Методический проект
«Пути достижения успеха в процессе обучения и воспитания «трудных» подростков»
Выполнила: учитель истории, обществознания МОУ Калачеевского
центра образования «Контакт»
Елена Николаевна Шевырева
2010 г.
Пояснительная записка
Педагогический совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников.
Он проводится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательной работы школы, для оказания воспитательного воздействия на трудновоспитуемых учащихся, для оказания помощи педагогам, чтобы разобраться в происходящих переменах и совместными усилиями решить актуальные проблемы школы.
Я хочу остановить ваше внимание на тематическом: «Пути достижения успеха в обучении и воспитании «трудных» подростков».
Для решения данного вопроса необходимы совместные действия всего школьного коллектива.
Повышение уровня учебно-воспитательной деятельности, организация дополнительной работы с неуспевающими учащимися, вовлечение их в разнообразные формы воспитательной работы центра образования, в том числе кружковую, реабилитационная работа социолога и психолога по определению их склонностей, типов темперамента, поддержка, помочь в определении своего места в жизни, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта выдающихся педагогов.
Основное назначение педагогического совета заключается в том, чтобы предложить учителям-предметникам, классным руководителям систему работы с неуспевающими «трудными» детьми. Система работы с данной категорией учащихся объединяет следующие этапы или модули: диагностика (социолог и психолог проводят анкетирование или собеседование с целью выявления индивидуальных особенностей учащихся). Сопровождение – работа классных руководителей, учителей-предметников, с учетом рекомендаций социолога и психолога. Коррекция. В случае педагогического конфликта создается временный воспитательный орган - Совет профилактики, заслушивающий участников конфликта и намечающий пути выхода из него. Совет профилактики объединяет как учащихся, так и педагогов центра, он проводится по мере надобности или по заявке заместителей директора и учителей-предметников. В случае систематических повторов конфликтных ситуаций совет профилактики принимает решение о подключении вышестоящих административных органов. Это комиссия по делам несовершеннолетних, отдел по делам несовершеннолетних при РОВД по Калачеевскому муниципальному району. Последним модулем, подводящим итоги, является педсовет. Здесь проводится анализ по вовлечению «трудных» учащихся в разнообразные мероприятия, проводимые в центре образования, готовятся методические рекомендации для родителей и учащихся, озвучиваются итоги обучения и воспитания, принимаются решения о взысканиях и поощрениях, как учащихся, так и педагогов.
Понятие «трудный» – очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для них оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с ними трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой «не», невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти дети – какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических, психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования. В силу разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в физическом развитии, а кто-то набрал наоборот бешеный темп роста, кто-то очень возбудим, а до кого-то невозможно достучаться, одни задержались в умственном развитии, а другие – вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. Есть трудные дети – больные, запущенные плохими родителями и воспитателями. Но существует и мнимая трудность – нестандартность, оригинальность ребенка. Каждый трудный ребенок труден по-своему.
В какой же период жизни формируется ребенок с признаками «трудного»? Почему-то считается, что трудные дети появляются в школе, а тянется все еще с детского сада. Поведенческое отклонение детей формируется именно в детском возрасте. Так как этот период в жизни ребенка считается важнейшим. Еще А.С. Макаренко говорил о том, что «личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребенка уже трудно перевоспитать».
Психолог Л.М. Зюбин, на вопрос: «С какого возраста могут проявляться признаки трудновоспитуемости?», отвечал: «С того момента, как он начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его».
«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей – все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе, – детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все то, что посильно другим людям, ему не посильно, значит в детстве он не получил для своего развития того, что должен получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до семи – восьми лет», утверждал В.А. Сухомлинский.
Выводы многих известных педагогов и результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения от нормы в поведении, игровой, учебной или других видов деятельности. Анализ отношения «трудных» детей с окружающей действительностью, характер их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает, что лишь недостатки семейного воспитания, углубленные недостатки школьного воспитания, несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.
Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные дети, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, часто создают весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества. Чтобы найти средства для преодоления неуспеваемости надо знать причины порождающие ее.
Причины и характер проявления неуспеваемости.
| Причины неуспеваемости | Характер проявления |
| Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребёнка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми | Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные) |
| Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение | При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной деятельности, отсутствует стремление его понять и осмыслить. Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении. |
| Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения. | Учащиеся не умеют учиться, самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда. Заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются. Не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе. |
| Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: – пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); – неправильная организация учебной деятельности в ОУ | Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями. |
| Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей | Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представление школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности. |
1. Диагностика.
