения и ожидаемого результата, что позволяет обеспечить присвоениеобщих целей каждым участником деятельности, достичь высокого уровня идентификации групповых и индивидуальных целей. При этом важно, чтобы целеполагание было многоуровневым, т. е. осуществлялось на каждом этапе, в каждом звене организации учебно-воспитательного процесса.

Сотворчество детей, родителей, учителей, селян- благодатная почва для развития личности ребенка, всех его гуманных, интеллектуальных и нравственных качеств. Только всовместной деятельности ребенок может раскрыть себя, проявить свои личностные качества, инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку, волю. В такой деятельности зарождаются и проявляются организаторские способности детей.

Идея расширения связей обучающихся с окружающим миром

Необходимость реализации данной идеиобусловлена ограниченностью и замкнутостью пространства, в котором происходит социальное становлениесельскогошкольника, бедностью и ограниченностью общения в условиях малочисленнойшколы.

Реализация данной идеи позволяет обогатить сферу социальных связей детей, обеспечить их адаптацию, автономизацию, социальную устойчивость и активность в условиях современной жизни, повысить культурный и образовательный уровень школьников, обогатить их социальный опыт, а также предоставляет ребенку возможностьосуществлять социальные пробы.

Расширение связи обучающихся с окружающим миром ведет к коррекции действий школьников, системы отношений в ученическом коллективе со стороны не только педагогов, но и других людей.

Для обеспечения этой идеи необходимо шире использовать возможности прежде всего самойшколы, изменив структуру организации учебно-воспитательного процесса:преодолеть ограниченность учебного процесса рамками класса, проводить занятия за пределамишколы, на природе, в местном хозяйстве, разнообразить содержание и формы внеурочной воспитательной работы и т.д. Целесообразно развивать связи школ с культурными и учебно-воспитательными центрами села, района, области, а также между сельскими школами.

Идея взаимодействия детей разного возраста

Необходимостьреализации данной идеи обусловлена тем, что в условиях малочисленной школы неэффективно проведение ряда занятий, а тем более воспитательных мероприятий по классам, где обучаются до 10 человек. Разновозрастное взаимодействиеимеет большой воспитательный потенциал и обеспечивает:

• более широкие возможности для овладения обучающимися культурными ценностями;

• успешность освоения школьниками различных социальных ролей;

• преобразование имеющегося опыта старших и обогащение, развитие опыта младших детей;

• социальную и социально-психологическую защиту в виде помощи старших младшим при организации их жизнедеятельности, поддержки тех обучающихся, которые не могут реализовать себя по самым разным причинам в группе сверстников;

• подготовку к социальной самозащите, предполагающей обучение принятию самостоятельных решений в сложных ситуациях, умению устанавливать контакты с различными людьми в постоянно меняющихся условиях;

• преодоление психологической депривации ребенка.

Взаимодействие школьников разного возраста обеспечивает их взаимное обогащение, овладение старшими социальными ролями взрослого; приобретение опыта ответственности задругих; освоение навыков организаторской деятельности, что невозможно в условиях малочисленного класса.

Организовать разновозрастное взаимодействие всельской школе гораздо легче, чем в городской. Компактное проживание обучающихся в небольших населенных пунктах, корпоративность отношений по родственному признаку ведут к тому, что такой тип взаимодействия формируется не только в школе, но и за ее пределами. Он воспринимаетсяшкольниками как вполне естественный и служит основой для развития дружеских,товарищеских отношений среди детей разного возраста.

Изучение состояния организации воспитательного процесса в малочисленных школах показало, что чаще всего взаимодействие учащихся разного возраста носит стихийный инерегулируемый характер, что снижает воспитательную эффективность взаимодействия. В этой связи необходимо продумать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, способы организации разновозрастных контактов в учебной и внеучебной работе, определить средства, стимулирующие взаимодействие детей разного возраста.

Идея педагогизации социального окружения школы

Идея педагогизации социального окружения является продолжением основополагающей идеи взаимодействия школы и социума. Существуют по меньшей мере две причины активного взаимодействияшколы и ближайшего социального окружения: с одной стороны, для решения воспитательных задачшкола не может и не должна ограждатьдетей от влияний среды; с другой стороны,сельской школе, особенно малочисленной, трудно в одиночку решать задачи воспитания. Школа стремится включить в жизнь учащихся заботы и проблемы ближайшего окружения, превратиться в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в микросоциуме, тем самым развивая детей, обеспечивая успешность их социализации и повышая качество образования. Взаимодействие школьной и окружающей среды является благоприятным условием эффективного нравственного и гражданского формирования личности, так как педагогика окружающей среды- это, прежде всего, деятельностная педагогика. Учащихся необходимо не только информировать о проблемах окружающей среды, но и активно вовлекать в процесс их решения.

Возможности сельской школы во взаимодействии с социальной средой несравненно шире, чем городской. В отличие от городской школы, взаимодействующей на равных, а

часто приспосабливающейся под требования среды, ближайшую социальную среду сельскаяшкола приспосабливает под себя, превращая ее в среду воспитывающую, интегрируя ее воспитательные возможности. Чем шире и разнообразнее содержательный и региональный диапазон связей, тем больше возможностей для повышения эффективности педагогического процесса всельской школе. Путем педагогизации возможны совершенствование содержания воспитания, обеспечение воспитывающего характера всех видов деятельности обучающихся в среде, обновление форм работы.

Возможны следующие пути педагогизации социального окружения школы:

• включение в систему работы школы общественно полезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о людях, престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т.д.) и производительноготруда;

• освоение и развитие местных традиций и культурного наследия, включение их в воспитательный процесс;

• использование "человеческих ресурсов" среды (привлечение к организации воспитательного процесса жителей села, специалистов, установление связей с другими школами ит.п.);

• организация взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и расширение воспитательного потенциала семьи;

• использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.);

• создание школьных научных объединений по разработке местных проблем, выпуск школьниками стенной газеты, радиогазеты о событиях в селе и школе и др.

