Меню
Разработки
Разработки  /  Русский язык  /  Разное  /  Обеспечение нового качества образования через внедрение современных методик и эффективных педагогических технологий (русский язык)

Обеспечение нового качества образования через внедрение современных методик и эффективных педагогических технологий (русский язык)

Материал содержит статью, которая расскажет как расширить профессиональную компетентность современного учителя.
03.12.2013

Описание разработки

Расширить профессиональную компетентность современного учителя, а, следовательно, и результативность работы помогут знание и соблюдение педагогических требований к уроку. Что такое  современный урок?  Как сделать так, чтобы он вооружал учащихся не только знаниями и умениями, значимость которых, невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивало творческое отношение к действительности. Перед учителями словесниками стоит задача — направить изучение русского языка и литературы на их практическое применение, обогатить речь учащихся.

Основную свою задачу я вижу в том, чтобы помочь становлению гармонично развитой личности, способной мыслить неординарно, умеющей применятьполученные знания для решения разных проблем, имеющей богатый словарный запас. С стремительным развитием нашего государства  возросла роль школы: следовательно, усложнились задачи учителя. Задача сегодняшней школы – обучить компетентного человека, который мог бы оригинально мыслить, самостоятельно находить информацию, анализировать ее, принимать верные решения в условиях быстро меняющегося мира. Какова же роль современного учителя?  Цель учителя языковеда - учить детей думать по- новому, решать проблемы, которые ставятся, мыслить критически, анализировать, быть грамотными, уметь ориентироваться в окружающем мире. Но это невозможно решить в рамках традиционной модели обучения.  Нужны инновационные подходы. Сейчас в школьной практике находят применение различные современные методики и педагогические  технологии.  Технология развития критического мышления, использование ИКТ, игровые технологии, метод проектов, уровневая дифференциация - вот некоторые из них, применяемых мною в процессе обучения,  о которых я  хочу рассказать.

Профессор, преподаватель американской литературы Девида Клустера в своей статье «Что такое критическое мышление» указал  на те теории, концепции, которые лежат в основе этого метода, дал  научное обоснование этого метода.  Внимательно изучив статью, сопоставив с опытом своей работы, результатами, я пришла к выводу, что метод развития критического мышления через чтение и письмо (далее – РКМЧП), относящийся к новым технологиям способствует прочному усвоению знаний, формированию общеучебных и коммуникативных компетенций. Цель этого метода – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых в учебе: работа с источником, информацией, анализ и сопоставление данных. Все эти качества заложены в каждом ребенке, и я свою задачу вижу в том, чтобы раскрыть и целенаправленно, интенсивно развивать их. Компетентностный подход позволяет формировать не только знания и умения, но и способность решать познавательные и жизненные задачи, чтобы в перспективе стать успешным человеком.  На каких же принципах построено критическое мышление?