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.) сочетается с положительным отношением к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, к какой из групп с проблемами школьной успеваемости относится ученик, педагог сможет оказать ему квалифицированную помощь. Для этого предлагаю систему работы с неуспевающими детьми.
Этапы формирования положительного отношения к учению.
| Формируемые отношения | 1-й этап | 2-й этап | 3-й этап |
| К содержанию учебного материала | Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости. | Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого. | Существенный, важный, но не привлекательный материал. |
| К процессу учения (усвоения знаний) | Действует учитель – ученик только воспринимает. | Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса. | Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса. |
| К себе, своим силам | Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий. | Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий. | Поощрение успехов в работе, требующей значительных усилий. |
| К учителю (коллективу) | Подчеркнутая объективность, нейтралитет. | Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие. | Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др. |
Социолог выявляет особенности социальной обстановки (ситуации) в семьях учащихся. По итогам выезда по месту жительства учащихся формируется социальный паспорт учащегося.
2. Сопровождение.
Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определённом этапе урока классным руководителем и учителями-предметниками.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
| Этапы урока | Виды помощи |
| Контроль подготовленности учащихся | Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой |
| Изложение нового материала | Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. |
| Самостоятельная работа учащихся на уроке | Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления. |
| Организация самостоятельной работы вне класса | Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. |
Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости.
Профилактика неуспеваемости
| Этапы урока | Акценты в обучении |
| Контроль подготовленности учащихся | Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания. |
| Изложение нового материала | Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал. |
| Самостоятельная работа учащихся на уроке | Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль. |
| Организация самостоятельной работы вне класса | Обеспечивать в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. |
Учителям предлагается заполнить таблицу «Методы работы с учащимися в целях предупреждения отставания и неуспеваемости» (вписать методы работы с учащимися при изучении различных учебных предметов, используя справочный материал)
| Учебные предметы | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Справочный материал
| Методы | Характеристика |
| Содержательные | Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения: – эмоционально-образный, наглядно-образный, увлеченный; –аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); – деловой; – необычный. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами. Показ значимости умений и знаний: – в общественной, – личной жизни. Межпредметные связи. |
| Организационные | Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач. Характер деятельности копирующий, репродуктивный, творческий. Создание ситуаций различного характера (проблемных, поисковых, дискуссий), использование игр, соревнований. Стимулирование эмоционального успеха, увлеченности темой. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи. Контроль деятельности учащегося (тщательный, беглый), взаимо и самоконтроль, оценка. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий. |
| Социально-психологические | Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся. Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения. Проявление учителем собственных качеств (по отношению к общению, предмету) и побуждению учащихся к подобным проявлениям. |
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
| Мероприятия | Срок |
Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. | Сентябрь |
| 2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом и обязательно с самим ребенком. | Сентябрь
|
| 3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. | Октябрь, далее корректировать по мере необходимости |
| 4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий. | В течение учебного года |
| 5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса | В течение учебного года |
| 6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками. | В течение учебного года |
В работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов.
Работа с неуспевающими учащимися
Ф.И.О. ученика __________________________________________________
Класс ___________________________________________________________
По каким предметам не успевает ___________________________________
___________________________________________________________________
Поведение ученика _______________________________________________
___________________________________________________________________
Причины, которые привели к плохой успеваемости ____________________
___________________________________________________________________
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником ______________
___________________________________________________________________
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика _______
___________________________________________________________________
Сколько времени длится эта работа _________________________________
Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _____________
___________________________________________________________________
Анализ усвоения программного материала по __________________
(название учебного предмета)
Учитель ______________________
| Темы курса/степень усвоения (по пятибалльной шкале) | Упражнение | Первичный контроль | Коррекция | Повторный контроль | Число консультаций за учебный год (по месяцам): всего/присутствовало |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически.
Учителями-предметниками в своей работе используется таблица «Уровни усвоения знаний», на основе которой можно сделать вывод об обученности учащихся и принять необходимые меры по их формированию.