Важным средством педагогизации среды и воспитания учащихся могут стать местные музеи, раскрывающие сокровища культуры и историю родного края. При их созданииобъединяются усилия, достигается сотрудничество жителей села, школы, местных учреждений, органов власти.

Целесообразно организовывать социально-педагогические комплексы, когда на территории сельского социума создается единая база воспитания детей разного возраста, иобучающиеся включаются в разностороннюю трудовую, познавательную, клубную деятельность.

В этом случае субъектами воспитания выступают не только педагоги школы, но и специалисты других детских учреждений села, работники культуры, коллективы предприятий и хозяйств.

Реализация вышеизложенных идей обеспечит повышение воспитательного и образовательного потенциаловсельской малочисленнойшколы.

1. Особенности применения содержания, форм, средств и методов повышения качества обучения информатике в сельской школе

1. Информационные технологии в образовательной деятельности учителя информатики сельской малочисленной школы

Для успешной жизни человека в современном технократическом обществе, уже не обойтись без специальных знаний в области информационных технологий. Поэтому информатика, как научная дисциплина, должна быть неотъемлемой частью школьного образования. Этот предмет дает не только практически нужные знания. Но и является хорошим инструментом для развития логического, алгоритмического мышления. Выпускники современной школы должны органично вписываться в динамично меняющийся мир, в котором главные акценты расставлены на «людей знания», обладающих рядом компетентностей, позволяющих успешно ориентироваться во всех основных сферах человеческой жизни, самостоятельно добывать знания, самосовершенствоваться, «выживать» в непредсказуемых нестандартных ситуациях.

С момента введения информатики в курс средней школы многое изменилось в ее преподавании: от теории алгоритмов и теории информации до современных информационных технологий и компьютерных коммуникаций в содержании программы, от стандартного комбинированного урока до интерактивных телекоммуникационных занятий в методике преподавания, но важнейшим и неизменным осталось одно – умение учителя организовать учебный процесс. Я считаю, что это сделать необходимо так, чтобы создать условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний со структурой деятельности компетентностного подхода, включая каждого ученика в самостоятельные культуросообразные виды деятельности.

Окончив Курский государственный университет, я работаю в сельской школе, которая расположена в деревне Малый Каменец Большесолдатского района и преподаю информатику с 5-11 классы. В настоящее время, в нашей школе предмет информатика и ИКТ изучается в 3 классе (безмашинный вариант),5-6 классы (УМК Л.Л. Босовой) 7-11 классы (УМК Н.Д. Угриновича) на базовом уровне, имеется элективный курс «Современные информационные технологии» (11 класс) и «Компьютер для журналиста», предназначенные, в основном для практической работы, параллельно материалу изучаемому на уроках.

Отрадно, что администрация школы, понимая важность предмета, уже третий год находит возможность изучать информатику за счет школьного компонента, самое важное – обеспечивается преемственность в изучении предмета.

Наша школа самая обычная, где у родителей большинства обучающихся низкий материальный достаток, поэтому лишь не у многих ребят дома имелись компьютеры, а об Интернете, до недавнего времени знали только понаслышке. Да и в школе, положа руку на сердце, преподавание информатики велось, в основном теоретически, поскольку на всю школу имелся только один компьютер.

Постепенно ситуация стала изменяться. Хотя и на сегодняшний день в школе количество компьютеров не на много увеличилось за то время, которое я в ней работаю. На помощь пришли родители наших обучающихся. Ребята приносят свои ноутбуки на практические занятия, в результате чего можно с уверенностью сказать, что усвоение материала происходит на должном уровне даже при малом количестве часов, отводимых на занятия информатики.

Общеизвестен целый ряд проблем в преподавании курса информатики в условиях сельской малочисленной школы:

• недостаточная материальная база обучения (до последнего времени);

• недостаточное количество учебных часов при довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, а изучаемый материал – запоминающимся;

• в условиях традиционного обучения падение интереса и мотивации к учению у обучающихся;

• снижение эффективности обучения.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику предмета  «Информатика и ИКТ» мною была определена следующая цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого  способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, я поставила следующие задачи:

• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;

• способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;

• создать условия для формирования у обучающихся адекватной самооценки;

• способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов, применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

• формирования и развития внутренней мотивации обучающихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

• повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

• речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

• развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

• изменения роли учителя в образовательной среде;

• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Взяв на вооружение слова великого педагога ХХ века Януша Корчака: «нет детей – есть люди, но с иными масштабами понятий, иными источниками опыта, иной игрой чувств», в своей работе я стараюсь не навязывать обучающимся своего мнения, своих ценностей. Я исхожу из того, что:

• каждый ребенок неповторим, у каждого ребенка свой сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Эти способности развиваются, изменяются, поддаются коррекции;

• ученик не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект собственной деятельности.

Поэтому под развитием ребенка посредством учебной деятельности имеется в виду его саморазвитие и самоопределение. Это стратегическая позиция, определенная в федеральных государственных стандартах второго поколения заставляет нас - учителей по-другому определить приоритеты образовательной деятельности, на первое место ставит личностное развитие детей.

Я часто задаю себе вопрос, к каким же внутренним источникам активности ребенка нужно подключиться, чтобы побудить его к учебному труду? Для себя я определила следующие источники:

1. познавательная потребность;

2. интерес к способу действия;

3. конкретность в самовыражении и самореализации;

4. потребность в самопознании и самовоспитании;

5. потребность в социальном признании.