Во - первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Самое главное, каждый ученик сам решал, что ему думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и возможно, важнейшая характеристика критического мышления.
Во - вторых, информация, которой владеют ученики, является отправным пунктом, а не конечным. Чтобы сформулировать сложную мысль, ученики должны переработать гору «сырья» - фактов, текстов теорий,  идей. Этот вид деятельности характерен для уроков обобщения, форма которых -  игра, диспут. Мною проведен нестандартный урок русского языка в 10 классе «В гостях у Словарей »,  форма урока: урок- заседание. Ведущим урока мог быть любой ученик или учитель. Но проведению этого урока предшествовала большая работа: сбор фактов об истории словарей, их создателях. Ученики занимались частично - поисковой работой, исследовательской деятельностью, искали дополнительный материал из источников. Основной задачей  урока русского языка явилась подготовка к ЕНТ, т.к.  некоторые тестовые вопросы требуют обращения к словарям. К сожалению, не все выпускники могут правильно определить, в каком словаре найти правильный ответ. В структуру урока входит теоретическая часть в виде ролевой игры, где учащиеся предоставили информацию о словарях, истории их создания, назначении,  и практическая часть - работа со словарями, включающая поисковую и исследовательскую деятельность для выполнения данных заданий. Задания такого типа, как «Справочное бюро», «Эрудит», «Ищу пару», «Диктор», «Кто больше?» имеются в тестовых заданиях  при подготовке к ЕНТ в виде вопросов: найти слова с ударением на первом  или другом слоге, найти правильный вариант синонимов какого-то слова и другие задания.  Выбранная структура была рациональной для  решения воспитательных и образовательных задач урока. Этот вид деятельности позволяет воспринимать и удерживать в памяти разнообразные сведения.
В- третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Урок постановки вопросов и решений проблемы был ясно продемонстрирован на уроке русской литературы по творчеству Ивана Бунина -  «Обращение Ивана Бунина к вечной теме». Ребятам была поставлена проблема - «Любовь - это вечное счастье», требующая большой работы для ее разрешения. Работа включала в себя и самостоятельную деятельность, и сбор фактов, информации, поисковую и аналитическую деятельность.  Повторение и проверка домашнего задания, анализ отрывков текста с целью закрепления знаний об образных средствах речи, составление модели художественного пространства и художественного времени, характеристика каждого вида пространства и времени, характеристика художественных образов -  все эти виды деятельности учащихся определяют критическое мышление как особый вид умственной деятельности,  подчеркивают роль критического мышления в решении вопросов и проблем.
В- четвертых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Умение аргументировать свои ответы заставляет учеников не просто мыслить, а мыслить так, чтобы его доводы были убедительными. Что для этого нужно? Знание текста, умение найти то, что спрятано за словами на первый взгляд, а также умение преподнести свои доводы так, чтобы к имеющимся трактовкам произведения добавить свое, индивидуальное решение проблемы. Все названные выше уроки пример этому. Решение проблем основывалось на аргументированных доводах, которые преподносили учащиеся.  Следовательно, школьник, способный критически мыслить, владеет: разнообразными способами осмысления  и  оценки информации,  может выделить противоречия,  может аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.
И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Я считаю, что изучение литературного произведения невозможно без сопоставления, сравнения с миром окружающим, с нашим временем. Важно, чтобы ученики нашли точки соприкосновения, различия. Вся эта работа будет направлена на выработку качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терминами, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Это все будет способствовать тому, чтобы значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.  Урок  русской литературы в 11 классе по теме «Василий Шукшин и его «чудики», основан  на идеях развития  критического мышления через чтение и письмо. Урок построен на применении интерактивных методов обучения, включающих проблемно-поисковый, исследовательский и сопоставительный  методы. Обучающие задачи включали отработку практических умений по анализу рассказов «Чудик», «Стенька Разин» и «Сапожки»,  их сопоставлению. Развивающие методы включали развитие самостоятельного мышления,  умения выражать свои мысли лаконично и четко,  делать выводы, способствовали развитию эмоционально-эстетического восприятия информации.  Использование ИКТ (презентация, слайды к этапам урока) позволило  заинтересовать учащихся темой.  Модель урока: «Побуждение – Осмысление - Рефлексия». Методы и стратегии  включали слово учителя,  групповую мыследеятельность, сбор информации, работу по картам анализа текста, метод круглого стола.  На  этапе «Побуждение» использовала прием «Лекция со стопами». Этап  «Осмысление» включал приемы «Корзина идей, понятий, имен», групповую работу для анализа текстов  по картам анализа эпического произведения. В качестве систематизации всей имеющейся и полученной информации использован прием «Составление кластера».  Этап «Рефлексия» дал ответ на проблемный вопрос,  поставленный в начале урока «Кто же такой Шукшинский «чудик?».  В качестве домашнего задания было задано составление синквейна, что также позволяет неординарно подойти к закреплению знаний учащихся, учит их мыслить творчески.  