Уровни усвоения знаний
|
|
|
|
|
Уровень репродук- тивный | Что такое… Кто написал… Где находится… Как формулируется… Что изображено… Когда произошло… Сколько… | Тренировочные задачи на применение формулы, теоремы, закона, выполняемые по алгоритму (с преподавателем) | Расскажите о… Приведите (запишите) факты, примеры… Зарисуйте схему (рисунок, график)... Прочитайте отрывок… Покажите по карте… |
Уровень конструк- тивный | Какова причина… Что объединяет… Чем объясняется… Чем различаются… Какова основная мысль… | Самостоятельное решение задачи по знакомому алгоритму, включающее анализ условия, перевод единиц, анализ ответа… Использование нескольких алгоритмов, формул, теорем, если все они даны в явном виде. | Найдите факты, подтверждающие… Отберите существенные признаки… Установите принцип действия… Дайте оценку… Выделите ключевые слова и обоснуйте… Перечислите и объясните… Составьте план, конспект… Сделайте график, схему, диаграмму… Заполните таблицу… Пользуясь планом опишите… Дайте характеристику… Соберите установку по рисунку… |
| 3. Уровень творческий | Почему… Каковы последствия.. Какой вывод можно... Какие условия необходимы для… Что если… | Задачи на применение закона (формулы) в новых условиях. Задача с использованием взаимосвязей разных разделов дисциплин или разных дисциплин. Задача, решаемая несколькими способами или имеющая сложный математический расчет. | Дайте сравнительную характеристику… Сделайте сравнительный анализ… Классифицируйте… Обобщите, сделайте вывод… Выявите закономерности… Аргументируйте свою точку зрения… Выдвиньте гипотезу, предложите вариант ее проверки… Предложите способ измерения… Смоделируйте… Спрогнозируйте… Сконструируйте… Составьте опорный конспект… Напишите рецензию.. Напишите сочинение |
3. Коррекция
В случае возникновения педагогического брака (конфликты, хронические пропуски, неадекватное поведение во время уроков) используется модуль – коррекция.
Положение о Совете содействия семье и школе (Совет) является нормативно-правовой основой деятельности по профилактике (коррекции) социально опасного положения несовершеннолетних и их семей в учреждении образования.
В состав Совета входят:
председатель: зам. директора по воспитательной работе,
социальный педагог,
психолог центра,
инспектор ОДН,
классные руководители,
Состав Совета и его руководитель утверждаются директором центра.
Совет подотчетен директору центра и КДН.
Основные задачи деятельности Совета:
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
планирование и анализ эффективности деятельности центра по первичной профилактике социально-опасного положения и социального сиротства;
выявление детей, находящихся в социально-опасном положении и группе риска;
заключение договора (устного или письменного) с родителями о совместной деятельности по оказанию психолого-социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетнему группы риска;
постановка ученика на внутришкольный учет;
организация деятельности по коррекции риска социально-опасного положения.
На Совет приглашаются родители несовершеннолетнего (после заседания Совета социальный педагог центра информирует учащегося о постановке или снятии его с внутришкольного учета). По ходу заседания Совета учитываются мнения всех заинтересованных сторон, намечаются пути решения, сложившейся сложной педагогической ситуации.
Вывод: перевоспитание «трудных» школьников происходит по мере того, как накопившийся у них отрицательный жизненный опыт вытесняется в процессе общения и деятельности положительным. Основные виды деятельности для детей школьного возраста – учебная, трудовая, по интересам.
Учеба – ведущий вид деятельности учащихся, а также главная их обязанность. Воспитательные мероприятия с трудными подростками преследуют, по сути, одну главную задачу: вернуть их школе, возродить интерес к образованию, нормализовать учебу, воспитать полезных членов настоящего общества, настоящих граждан нашей Родины.
Литература:
Н.В. Барышникова, Н.К. Бакурова «Педагог в современной школе. Актуальные вопросы воспитания».
В.В. Гордеева, Г.И. Викулова «Педагогические советы».
Журнал «Справочник классного руководителя №1, 2010г.».
Журнал «Справочник классного руководителя №8, 2010г.».
Журнал «Справочник классного руководителя №9, 2010г.».
А.А. Реана «Психология подростка».
Г.К. Селевко «Технология педагогических советов».
Т.А. Шишковец «Осложненное поведение подростков».
Энциклопедия психологических тестов.
Получите свидетельство
Вход
Методический проект "Пути достижения успеха в процессе обучения и воспитания «трудных» подростков" (0.14 MB)
0
766
46
Нравится
0