Реализуя в своей работе деятельностный подход к обучению, особое внимание уделяю методу проблемного обучения. Требования общества к человеку обуславливают усиление ориентации на такое обучение, которое развивает самостоятельное продуктивное мышление обучающихся, творческий подход к решению задач. Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. При использовании проблемного подхода нужно помнить, что только тогда можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются регулярно, сменяя одна другую, т.е. характеризуются динамичностью. Например, изучая в 9 классе раздел «Алгоритмизация и программирование», я использую эффективный прием с созданием проблемной ситуации, когда, используя язык программирования Basic, необходимо нарисовать на экране множество точек с произвольными координатами (обучающимся уже известно о примитивах). Дается время на эксперимент. Обучающиеся выбирают две версии: либо рисовать точки по одной, либо создавать принципиально новый подход. Так как первый путь очень долог и непродуктивен, останавливаемся на втором. Он требует введения новой функции RND. Возникает новая проблема: превратить точки в окружности, непрерывно рисующиеся по экрану. В результате рождается уже целая серия программ. Содержание самих задач при этом можно спланировать так. Что каждая новая задача повернет изучаемый материал новой стороной, включая ранее пройденный материал, обогащая его шаг за шагом. Познавательный интерес возникает за счет того, что каждая задача добавляет все новые действия и решение. (Например. На экране точка. Увеличим их количество до 1000, выведем их различными цветами, чтобы получилось звездное небо. Нарисуем окружности вместо точек, сделаем эти окружности произвольного радиуса, закрасим их и т.д.)

Как правило, задачи такого рода вызывают интерес эффектом своего исполнения. В своей работе я применяю также проблемные домашние задания, например, в завершении той же самой темы предлагаю ребятам «персональные» домашние задания по готовым рисункам написать программы. При решении таких задач проверяются знания и умения по изученной теме, в то же время каждая задача имеет разный, не использованный ранее путь решения. Следовательно, каждому ученику предстоит решить свою проблему. Демонстрация программы служит основанием получаемой оценки.

Рассмотренные выше проблемные ситуации позволяют приоткрыть богатые возможности обучения и воспитания через решение задач с использованием проблемного подхода. На этих этапах помимо обобщенных и прикладных предметных умений происходит формирование ряда ключевых компетентностей: интеллектуальных, познавательных, коммуникативных и других.

Приведу пример использования проблемного подхода в изучении темы в 6 классе: «Электронные таблицы. Построение диаграмм». Решение проблемы – в правильной мотивации. Мотивация максимальна при разработке личностно-ориентированной информации.

Предлагаю заполнить 5-6 строк в таблице «Карманные расходы» с необходимым расчетом. Цены на сладости ребята знают прекрасно. Их приводить не обязательно, но надо помнить, что целесообразно использовать формат поля с двумя знаками после запятой. Будем использовать электронную таблицу. А как? В ходе поисковой беседы рождается план решения. Вопросы для беседы:

• сколько наименований продуктов нужно взять?

• сколько строк и столбцов будет в таблице?

• как рассчитать количество продуктов в день и в месяц?

• как рассчитать расходы (в руб.) в день и в месяц?

Необходимость использования формулы для расчетов я объясняю на конкретном примере. Пусть средняя цена пирожного – 15 рублей, а вы покупаете его ежедневно по 2. Как рассчитать количество пирожных в месяц? Ответ считается устно. А если стоимость пирожного возросла? Надо пересчитать. Обучающиеся сами приходят к необходимости использования формулы, которую надо распространить для всех типов продуктов. Формируется таблица следующего вида:

А теперь нужно изменить количество сладостей таким образом, чтобы «Карманные расходы» составляли примерно четверть заработной платы родителей. Решение достигается за счет увеличения значений в столбцах C и D.

В ходе поисковой беседы рождается план решения. Этот план каждому по силам и, оживая на глазах, в компьютерной модели дает каждому ученику ощущение собственного успеха, собственных достижений в поставленной проблеме, а вместе с тем силы для решения последующих задач. А, например, в 10 классе при изучении программы MS Excel я предлагаю обучающимся, будущим абитуриентам создать таблицу с расчетами проходных баллов в различные учебные заведения города Курска и других городов.

В данном примере перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает практико-ориентированный характер, что описано в ФГОС 2-го поколения и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием развития индивида, обобщение личностного и деятельностного опыта».

Сегодня главным результатом образования является не объем фактических знаний (вооружить которыми впрок на всю жизнь – абсурдная задача), способность обучающихся к их самостоятельному добыванию и применению как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.

Работая по реализации компетентностного подхода, я утвердилась в понимании не только методической структуры урока, но и пришла к необходимости проработки содержания школьного курса информатики, направленного на формирование компетентности ученика.

Большое значение в активизации обучающихся при обучении информатики, на мой взгляд, имеет правильно организованная познавательная деятельность, основанная на создании оптимального уровня сложности, на активном включении обучающихся в поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных практических заданий. А руководить деятельностью – это одна из задач, которые встают перед учителем информатики в любой современной школе будь то сельской или городской. Ее решение учитель ищет, когда разрабатывает обычный рабочий урок, составляет задания для обучающихся, организует внеклассные мероприятия, связанные с изучением предмета.

Сегодня эта задача наиболее актуальна, но в условиях сельской местности решается сложнее. Ее значение неоднократно подчеркивается в основных нормативных документах Министерства образования, где основной аспект делается на необходимость шире практиковать активные формы обучения на уроках, придавая им большую практическую направленность, искореняя начетничество, схематизм. Поэтому большое внимание я уделяю индивидуально-групповой работе на уроках информатики как средству активизации учебного процесса.