Одним из условий формирования у школьников прочных знаний является использование на уроках русского языка таких приемов, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, систематизируют знания, обеспечивают глубокое повторение пройденного. Такое повторение предполагает:

1) охват широкого круга вопросов, связанных с изучаемой темой; 

2) реализацию в процессе повторения внутрипредметных связей;

3) расширение кругозора учащихся, благодаря использованию таких заданий, которые помогают учащимся открыть новые стороны в известном уже материале. С этой целью применяю в своей работе  словарный диктант с комплексным заданием. Специфика такого диктанта состоит в том, что слова, включенные в него, в процессе анализа рассматриваются с различных, порой неожиданных для учащихся точек зрения.  Словарные диктанты и задания к ним составляю по разделам и  темам.  Например:

Фонетика, графика

Просьба, еж, скворечник, лошадка, подъем, честный, дуб, цепь, воз, вез.

Вопросы и задания:

Обозначьте орфограммы, объясните их.

Назовите слова с одной орфограммой, несколькими, без орфограмм.

Выделите слова, в которых количество звуков: 1) меньше, чем количество букв, 2) превышает количество букв.

Найдите слова,  в которых происходит оглушение, озвончение согласных.

Укажите слова, которые отличаются только твердостью и мягкостью согласных звуков.

Сделайте фонетический разбор слова подъем.

Игра «Лучший диктор»

Лексика

Поседел от горя, улыбается от счастья, посидел  у холодного ключа, разрядил ружье, разредил грядки, хороший товарищ, плохой друг, едкий дым.

Вопросы и задания:

Обозначьте орфограммы, назовите их.

Найдите слова, для правильного написания которых надо знать их лексическое значение.

Найдите синонимы и антонимы.

Выделите слова, употребленные в переносном значении.

Определите по толковому словарю значение слова едкий.

Микродоклад   по слову едкий.

Эта работа, способствует закреплению и систематизации изученных знаний, обеспечивает комплексность в решении орфографических, грамматических и лексических задач, позволяет сочетать формирование орфографических и грамматических навыков с развитием речи учащихся. Такие задания  можно использовать как в процессе текущего повторения, так и в конце учебного года - при итоговом повторении.    
Важное значение  при проведении урока имеет  организация работы в парах и групповая работа.  Эта работа развивает  самостоятельность учебного труда, создает  ситуацию успеха. Взаимообучение, проверка и контроль направлены   на формирование ответственного отношения учащихся к процессу образования.                                                                                          

В своей работе я старюсь применять различные формы ИКТ. Это и презентации к урокам, составленные мною, слайды к определенным этапам урока. Особый интерес у учащихся вызывают уроки, которые я провожу в мультимедийном кабинете.  Для развития творческого и образного мышления я практикую с учащимися такую работу:  рисование иллюстраций к произведениям в программе Pаint, создание  презентаций, составление кластеров, схем, таблиц. Использование ИКТ позволяет  расширить познавательный диапазон знаний учащихся, повысить плотность урока, способствует охвату широкого круга  вопросов, связанных с темой.                                               

С целью развития творческого и исследовательского мышления учащихся  использую  метод проектов. Практикую создание среднесрочных проектов, на подготовку которых отвожу неделю,  и мини-проектов на одном уроке. Так, при изучении темы «Русский Ренессанс» учащимися 10 класса  были подготовлены проекты по литературным направлениям эпохи Серебряного века русской литературы: «Символизм», «Акмеизм» и «Футуризм».  Защита проектов включала информацию о литературном направлении, чтение стихов, подбор иллюстраций.  Учащиеся 6 класса, работая в группах, подготовили  на уроке мини-проект  по теме «Ветхий завет. Сотворение мира».  Совместная деятельность детей в группе: рисование иллюстраций, подготовка информации из источника, правильное распределение обязанностей  - позволили успешно защитить проекты.

Технология уровневой дифференциации основана на движении ученика от начального, ученического уровня, в котором предусмотрены задания на воспроизведение изученного в процессе применения на практике к 2 уровню – типовому или алгоритмическому, требующему преобразования полученных знаний, от него – к 3 уровню – эвристическому, включающему задания познавательно-поискового типа, выполнение которых требует таких мыслительных операций, как анализ и  синтез, сравнение и выделение главного, обобщение  до 4 уровня - творческого уровня, требующего от учащихся опоры на свой жизненный опыт, работы воображения и активного мышления. Уровневые задания позволяют   контролировать уровень знаний учащихся, степень усвояемости учащимися учебного материала.

