Получите свидетельство
Вход
Составление индивидуального образовательного маршрута для ребёнка старшего дошкольного возраста с системным недоразвитием речи.
1) Для получения сведений о ребёнке нами были выбраны следующие методы диагностики: изучение медицинской документации, наблюдение (косвенное и включённое), эксперимент, беседа.
2) Изучение медицинской документации было проведено с целью выявления особенностей раннего физического и речевого развития ребёнка. В ходе наблюдения за ребёнком была получена информация о состоянии эмоционально-волевой сферы, особенностях поведения, деятельности, уровне общей и речевой активности. Логопедическое обследование включало в себя изучение артикуляционного аппарата (строения и подвижности), фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза), звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, состояния связной речи. По результатам обследования была заполнена речевая карта, составлена характеристика.
Характеристика на Игоря Д., 6 лет.
Ребёнок родился от первой беременности, родился доношенным (вес 3.950 кг, рост 55см). Во время беременности инфекционных заболеваний, травм и других вредоносных факторов не было. Роды в срок, без осложнений. На момент обследования артикуляционный аппарат: подвижность органов артикуляции снижена, переключаемость движений недостаточная. Фонематический слух снижен, звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно. Звукопроизношение нарушено: присутствует носовой оттенок, звуков «р, рь» - нет, звук «ль» заменяется на «в», «ц» на «т», «ж» на «ш». Слоговая структура сложных слов нарушена. Темп и плавность речи в норме. Лексический запас ниже нормы: затрудняется при использовании притяжательных прилагательных, при подборе антонимов. Грамматический строй: затрудняется в согласовании существительных с числительными, не использует сложные предлоги, составляет простые распространённые предложения с аграмматизмами. Связная речь не достаточно развита: рассказ составляет только по картинке, по наводящим вопросам; пересказ краткий и непоследовательный.
Логопедическое заключение: системное недоразвитие речи.
В ходе беседы с психологом была выявлена нецелесообразность проведения специального психолого-педагогического обследования ребёнка: в ходе ранее проводимой работы были устранены незначительные отставания в психическом развитии; на момент обследования интеллектуальное, психическое развитие ребёнка в пределах нормы. Характерологические особенности: ребёнок стеснительный, неохотно идёт на контакт с незнакомыми людьми; особенности деятельности: целенаправленность, доведение начатого до конца, умение принять помощь, адекватная реакция на замечания и похвалу.
3) В ходе анализа полученных данных, мы сделали вывод, что механизм формирования дизонтогенеза речи в данном случае идёт по типу задержанного развития.
4) Прогноз развития: рекомендовано направление ребёнка в группу для детей с задержкой психического развития. Состав участников коррекционной работы: учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, родители. Основные направления коррекционной работы представлены в таблице.
Основные направления коррекционной работы с ребёнком с системным недоразвитием речи
| № п/п | Исполнитель, формы работы | Направления коррекционной работы |
| 1. | Логопед (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). | - нормализация «ротового выдоха», т. е. выработка длительной ротовой струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых; - выработка правильной артикуляции всех звуков речи; - устранение назального оттенка голоса; - воспитание навыков дифференциации звуков с целью предупреждения дефектов звукового анализа; - нормализация просодической стороны речи; - автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом общении. - развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; - исправление недостатков звукопроизношения; - формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога; - формирование звукослогового анализа и синтеза; - развитие лексики, грамматического строя и связной речи; - подготовка к обучению грамоте. |
| 2. | Воспитатель (фронтальные, индивидуальные занятия). | - развитие речевого дыхания; - развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; - совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; - закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков; - закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала и грамматических категорий; - формирование диалогической и монологической форм связной речи; - развитие внимания, памяти, мышления; - развитие знаний и представлений в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду. |
| 3. | Учитель-дефектолог | Коррекционно-развивающая работа: - ознакомление с окружающим миром - развитие элементарных математических представлений - развитие фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте - индивидуальные занятия по коррекции ВПФ |
| 4. | Музыкальный руководитель (фронтальные занятия). | - развитие физиологического и речевого дыхания; - развитие темпа, ритма, мелодики, паузации и ударения; - речь с движением. |
| 5. | Инструктор по физическому воспитанию (фронтальные занятия). | - развитие координации движений и правильной осанки; - формирование основных видов движения; - развитие ориентировки в пространстве |
| 6. | Родители | - закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала, грамматических категорий; произносительных навыков; развитие связной речи (строго по заданию логопеда). |
5) Программа коррекционного обучения рассчитана на один учебный год, включает в себя три периода.
Первый период (сентябрь – ноябрь).