Выбор этого метода неслучаен, т.к. он позволяет включение обучающихся в деловое общение, соответствующее по характеру "ведущей деятельности" подросткового возраста обеспечивает высокую познавательную активность, что несомненно положительно сказывается на эффективности процесса обучения. Я согласна с позицией известного русского дидакта Данилова М.А, который утверждал, что "… групповая форма организации труда … делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования".⁵

Исходя из этого, я поставила цель: создать благоприятные условия для усвоения учебного материала через организацию индивидуально-групповой работы на уроках информатики. Достижение цели выполняется при решении следующих учебных задач:

1. сформировать навыки коммуникативных отношений при работе в парах и группах;

2. сформировать умения выполнять практические работы, грамотно выстраивать логические цепочки;

3. научить обучающихся выполнять письменные работы;

4. научить каждого обучающегося четко планировать свою учебную деятельность;

5. развивать умения объективно оценивать свою деятельность и деятельность других.

Я составила тематическое планирование для каждого класса, в которое включила основные элементы индивидуально-групповой работы на уроках информатики, что позволяет вести систематический контроль за усвоением учебного материала, учитывая при этом возрастные особенности.

Добиться поставленной цели и задач позволяет использование наряду с традиционными, новых форм организации обучения – уроков-зачетов, семинарских занятий, включение в уроки коллективной и групповой деятельности обучающихся, применение игровых форм, а также формы индивидуально-групповой работы на уроках, призванные помочь обучающимся в самостоятельной работе при выполнении практических работ, развить умения анализировать научные данные, способствовать дифференциации и индивидуализации обучающихся информатики в зависимости от подготовки обучающихся.

Разрабатывая методику организации индивидуально-групповой познавательной деятельности обучающихся, я познакомилась с работами ряда учителей информатики, а также экспериментально апробировала несколько вариантов организации групповой работы на уроках информатики и выявила определенные положения, которые оказали существенную помощь в дальнейшее работе:

• для успешной работы группы необходимо, чтобы каждый школьник обладал элементарными умениями самостоятельно познавательной деятельности;

• перед началом организации групповой работы учитель достаточно четко должен представлять уровень познавательной самостоятельности как отдельного обучающегося, так и класса в целом.

Необходимо:

• проведение учителем подробного инструктажа, раскрывающего последовательность действий обучающихся при выполнении работы;

• предоставить консультации отдельным группам;

• значительная часть успеха определяется составом группы.

Мой опыт показал, что на начальных этапах работы, особенно я это использую в 5-6-х классах, более эффективны гетерогенные группы, группы, объединяющие обучающихся с различными уровнями знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом отношении происходит более интенсивно. В таких группах очень быстро появляется свой лидер, и им может быть не обязательно сильный ученик. "Слабые" ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и стремление не подвести других.

Состав группы я изменяю и не один раз, чтобы добиться активной работы всех членов группы. Если работа в группе идет слаженно, то состав оставляю прежним.

При организации индивидуально-групповой работы я стараюсь придерживаться определенных требований:

• нейтрализовать негативные явления;

• группы не должны знать о разделении;

• распределять по группам, сообщая, что это необходимо для того, чтобы обучающиеся могли самостоятельно выполнить задания;

• чтобы не развить индивидуалистические качества, стараюсь чаще переключать с дифференцированной работы на совместную, коллективную;

• создаю ситуацию для самостоятельного выбора заданий обучающимися в соответствии с их учебными возможностями.

Индивидуально-групповую деятельность на уроке информатики складываю из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение за работой и корректировка работы группы и отдельных обучающихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, добавление и исправление, дополнительная информация учителя и формирование окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Получив задание, группа приступает к его совместному решению, причем на работу отводится ограниченное время. По истечении отведенного времени группы отчитываются о своей деятельности.

Все участники группы получают одинаковые оценки, независимо от того, какую долю в выполнение работы он внес.

Групповая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде помощи сильных учеников более слабым.

Индивидуально-групповая форма учебной работы – не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей представляется возможность не допустить отставания в учебе слабоуспевающим и создания лучших условий для развития одаренных. Данную форму работы применяю в классах, где четко проявляются индивидуальные различия обучающихся.

Я организовываю работу класса с помощью наиболее активных учеников, которые подают личный пример, способствуют более широкому анализу учебного материала (каждый в соответствии со своими способностями, интересами, фондом действенных знаний может вносить свой вклад в общее дело обучения). Совместная деятельность разрешается усилиями всего коллектива. При затруднении, более слабые обучающиеся могут прибегнуть к помощи товарищей.

Карточки для индивидуально-групповой работы включают в себя задания для самостоятельной работы обучающихся на уроке и вне урока («Карточки-задания») и карточки, несущие дополнительную информацию, призванную помочь облегчить понимание теоретических вопросов.

Индивидуально-групповая работа завершается фронтальной, когда обучающиеся отчитываются о проделанной работе.

Иной вариант – деление обучающихся на три группы, каждая из которых включает только сильных, средних или слабых обучающихся (по успеваемости).

Успеху индивидуальности обучения способствует групповые и индивидуальные консультации и зачеты.

Опыт работы позволяет говорить о том, что эта форма дает результаты.

Групповая форма работы не является универсальной и может быть применима на каждом уроке, но плодотворность ее для меня несомненна.

Как учитель информатики я организую учебно-познавательную деятельность так, чтобы обучающимся стали интересны информативные ресурсы, которые раздвигают горизонты, дают новую полезную информацию. Через освоение новых инструментов учения обеспечивается формирование информационной компетентности, которая становится фундаментом при создании целостного информационного пространства знаний обучающихся.