Использование игровых технологий снижает психологическое напряжение, испытываемое ребенком в процессе  учебной деятельности. В игре ученик ощущает равноправие с другими участниками игры, в том числе и с учителем. Ученик  получает право на свое мнение, на оригинальное решение ситуации.  Участников игры интересует не только результат игры, а сам процесс игры. Благодаря активной и раскрепощенной  мыслительной и речевой деятельности у учащихся вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Игра – это форма познания мира. Игровые технологии применяю как в процессе некоторых уроков, такие как словесные игры, ситуативные игры, ролевые игры,  так и во внеклассной работе.  Словесные игры тренируют, развивают память, внимание,  языковую догадку,  активизируют и расширяют словарь, речевые клише, способствуют проявлению  творческих способностей, а также развивают их.  Внеклассная работа по предмету  играет большую роль в становлении гармоничной личности. Внекласная  работа дает простор инициативе и творчеству учителя и учащихся. Это системная работа, которая привлекает учащихся своей разносторонностью, постоянным совершенствованием. Назову некоторые проведенные  мною внеклассные мероприятия, включающие игровую деятельность детей. Это: «Ертегі кейіпкерлерінің марафоны - Марафон сказочных героев», викторина «Мир Пушкина» и интеллектуальная игра «Лидер недели». Наряду с учителями, в «Марафоне сказочных героев» ведущими были назначены учащиеся, что стимулировало творческую активность детей и повысило  чувство ответственности за порученное дело. Для создания  духа сказочности в «Марафоне…» был продуман внешний вид ведущих. Воспитательные и образовательные задачи решались через  словесные методы обучения - отгадывание загадок, словесные игры,  наглядно-иллюстративные, ролевые действия учащихся. При подготовке к викторине «Мир Пушкина» использовала личностно-ориентированный подход. Для этого некоторым из учеников дала опережающие задания, в зависимости от их интересов, - подготовка чтения стихов наизусть, рисование иллюстраций к изученным произведениям поэта. Работы учащихся использовала в ходе мероприятия. Такой прием позволил поднять самооценку этих учеников, стимулировал дальнейшую творческую деятельность детей.  Интеллектуальная игра «Лидер недели» включала в себя задания разного типа по русскому языку и литературе. Такие мероприятия позволяют повысить эрудированность учащихся в различных областях языка и литературы, способствуют развитию стремления к приобретению знаний, воспитывают личность, оказывают влияние  на ее духовный мир, на выбор нравственных ориентиров.

Я стремлюсь к тому, чтобы перейти от традиционной педагогики, от обучения  «по программе»  к педагогике прогрессивной, творческой. Конечно, не все еще получается так, как хотелось бы. Это происходит по не зависящим от нас проблемам: телевидение, видео, компьютер вытесняют живое чтение, а не дополняют его. Поэтому я всегда ищу новые пути, формы уроков, чтобы заинтересовать учащихся чтением, учением  и добиваться  определенных успехов в учебе, участии в творческих конкурсах. Мои ученики принимают активное участие в школьных и сельских  мероприятиях, читают стихи, инсценируют произведения.  Являются призерами интеллектуальных игр «Акбота», «Золотое руно».  Участвуют в районных творческих конкурсах и занимают призовые места:  ученица Жумабаева Сауле – призер районного конкурса сочинений «Мой Независимый Казахстан»,  Борисова Татьяна – призер конкурса творческих работ на тему «Мир добра», Кайбалова Кристина – победитель районного конкурса сочинений «Казахстан – золотая колыбель».  Средний балл по русскому языку в 2011 году был 21 балл.  Выпускница  школы  Диденко Анна окончила обучение  в Костанайском Государственном педагогическом институте по специальности «Русский язык и литература» (на гранте) и в данное время успешно работает в одной из школ города Костаная.

Считаю, что использование приемов  различных технологий, современных методик способствует новому качеству образования, создает  системное решение учебных задач: повышение качества знаний, активное и успешное участие в различных конкурсах,  воспитывает  граждан информированных, способных  успешно самореализоваться в жизни.                             

