Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка.
Данная программа предназначена: для учащихся младшего звена, направлена не на обучение, а на коррекцию и развитие психических особенностей детей; программа призвана решать проблемы, связанные с эмоционально-волевой сферой ребёнка и с развитием высших психических функций, также в занятия включены упражнения, направленные на профилактику нарушения зрения, осанки, координации движений;
в рамках данной программы предусмотрена работа не только с детьми, но и одновременная работа с семьёй и учителями-предметниками. Если не будут соблюдаться эти условия, то после прохождения программы школьники с задержкой психического развития продолжают подвергаться неблагоприятным воздействиям окружающей среды, которые и сводят на «нет» все положительные результаты.
Цель программы – повышение уровня общего развития учащихся с ЗПР.
Задачи:
1. Коррекция и развитие психических, познавательных процессов учащихся с ЗПР.
2. Коррекция и развитие мелкой и крупной моторики и координации движений.
3. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Работа с детьми по данной программе предполагает следующие результаты:
1. Адаптация к требованиям школьной программы – ребёнок сможет заучивать, понимать, усваивать на уроках тот школьный минимум, который ему предъявляет школьная программа.
2. Повышение успеваемости учащихся – постепенное усвоение минимума школьной программы; устойчивые знания по предметам за счёт повышения объёма памяти, концентрации внимания, развития логического мышления.
3. Социальная адаптация учащихся – повышение самооценки учащихся; улучшение взаимоотношений со сверстниками; повышение авторитета среди других детей.
4. Сохранение психического и физического здоровья учащихся.
* Шевченко С. Г. – Коррекционно-развивающее обучение. – М. : «Владос», 2001.
Курс рассчитан на 16 часов
Программа психологической диагностики.
Психологическое диагностирование включает следующие этапы:
1. Изучение общих сведений о ребенке.
Фамилия, имя ребенка, пол, возраст, адрес. Дошкольное учреждение, класс, школа, успеваемость. Общее физическое здоровье. Состав семьи.
2. Исследование психического, индивидуально-личностного развития ребенка в структуре ведущей деятельности.
2. 1. Особенности развития мышления.
Состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления. Особенности оперирования знаниями. Способность к установлению причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. Индивидуальные качества мышления: логичность, доказательность, критичность, избирательность, активность.
Затруднения в мыслительных операциях: анализе, синтезе, аналогии, сравнении, абстрагировании, обобщении, классификации. Затруднения в умозаключениях, в построении суждений и выводов.
2. 2. Особенности развития памяти.
Развитие непроизвольной и произвольной памяти различной модальности: зрительной и слуховой. Особенности запоминания, сохранения и воспроизведения. Соотношение образной и словесной памяти. Значение волевой установки в мнестической деятельности.
Затруднения в кратковременном запоминании, сохранении и воспроизведении.
2. 3. Особенности волевого развития.
Волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению заданий. Работоспособность. Индивидуальный стиль деятельности. Ориентация на точность или скорость выполнения заданий.
Неустойчивость волевой регуляции. Отсутствие способности к самоорганизации деятельности.
2. 4. Особенности развития внимания.
Непроизвольное и произвольное внимание. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключаемость. Врабатываемость, истощаемость. Отвлекаемость, рассеянность.
2. 5. Особенности развития мотивации.
Осознанность, обоснованность, содержательность, устойчивость мотивов учения. Ведущий мотив учения.
Отсутствие ведущего мотива учения. Неустойчивость, неопределенность, неосознанность мотивов учения.
2. 6. Особенности развития межличностных отношений.
Степень популярности в межличностных отношениях детей в структуре учебной и внеучебной деятельности. Индивидуальная потребность личности в общении.
«Отверженные», «изолированные» в системе отношений с одноклассниками в учебной и внеучебной деятельности. Сложности общения, отсутствие потребности в общении с одноклассниками в учебной и внеучебной деятельности.
2. 7. Особенности развития системы отношений личности.
Отношение ребенка к членам своей семьи, к себе, к друзьям, к окружающей среде. Положительные, отрицательные, безразличные отношения.
2. 8. Затруднения, неопределенность, несформированность отношений.
Проблемные зоны в системе отношений личности.
2. 9. Особенности развития речи.
Связность, логичность, развернутость, эмоциональность речевых высказываний. Индивидуальные особенности речи.
Разбросанность, бедность, нелогичность речи, затруднения в речевой деятельности. Общее недоразвитие речи.
2. 10. Состояние успеваемости и поведения.
Успеваемость школьника по основным учебным дисциплинам. Стабильность успеваемости. Избирательное отношение к учебным предметам. Возрастная динамика успеваемости.
Неуспеваемость, второгодничество. Затруднения в овладении материалом учебных дисциплин. Неустойчивость успеваемости. Соответствие поведения ребенка требованиям детского учреждения.
Весь материал - в документе.
Материал для психологов "Психологическая диагностика отклонений развития детей (младшего школьного возраста)" (54.5 КB)
0
1233
69
Нравится
0