Реализация данных задач в условиях сельской школы имеет определенные трудности и ограничения. Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа – сельская школа, обучающиеся которой в большинстве случаев видят компьютер только в школе, время его работы с ним ограничено. Этот факт не позволяет ученику в полной мере осознать за отведенное учебное время, что компьютер - это новое техническое средство, новый инструмент, который позволяет многие рутинные вещи делать легко и просто, быть источником интеллектуального развития. Уроки информатики вызывают интерес только в том случае, если обучающиеся на уроке максимально используют компьютер, причем эффективно.

Для успешного образования и в первую очередь самообразования, ученик должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых можно считать информационную компетенцию.⁶

Обучающиеся с одной стороны - хотят по окончании получить практический конкретный результат, а с другой стороны – у них не развито умение при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию, то есть они не обладают информационной компетентностью. Поэтому, изучив методическую литературу, пришла к выводу, что использование активных методов обучения с применением ИКТ, может решить данную проблему.

Система активного обучения в моей деятельности представляет собой целостный механизм, состоящий из элементов, которые направлены на решение поставленных задач по достижению цели:

Среди огромного многообразия активных методов обучения я выделила несколько методов, сгруппированных по этапам образовательного мероприятия, которые использую на уроках информатики для развития информационной компетентности:

1. Активные методы вхождения в тему:

Иллюстрированные ожидания по теме «Архитектура ЭВМ» у обучающихся выглядят так:

1. Активные методы представления новой информации:

В результате применения этого метода в тетрадях обучающихся и на доске создается следующая схема:

1. Активные методы работы над темой:

Листочки разных цветов: желтые, зеленые, красные. Вопросы распределены по уровням сложности:

желтые (уровень знания, понимания и применения)

-   Назовите свойства алгоритма.

-   Приведите примеры исполнителей из жизни (сказок).

-   Почему Робот является формальным исполнителем?

-   Напишите алгоритм «Переход через дорогу»

- Как будет выглядеть рабочее поле после выполнения Роботом приведенного алгоритма?

зеленые (уровень анализа и синтеза)

-   Приведите примеры задач, которые нельзя решить с помощью цикла «N раз», а цикл «Пока» позволяет это сделать.

-    Изобразить блок-схему и определить тип алгоритма фрагмента стихотворения.

-  Как вы думаете, может ли старая, умная собака передать алгоритм поведения (например, на охоте или на прогулке) молодой и бестолковой?

-    Напишите алгоритм, при выполнении которого Робот выдаст сообщение «Не могу».

красные (уровень оценки)

-    Какими качествами должен обладать исполнитель, чтобы быть полезным человеку?

-    Всегда ли можно жить по алгоритму?

Следующий метод:

1. Активные методы подведения итогов и рефлексии

Система, построенная на основе АМО, позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.

Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества.

Результаты своей деятельности я оцениваю не по внешним количественным показателям (хотя результаты всероссийских молодежных чемпионатов хорошие), а по личностным достижениям обучающихся (повышение активности, интереса, изменение его роли в учебном процессе, результативное участие детей в районных, областных и всероссийских конкурсах и акциях). Степень личного приращения обучающихся определяю как явно (наблюдением, тестированием, изучением портфолио), так и косвенно (по изменениям в образовательных продуктах).

1. Метод проектов – актуальный метод для обучения информатики

в сельской школе

Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.

И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.

Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Таким образом внутренний результат проектной деятельности – накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков.

Внедрение проектного метода потребовало от меня значительных усилий в виде большого спектра видов деятельности:

- подготовка примерных тем проектов;

- презентация этих тем;

- мотивация потенциальных разработчиков проектов на выбор тем;

- подбор научно-популярной литературы по темам проекта;

- обсуждение выдвинутых обучающимися идей, направленных на реализацию проектов;

- обеспечение вариативности разработок;

- руководство обучающимися и их консультирование.

Я считаю. Что проектное мышление необходимо и взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам было бы до какой-то степени новым и для нас.

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».⁷ Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы).

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания, а это прослеживается в стандартах второго поколения, которые предпочитают отход от авторитарных и репродуктивных методов обучения и предусматривают продуманное и обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения, и является одним из инновационных подходов в российском образовании.

Проектный метод обучения относится к активным методам обучения, а точнее к исследовательским методам и использует в своей основе стратегию погружения в учебный предмет или объект изучения реального мира. Проектный метод очень эффективен, но проблематичен в использовании на традиционном уроке, учитывая современную образовательную базу. Тем не менее, как отмечает

С. И. Горлицкая, проектный метод реализует следующие дидактические принципы:

• Принцип сознательности и активности. Подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания.

• Принцип связи теории с практикой. Практика критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения.

• Осуществление межпредметных связей для наиболее полной

информационной картины мира. Этот принцип реализуется за счѐт подбора проектов разной тематики и взаимодействия с другими учителями предметниками.⁸

Также проектный метод обучения тесно связывается с принципами прочности усвоения новых знаний и принципом научности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми, как считает Н. А. Барыкова, могут быть:⁹

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный.

2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные исследования;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);

6. По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.

В соответствии с первым признаком Н. А. Барыкова предлагает следующие типы проектов:

• Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

• Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции);

• Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

• Игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

• Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат (газета, документ, видеофильм, звукозапись, программа действий, справочный материал).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В связи с появлением возможности использования телекоммуникаций, появляется и возможность разработки телекоммуникационных проектов.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты,

какими бы интересными и практически значимыми они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

• предусматриваются множественные или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

• предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений;

• предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

• предлагается совместное творческое создание: чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных мероприятий и т.д.);

Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя, по мнению С. И. Горлицкой, требуется:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

• переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того;

• владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

• способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

• умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

• практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

• владение компьютерной грамотностью;

• умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);

• владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

• владение коммуникативными навыками;

• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;

• в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.

Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения
максимальной эффективности проектной работы. В своей работе я беру за основу этапы работы над проектом, предложенные С. И. Горлицкой:

Iэтап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

1. этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

2. этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

3. этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для
каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют
учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта.
Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными
результатами.

VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма,газеты, Web-сайта.

Приведу примеры созданных проектов, типология которых определяет формирование различных компетенций: познавательной, коммуникативной. Информационно-аналитической и других.

Проект «ЭВМ: история создания и развития». Предмет: информатика и физика. Техническое обеспечение: пакет программ Microsoft Office, Интернет. Справочная литература энциклопедического характера

Идея проекта: история развития вычислительной техники интересна и многообразна. Изучая программный материал, приходится ограничиваться краткой справкой (из-за дефицита времени 1 час в неделю). Большой интерес у обучающихся вызывает дополнительная работа по этому вопросу с привлечением информационных материалов различной природы.

Типология проекта

По доминирующей в проекте деятельности – исследовательский.

По предметно-содержательной области – межпредметный.

По характеру координации проекта – с открытой, явной координацией.

По характеру контактов – внутренний.

По количеству участников – групповой.

По продолжительности выполнения – средней продолжительности (2 месяца).

Цели проекта:

- общеучебные: формирование интереса к обучению; развитие памяти. Наблюдательности. Познавательных интересов. Творческих способностей, логического мышления; формирование умения работать с поступающей информацией; привитие исследовательских навыков.

- по информатике: познакомить с основными видами информационных процессов: поиск, представление, передача, обработка (в том числе преобразование и систематизация), использование и хранение информации; методам поиска и отбора; анализу и оценке свойств информации; познакомить с различными способами представления информации; систематизацией информации; сформировать навыки сортировки информации; научить интерпретировать и анализировать данные, в том числе представленные в графической форме и диаграммы.

При изучении информационных технологий очень интересным получился проект «Загрязнение космоса» (посвященной 50-летию полета человека в космос), в котором старшеклассники, проводя исследования по выбранной ими же общественно значимой теме, обрабатывали полученные данные в MS Excel, а затем создавали проект в Microsoft Power Point.

В 5-7 классах я предлагаю детям творческие задания по различным темам информатики, такие как составление ребусов, кроссвордов, небольших по объему презентаций «Мое хобби», «Моя школа» и другие. Причем эти проекты решаются с помощью компьютерных технологий, а средством этого у ребят формируются информационно-коммуникативные компетентности: умение использовать различные компьютерные программы: графический редактор Paint, текстовые редакторы Блокнот и WordPad, средства создания презентаций в среде MSPowerPoint. В своей работе я не использую полностью практические задания по учебно-методическому комплекту Босовой Л.С., а стараюсь предложить обучающимся выполнять творческие проекты.

В 8-9 классах предлагаю ребятам проекты более сложные по своему исполнению. Например, создать и оформить сборник задач на тему «Измерение информации», творческие проекты «Предыстория и история развития ЭВМ», «Информационный бюллетень», творческий проект «Логотип», создание программ в системе программирования TurboPascal и другие. А для обучающихся 10-11 классов работа над проектами еще больше усложняется. Ребята подготавливают электронные тесты по различным темам информатики для того, чтобы ими можно было воспользоваться и обучающимся младшего возраста; создают проекты-стенды, школьную стенгазету, создают презентации с использованием видео сюжетов и звукового сопровождения, используют Flesh-технологии для создания анимации и многое другое.

Хочу отметить, что в нашей школе информатика изучалась на кружках, затем факультативах и буквально два года назад на уроках. Администрация пошла мне на встречу и обеспечивает по сей день преемственность этого предмета за счет школьного компонента.

В 9 классе при изучении тем, связанных с Web-дизайном, ребята предложили мне идею создать школьный сайт. Ведь сайт создает новые возможности взаимодействия в образовательном процессе. Например, общение учеников, организация дистанционного обучения, что актуально для стандартов нового поколения. Сайт вообще полезен для профессиональной рефлексии школы. Новостная лента – летопись жизни коллектива с оценкой событий и срезом мнений. Школьный сайт – коммуникативнй инструмент для администрации, педагогов, учеников и «внешних» субъектов – родителей, работников образования и культуры. В этом качестве сайт способствует повышению открытости образовательного учреждения. С этими благими намерениями мои ученики разделились на две группы, каждая из которой работала над проектом школьного сайта, чтобы в дальнейшем можно было выбрать понравившийся из вариантов и разместить его в сети. В процессе разработки своих страниц обучающиеся посетили много школьных сайтов. Возникали споры по дизайну и оформлению, какие разделы включить, как сделать его читаемым, чтобы страницы загружались быстро. Первоначально предполагалось, что сайт будет рассчитан на тех пользователей, которые имеют какое-то отношение к нашей школе, ученики, учителя, выпускники прошлых лет, это будет местом встречи бывших учащихся нашей школы, коллекцией фотографий, вызывающих у них какие-то ассоциации. Но по ходу работы решили – материалы для уроков, мероприятий будут занимать на нашем сайте далеко не последнее место.

Наш маленький коллектив работал дружно и слаженно, и через два месяца мы получили две версии нашего школьного сайта. Обе были зарегистрированы на бесплатных хостингах, но более удачной мы посчитали вторую версию представленную Беленьковым Романом, Петиным Павлом, Беленьковым Андреем и Подколзиной Ксенией. Новые страницы мы добавляем до сих пор. Например, среди обучающихся 11 класса очень популярны разделы по ЕГЭ и ссылки на вузы города Курска и Белгорода и др.