Содержимое разработки

Кударбекова Зульфия Туземовна

учитель русского языка и литературы

КГУ «Ставропольская средняя школа»

Район имени Габита Мусрепова

Северо-Казахстанская область

Республика Казахстан


ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК

И ЭФФЕКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ


Расширить профессиональную компетентность современного учителя, а, следовательно, и результативность работы помогут знание и соблюдение педагогических требований к уроку. Что такое современный урок? Как сделать так, чтобы он вооружал учащихся не только знаниями и умениями, значимость которых, невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивало творческое отношение к действительности. Перед учителями словесниками стоит задача — направить изучение русского языка и литературы на их практическое применение, обогатить речь учащихся. Основную свою задачу я вижу в том, чтобы помочь становлению гармонично развитой личности, способной мыслить неординарно, умеющей применять
полученные знания для решения разных проблем, имеющей богатый словарный запас. С стремительным развитием нашего государства возросла роль школы: следовательно, усложнились задачи учителя. Задача сегодняшней школы – обучить компетентного человека, который мог бы оригинально мыслить, самостоятельно находить информацию, анализировать ее, принимать верные решения в условиях быстро меняющегося мира. Какова же роль современного учителя? Цель учителя языковеда - учить детей думать по- новому, решать проблемы, которые ставятся, мыслить критически, анализировать, быть грамотными, уметь ориентироваться в окружающем мире. Но это невозможно решить в рамках традиционной модели обучения. Нужны инновационные подходы. Сейчас в школьной практике находят применение различные современные методики и педагогические технологии. Технология развития критического мышления, использование ИКТ, игровые технологии, метод проектов, уровневая дифференциация - вот некоторые из них, применяемых мною в процессе обучения, о которых я хочу рассказать.

Профессор, преподаватель американской литературы Девида Клустера в своей статье «Что такое критическое мышление» указал на те теории, концепции, которые лежат в основе этого метода, дал научное обоснование этого метода. Внимательно изучив статью, сопоставив с опытом своей работы, результатами, я пришла к выводу, что метод развития критического мышления через чтение и письмо (далее – РКМЧП), относящийся к новым технологиям способствует прочному усвоению знаний, формированию общеучебных и коммуникативных компетенций. Цель этого метода – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых в учебе: работа с источником, информацией, анализ и сопоставление данных. Все эти качества заложены в каждом ребенке, и я свою задачу вижу в том, чтобы раскрыть и целенаправленно, интенсивно развивать их. Компетентностный подход позволяет формировать не только знания и умения, но и способность решать познавательные и жизненные задачи, чтобы в перспективе стать успешным человеком. На каких же принципах построено критическое мышление?