Теперь совместно с учениками мы планируем создать официальный сайт школы и воплотить в жизнь все наши еще не реализованные планы. А еще нам хочется принять участие в интернет-конкурсах по этому направлению и представить свои творческие проекты широкому кругу пользователей. Поверьте, для сельской школы это большое достижение. Я с уверенностью могу сказать, что при таком обучении метод проектов рассматривается как система, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

В результате обучающиеся обладают прочными знаниями по предмету, творческими способностями, глубоким интересом к изучению информатики. Это подтверждают результаты полугодовых и годовых аттестаций обучающихся 10 и 11 классов. Отслеживание результатов работы с применением проектного метода проводилось с помощью промежуточного, итогового контроля устного и письменного опроса.

Динамика знаний и степени обученности по информатике за последние три года выглядит следующим образом:

Наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся.

Мониторинг качества знаний обучающихся и степени обученности по информатике (методика И.Я. Конфедератова)

- Качество

знаний

- Степень

обученности

В течение трех лет отслеживалось развитие мотивов учения старших школьников на уроках информатики. Доминирующие мотивы учения старших школьников изучались по методике А.К. Марковой. Обработка результатов анкет выявила следующую динамику:

Мотивы избежания неприятности

Мотивы содержания учебной деятельности

Мотивы отношения к процессу учения

Обучающиеся нашей школы выполняют огромное количество проектов, которые выходят за рамки школьного предмета информатики. Так как я в 8 и 9 классах преподаю искусство, то мои ученики выполняют огромное количество презентаций, творческих заданий и проч. Приведу примеры таких проектов детей как «Возвращение иконы» (о возвращении иконы Курской коренной на родину), «Леонардо да Винчи», «Музыкальная культура», «Подсвечники» ( к разделу декоративно-прикладное творчество), «Петр Иванович Чайковский», «Субкультуры», «Святые места нашей Родины» и др.

Являясь классным руководителем, рассматриваю вместе с детьми проблемы различной природы, на что дети отвечают своими разработками. Например, обучающиеся подготовили такие проекты, которые затрагивают вредные привычки - «Компьютер – друг или враг» (об игровой зависимости). «Все ли ты знаешь о курении?», «Мы – подростки», «Что выбираешь ты?» (профилактика наркомании среди детей), «Здоровый образ жизни», «Толерантность – дорога к миру». «Армейские будни». «Геологическое древо моей семьи», «Перед войной. 1941 год» и другие.

2.3 Внеклассная работа в сельской школе с применением компьютерной техники и ИКТ

Проектной деятельностью мы занимаемся не только на уроках информатики, но и во внеурочное время. Так как я еще работаю педагогом дополнительного образования. То этот вид деятельности находит и здесь свое применение. Еще в начале своей педагогической деятельности для себя я сразу выбрала художественно-прикладное направление, так как мне всегда нравилось делать что-то своими руками. За время работы познакомилась с различными видами деятельности – это и мягкая игрушка, моделирование и шитье одежды, бисероплетение, вязание на спицах и крючком. Но более всего по душе мне пришлась вышивка крестом. Оказалось, что именно этот вид рукоделия был предпочтителен прабабушками в нашей местности. А в современной действительности это практически забытое ремесло. Старожилы рассказывали. Что в дни их молодости практически в каждом доме хозяйки украшали предметы быта именно этим видом вышивки (подузоры, пелены, рушники, скатерти, одежду и многое другое). По большим православным праздникам проводились веселые гулянья, где демонстрировалась всевозможное шитье и вышивка, в том числе и крестом. Общаясь с деревенскими мастерицами – Петиной Галиной Ивановной, Подколзиной Татьяной Андреевной, семьей Петиных я приобрела навыки работы со специальной тканью – канвой и научилась выполнять разные виды вышивания крестом.

Мне захотелось, чтобы наши дети сохранили этот вид рукоделия, у которого такая богатая многовековая история, потому что как не может растение жить без корней, так и человек не может жить без традиций своей малой родины, а в итоге народа в целом. Но как это сделать? Как заинтересовать «современного» ребенка? Эти вопросы решились сами собой и помог в этом случай. Однажды понадобилось выполнить такую вышивку, схемы для которой не было ни в одном журнале. На помощь пришла вся компьютерная техника, которая располагается в кабинете информатики, а вместе с ней информационно-коммуникативные технологии и наше объединение в дальнейшем получило название «Вышивка крестиком + ПК» (аббревиатура от персонального компьютера). С ребятами сначала подыскивали специальные компьютерные программы, которые позволяют создавать цветовую схему для вышивания практически из любого изображения, а сегодня, используя языки программирования, наши кружковцы создают свою программу. На мультимедийном экране, приобретенном несколько лет назад в рамках нацпроекта «Образование», демонстрируем примеры для заготовок новых работ, презентации по темам занятий, инструкции к выполнению того или иного изделия и многое другое. Теперь на занятиях нельзя обойтись без цветного принтера, сканера, а также цифрового фотоаппарата.

Каждый год мной проводится мониторинг реализации программы кружка. Проанализировав данные нескольких параметров диагностики можно сделать выводы о результативности работы кружка. Несмотря на то, что вышивка крестом, как и любая другая, один из древнейших видов рукоделия, которым увлечено множество мастериц и просто любителей по всему миру, нашло своих поклонников и среди обучающихся нашей школы.

В лучшую сторону изменяются личностные качества наших воспитанников. Обучающимся нравится трудиться, они относятся к результатам своей работы достаточно критически, обладают собственной инициативой, склонны к приобретению новых знаний, дружески расположены к окружающим, способны работать в коллективе и помогать друг другу.

Так как современное общество невозможно представить без компьютерных и коммуникационных технологий – это нашло свое место и в нашем объединении. Ребята общаются не только между собой, проводя время на занятиях в кружке, но и с пользователями сети Интернет, обмениваются опытом с участниками процесса вышивки крестом, приобретают схемы для вышивания, пользуются советами, данными профессионалами; подписываются на рассылку материалов, чтобы быть в курсе всех изменений в мире вышивки; посещают виртуальные тематические выставки.

Итогом реализации работы объединения, кроме творческого развития детей, является участие обучающихся в районных и областных выставках декоративно-прикладного искусства. Лучшие работы творческого коллектива и отдельных ребят отмечены почетными грамотами в различных номинациях и разделах. Я, как педагог дополнительного образования МОУ «Большесолдатский районный Дом детского творчества», также отмечена дипломами, почетными грамотами и благодарственными письмами.

По результатам своей пятилетней работы в школе с применением проектного метода обучения могу сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников, особенно в области информационно-коммуникативной компетентности. Значительно повышается интерес обучающихся к предмету, хорошо просматриваются межпредметные связи. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты и участвуют вразличного рода конференциях и выставках.

Решая проблему, обучающийся учится думать, а это самое важное. Ведь современный человек должен быть не только эрудированным, сколько гибким, умеющим отбирать, перерабатывать и выстраивать информацию в системе знаний, адекватно конкретной ситуации. Использование проектного метода обучения служит достижению основной цели – формированию информационно-коммуникативной компетентности, призванной помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Время движется неудержимо, ученики приходят и уходят, самые разные. Но с каждым классом я проживаю новую жизнь, вновь и вновь завоевывая право быть рядом, открывая первую страницу учебника. Каждое утро я иду с радостью в школу, ожидая общения со своими учениками. Здесь, в моей родной школе, рядом с ребятами, я чувствую себя на своем месте и надеюсь, что это ощущение не только мое.

Основной задачей дипломной работы было рассмотрение педагогического творчества учителя информатики в сельской школе. Мы проанализировали условия труда для учителя в сельской местности, рассмотрели проблемы в преподавании информатики и пути их решения в малокомплектной школе. Очевидно, что благодаря творчеству учителя и освоению новых методик рождается нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности обучающегося. Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении.

Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала. От учителя требуются, прежде всего, глубокие профессиональные знания не только своего предмета, но и последних достижений науки в области педагогики и психологии, новых образовательных и информационных технологий. От его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, готовности к инновационной деятельности зависит эффективность педагогической системы. В связи с этим особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения; от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.

В числе задач, обозначенных "Концепцией модернизации российского образования до 2010 года", - равный доступ граждан России к образованию разного уровня независимо от места жительства, обучение с использованием современного учебного оборудования, охрана прав ребенка, введение независимой оценки качества знаний, вопрос о разграничении полномочий и многое другое.

Вместе с тем, наблюдаемое в последнее время резкое сокращение сельского населения, вызванное интенсивным оттоком молодежи из села, привело к появлению термина "неперспективная деревня". Поэтому отличительной чертой современной сельской школы стала ее малочисленность. Некогда полноценные сельские школы превратились в малокомплектные, то есть школы без параллельных классов с малым контингентом обучающихся. Такие школы, как правило, не дают того уровня образования, которое необходимо выпускнику школы, так как экономические факторы не позволяют обеспечить малокомплектную школу педагогами-предметниками.

В дипломной работе мы попытались изложить возможные пути решения проблем малокомплектной школы в условиях использования современных информационных технологий в качестве источника образовательных, методических, консалтинговых ресурсов образовательной системы.

1. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

2. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

3. Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России [Текст]: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России". - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 302 с.

4. Гилярова М.Г. Информатика 10 класс. Проектная деятельность/М.Г. Гилярова. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2005

5. Швецова О.Е. Введение в проектную деятельность, // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

6. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике. - 2-е изд. - М.: ВАКО, 2008

7. Карпова Е.А. Концепция педагогической деятельности. По материалам сайта http://pedagog.home.nov.ru/

8. Муха И.В. Практическое руководство по проектной деятельности: Учеб.пособие. - Томск, 2005

9. Проект на уроках информатики. - М.: Образование и информатика, 2006

10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие - М.: 2007

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - [Электронный ресурс]. URL: http://archive. kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884. shtml (дата обращения 11.01.2011)

12. Гохберг Г.С. Информационные технологии/ Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007

13. Брыкова О.В., Смирнова З.Ю., Ээльмаа Ю.В. Рекомендации по оформлению и представлению презентации. - СПб.: Государственное образовательное учреждение дополнительного образовательного учреждения центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга "Региональный центр оценки качества и информационных технологий" - 2008

14. Развитие творческой активности школьников/Под ред.А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2004

15. "Творческий проект - от идеи до разработки" ж/л "Информатика и образование" №9/2005г. автор статьи Малясова С. В.

16. Саркисян М. "Проектная технология на уроках информатики". - М.: "Корифей", 2005

17. Н.Д. Угринович. Информатика: Учебник для 7 класса. - 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лабораториязнаний, 2007

18. http://www.issl.dnttm.ru

19. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2009

20. www.mega.educat.samara.ru.

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - Москва, "Народное образование", 2006

22. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. - № 3, 2007

23. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2008

24. Сазонов Б.В. К определению понятия "проектирование" // Методология исследования проектной деятельности. - М., 2006

1^ http://council.gov.ru/inf_ps/parlisurvey/2006/07/41/item1330.html

2^ Газета «Первое сентября» (http://ps.1september.ru)

3^ Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России: Сборник статей. – 2008. – С.285

4^ Закон «Об образовании»: что нового?// Образование в документах. – М.,2006. – №21 (ноябрь). – С.46-51

5^ http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/sovremennoe-differencirovannoe-obuchenie

6^ Григоренко В.А. Информационные технологии в образовательной деятельности сельской школы. – М., 2008. – С. - 268

7^ http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat2.htm

8^ Горлицкая С.И. “О методе проектов”/ Ресурсы Интернета

9^ Барыкова, Н.А. «Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования»

30