Во - первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Самое главное, каждый ученик сам решал, что ему думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и возможно, важнейшая характеристика критического мышления.
Во - вторых, информация, которой владеют ученики, является отправным пунктом, а не конечным. Чтобы сформулировать сложную мысль, ученики должны переработать гору «сырья» - фактов, текстов теорий, идей. Этот вид деятельности характерен для уроков обобщения, форма которых - игра, диспут. Мною проведен нестандартный урок русского языка в 10 классе «В гостях у Словарей », форма урока: урок- заседание. Ведущим урока мог быть любой ученик или учитель. Но проведению этого урока предшествовала большая работа: сбор фактов об истории словарей, их создателях. Ученики занимались частично - поисковой работой, исследовательской деятельностью, искали дополнительный материал из источников. Основной задачей урока русского языка явилась подготовка к ЕНТ, т.к. некоторые тестовые вопросы требуют обращения к словарям. К сожалению, не все выпускники могут правильно определить, в каком словаре найти правильный ответ. В структуру урока входит теоретическая часть в виде ролевой игры, где учащиеся предоставили информацию о словарях, истории их создания, назначении, и практическая часть - работа со словарями, включающая поисковую и исследовательскую деятельность для выполнения данных заданий. Задания такого типа, как «Справочное бюро», «Эрудит», «Ищу пару», «Диктор», «Кто больше?» имеются в тестовых заданиях при подготовке к ЕНТ в виде вопросов: найти слова с ударением на первом или другом слоге, найти правильный вариант синонимов какого-то слова и другие задания. Выбранная структура была рациональной для решения воспитательных и образовательных задач урока. Этот вид деятельности позволяет воспринимать и удерживать в памяти разнообразные сведения.
В- третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Урок постановки вопросов и решений проблемы был ясно продемонстрирован на уроке русской литературы по творчеству Ивана Бунина - «Обращение Ивана Бунина к вечной теме». Ребятам была поставлена проблема - «Любовь - это вечное счастье», требующая большой работы для ее разрешения. Работа включала в себя и самостоятельную деятельность, и сбор фактов, информации, поисковую и аналитическую деятельность. Повторение и проверка домашнего задания, анализ отрывков текста с целью закрепления знаний об образных средствах речи, составление модели художественного пространства и художественного времени, характеристика каждого вида пространства и времени, характеристика художественных образов - все эти виды деятельности учащихся определяют критическое мышление как особый вид умственной деятельности, подчеркивают роль критического мышления в решении вопросов и проблем.
В- четвертых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Умение аргументировать свои ответы заставляет учеников не просто мыслить, а мыслить так, чтобы его доводы были убедительными. Что для этого нужно? Знание текста, умение найти то, что спрятано за словами на первый взгляд, а также умение преподнести свои доводы так, чтобы к имеющимся трактовкам произведения добавить свое, индивидуальное решение проблемы. Все названные выше уроки пример этому. Решение проблем основывалось на аргументированных доводах, которые преподносили учащиеся. Следовательно, школьник, способный критически мыслить, владеет: разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, может аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.
И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Я считаю, что изучение литературного произведения невозможно без сопоставления, сравнения с миром окружающим, с нашим временем. Важно, чтобы ученики нашли точки соприкосновения, различия. Вся эта работа будет направлена на выработку качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терминами, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Это все будет способствовать тому, чтобы значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни. Урок русской литературы в 11 классе по теме «Василий Шукшин и его «чудики», основан на идеях развития критического мышления через чтение и письмо. Урок построен на применении интерактивных методов обучения, включающих проблемно-поисковый, исследовательский и сопоставительный методы. Обучающие задачи включали отработку практических умений по анализу рассказов «Чудик», «Стенька Разин» и «Сапожки», их сопоставлению. Развивающие методы включали развитие самостоятельного мышления, умения выражать свои мысли лаконично и четко, делать выводы, способствовали развитию эмоционально-эстетического восприятия информации. Использование ИКТ (презентация, слайды к этапам урока) позволило заинтересовать учащихся темой. Модель урока: «Побуждение – Осмысление - Рефлексия». Методы и стратегии включали слово учителя, групповую мыследеятельность, сбор информации, работу по картам анализа текста, метод круглого стола. На этапе «Побуждение» использовала прием «Лекция со стопами». Этап «Осмысление» включал приемы «Корзина идей, понятий, имен», групповую работу для анализа текстов по картам анализа эпического произведения. В качестве систематизации всей имеющейся и полученной информации использован прием «Составление кластера». Этап «Рефлексия» дал ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале урока «Кто же такой Шукшинский «чудик?». В качестве домашнего задания было задано составление синквейна, что также позволяет неординарно подойти к закреплению знаний учащихся, учит их мыслить творчески.

Одним из условий формирования у школьников прочных знаний является использование на уроках русского языка таких приемов, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, систематизируют знания, обеспечивают глубокое повторение пройденного. Такое повторение предполагает: 1) охват широкого круга вопросов, связанных с изучаемой темой; 2) реализацию в процессе повторения внутрипредметных связей; 3) расширение кругозора учащихся, благодаря использованию таких заданий, которые помогают учащимся открыть новые стороны в известном уже материале. С этой целью применяю в своей работе словарный диктант с комплексным заданием. Специфика такого диктанта состоит в том, что слова, включенные в него, в процессе анализа рассматриваются с различных, порой неожиданных для учащихся точек зрения. Словарные диктанты и задания к ним составляю по разделам и темам. Например:

Фонетика, графика

Просьба, еж, скворечник, лошадка, подъем, честный, дуб, цепь, воз, вез.

Вопросы и задания:

  1. Обозначьте орфограммы, объясните их.

  2. Назовите слова с одной орфограммой, несколькими, без орфограмм.

  3. Выделите слова, в которых количество звуков: 1) меньше, чем количество букв, 2) превышает количество букв.

  4. Найдите слова, в которых происходит оглушение, озвончение согласных.

  5. Укажите слова, которые отличаются только твердостью и мягкостью согласных звуков.

  6. Сделайте фонетический разбор слова подъем.

  7. Игра «Лучший диктор»

Лексика

Поседел от горя, улыбается от счастья, посидел у холодного ключа, разрядил ружье, разредил грядки, хороший товарищ, плохой друг, едкий дым.

Вопросы и задания:

  1. Обозначьте орфограммы, назовите их.

  2. Найдите слова, для правильного написания которых надо знать их лексическое значение.

  3. Найдите синонимы и антонимы.

  4. Выделите слова, употребленные в переносном значении.

  5. Определите по толковому словарю значение слова едкий.

  6. Микродоклад по слову едкий.

Эта работа, способствует закреплению и систематизации изученных знаний, обеспечивает комплексность в решении орфографических, грамматических и лексических задач, позволяет сочетать формирование орфографических и грамматических навыков с развитием речи учащихся. Такие задания можно использовать как в процессе текущего повторения, так и в конце учебного года - при итоговом повторении.
Важное значение при проведении урока имеет организация работы в парах и групповая работа. Эта работа развивает самостоятельность учебного труда, создает ситуацию успеха. Взаимообучение, проверка и контроль направлены на формирование ответственного отношения учащихся к процессу образования. В своей работе я старюсь применять различные формы ИКТ. Это и презентации к урокам, составленные мною, слайды к определенным этапам урока. Особый интерес у учащихся вызывают уроки, которые я провожу в мультимедийном кабинете. Для развития творческого и образного мышления я практикую с учащимися такую работу: рисование иллюстраций к произведениям в программе Pаint, создание презентаций, составление кластеров, схем, таблиц. Использование ИКТ позволяет расширить познавательный диапазон знаний учащихся, повысить плотность урока, способствует охвату широкого круга вопросов, связанных с темой. С целью развития творческого и исследовательского мышления учащихся использую метод проектов. Практикую создание среднесрочных проектов, на подготовку которых отвожу неделю, и мини-проектов на одном уроке. Так, при изучении темы «Русский Ренессанс» учащимися 10 класса были подготовлены проекты по литературным направлениям эпохи Серебряного века русской литературы: «Символизм», «Акмеизм» и «Футуризм». Защита проектов включала информацию о литературном направлении, чтение стихов, подбор иллюстраций. Учащиеся 6 класса, работая в группах, подготовили на уроке мини-проект по теме «Ветхий завет. Сотворение мира». Совместная деятельность детей в группе: рисование иллюстраций, подготовка информации из источника, правильное распределение обязанностей - позволили успешно защитить проекты.

Технология уровневой дифференциации основана на движении ученика от начального, ученического уровня, в котором предусмотрены задания на воспроизведение изученного в процессе применения на практике к 2 уровню – типовому или алгоритмическому, требующему преобразования полученных знаний, от него – к 3 уровнюэвристическому, включающему задания познавательно-поискового типа, выполнение которых требует таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и выделение главного, обобщение до 4 уровня - творческого уровня, требующего от учащихся опоры на свой жизненный опыт, работы воображения и активного мышления. Уровневые задания позволяют контролировать уровень знаний учащихся, степень усвояемости учащимися учебного материала.

Использование игровых технологий снижает психологическое напряжение, испытываемое ребенком в процессе учебной деятельности. В игре ученик ощущает равноправие с другими участниками игры, в том числе и с учителем. Ученик получает право на свое мнение, на оригинальное решение ситуации. Участников игры интересует не только результат игры, а сам процесс игры. Благодаря активной и раскрепощенной мыслительной и речевой деятельности у учащихся вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Игра – это форма познания мира. Игровые технологии применяю как в процессе некоторых уроков, такие как словесные игры, ситуативные игры, ролевые игры, так и во внеклассной работе. Словесные игры тренируют, развивают память, внимание, языковую догадку, активизируют и расширяют словарь, речевые клише, способствуют проявлению творческих способностей, а также развивают их. Внеклассная работа по предмету играет большую роль в становлении гармоничной личности. Внекласная работа дает простор инициативе и творчеству учителя и учащихся. Это системная работа, которая привлекает учащихся своей разносторонностью, постоянным совершенствованием. Назову некоторые проведенные мною внеклассные мероприятия, включающие игровую деятельность детей. Это: «Ертегі кейіпкерлерінің марафоны - Марафон сказочных героев», викторина «Мир Пушкина» и интеллектуальная игра «Лидер недели». Наряду с учителями, в «Марафоне сказочных героев» ведущими были назначены учащиеся, что стимулировало творческую активность детей и повысило чувство ответственности за порученное дело. Для создания духа сказочности в «Марафоне…» был продуман внешний вид ведущих. Воспитательные и образовательные задачи решались через словесные методы обучения - отгадывание загадок, словесные игры, наглядно-иллюстративные, ролевые действия учащихся. При подготовке к викторине «Мир Пушкина» использовала личностно-ориентированный подход. Для этого некоторым из учеников дала опережающие задания, в зависимости от их интересов, - подготовка чтения стихов наизусть, рисование иллюстраций к изученным произведениям поэта. Работы учащихся использовала в ходе мероприятия. Такой прием позволил поднять самооценку этих учеников, стимулировал дальнейшую творческую деятельность детей. Интеллектуальная игра «Лидер недели» включала в себя задания разного типа по русскому языку и литературе. Такие мероприятия позволяют повысить эрудированность учащихся в различных областях языка и литературы, способствуют развитию стремления к приобретению знаний, воспитывают личность, оказывают влияние на ее духовный мир, на выбор нравственных ориентиров.

Я стремлюсь к тому, чтобы перейти от традиционной педагогики, от обучения «по программе» к педагогике прогрессивной, творческой. Конечно, не все еще получается так, как хотелось бы. Это происходит по не зависящим от нас проблемам: телевидение, видео, компьютер вытесняют живое чтение, а не дополняют его. Поэтому я всегда ищу новые пути, формы уроков, чтобы заинтересовать учащихся чтением, учением и добиваться определенных успехов в учебе, участии в творческих конкурсах. Мои ученики принимают активное участие в школьных и сельских мероприятиях, читают стихи, инсценируют произведения. Являются призерами интеллектуальных игр «Акбота», «Золотое руно». Участвуют в районных творческих конкурсах и занимают призовые места: ученица Жумабаева Сауле – призер районного конкурса сочинений «Мой Независимый Казахстан», Борисова Татьяна – призер конкурса творческих работ на тему «Мир добра», Кайбалова Кристина – победитель районного конкурса сочинений «Казахстан – золотая колыбель». Средний балл по русскому языку в 2011 году был 21 балл. Выпускница школы Диденко Анна окончила обучение в Костанайском Государственном педагогическом институте по специальности «Русский язык и литература» (на гранте) и в данное время успешно работает в одной из школ города Костаная.

Считаю, что использование приемов различных технологий, современных методик способствует новому качеству образования, создает системное решение учебных задач: повышение качества знаний, активное и успешное участие в различных конкурсах, воспитывает граждан информированных, способных успешно самореализоваться в жизни.

Список использованной литературы:

  1. Учим детей мыслить критически: Пособие для учителя/ И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

  2. Клустер Д. Что такое критическое мышления / журнал «Русский язык и литература в казахской школе, 2003г., № 3.

-75%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Обеспечение нового качества образования через внедрение современных методик и эффективных педагогических технологий (русский язык) (70.5 КB)