Задачи первого периода обучения:
- формирование речевого дыхания (дифференциация ротового и носового дыхания, развитие сильной направленной воздушной струи);
- устранение назального оттенка в речи;
- отработка правильной артикуляции, закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи ребёнка звуков;
- развитие фонематического восприятия;
- выработка подвижности органов артикуляционного аппарата, используя зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы;
- постановка отсутствующих у ребёнка звуков;
- автоматизация и дифференциация поставленных и сохранных звуков в произношении;
- развитие лексики и грамматики;
- развитие связной речи.
Второй период (декабрь – март).
Задачи второго периода обучения:
- формирование просодической стороны речи (интонации, ударения, паузации, темпа, ритма);
- развитие силы, высоты голоса.
- развитие речевого дыхания, рациональнойголосоподачи;
- голосовые упражнения по воспитанию речи без назального оттенка;
- коррекция звукопроизношения;
- работа над звуко-слоговым анализом и синтезом;
- развитие лексико-грамматического строя речи;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие связной речи.
Третий период обучения (апрель – май).
Задачи третьего периода обучения:
- закрепление навыка употребления поставленных звуков в самостоятельной речи без назального оттенка;
- закрепление навыка речевого дыхания;
- продолжение развития просодической стороны речи;
- закрепление навыка употребления лексико-грамматических конструкций, конструкций сложносочинённого и сложноподчинённого предложений в самостоятельной связной речи в процессе рассказывания;
- подготовка к обучению грамоте.
В соответствии с программой коррекционного обучения детей с задержкой психического развития и с учётом индивидуальных психоречевых особенностей развития ребёнка, был составлен план индивидуальной коррекционной работы дляДанила Е., 6 лет
План индивидуальной коррекционной работы
| Сроки | Развитие речевого дыхания, устранение назального оттенка, развитие фонематических процессов. | Коррекция звукопроизно-шения, артикуляционной моторики. | Лексические и грамматические темы. Развитие связной речи. |
| Сентябрь
| Формирование речевого дыхания (дифференциация ротового и носового дыхания, развитие сильной направленной воздушной струи). Голосовые упражнения. Развитие фонематического восприятия. | Развитие подвижности мягкого нёба. Устранение неправильного уклада органов артикуляции при произнесении звуков. Подготовка к произношению всех звуков речи без назального оттенка (заисключением носовых звуков). | Игрушки. Наше тело. Гигиена. Одежда. Простые нераспространённые предложения. Краткие и полные ответы на вопросы. |
| Октябрь | Формирование речевого дыхания Голосовые упражнения. Развитие фонематического слуха.
| Закрепление и автоматизация правильного произношения имеющихся звуков (гласных и доступных согласных). Подготовительные упражнения для постановки звука «С». Подготовительные упражнения для постановки звука «Л». | Осень. Овощи и фрукты. Сад и огород. Составление простых распространённых предложений с прямыми дополнениями Единственное и множественное число существительных. Составление рассказа по картинке с помощью вопросов: кто? что? что делает? |
| Ноябрь | Развитие плавности, силы, направленности речевой струи. Развитие звукового анализа и синтеза. | Постановка и автоматизация звука «С». Постановка и автоматизация звука «Л». Подготовительные упражнения для постановки звуков «Р» и «З». | Дом, его части. Мебель. Профессии. Согласование существительных с глаголами, притяжательными местоимениями, количественными числительными. Составление коротких рассказов по сюжетной картинке. Описание предмета по схеме. |
| Декабрь | Формирование просодической стороны речи (интонации, ударения, паузации, темпа, ритма). Развитие силы, высоты голоса. | Дифференциация звуков «С – Сь». Постановка и автоматизация звука «Ль». Постановка и автоматизация звука «З». Дифференциация звуков «З – Зь». Дифференциация звуков «С – З». | Зима. Домашние и дикие животные и птицы. Множественное число глаголов и существительных. Согласование существительных и прилагательных. Притяжательные прилагательные. Ведение диалогов, умение задавать вопросы. Нахождение сходства и различия у предметов. Составление рассказа-описания без схемы. |
| Январь | Голосовые упражнения по воспитанию речи без назального оттенка. Работа над звуко-слоговым анализом и синтезом. Работа над просодической стороной речи. | Постановка и автоматизация звука «Р». Дифференциация звуков «Л – Ль». Подготовительные упражнения для постановки звуков «Ж и Щ». Постановка и автоматизация звука «Рь». Дифференциация звуков «Р – Рь». | Зима. Транспорт. Продукты питания. Склонение глаголов. Использование предлогов, союзов. Сложные предложения. Работа над смысловой стороной загадок. Работа с деформирован-ным текстом. |
| Февраль | Продолжение работы над просодическими компонентами, над речевым дыханием, над рациональной голосоподачей. Продолжение работы над развитием фонематических процессов (синтеза и анализа). | Постановка и автоматизация звука «Ж». Дифференциация звуков «Р – Л». Подготовительные упражнения для постановки звука «Ц». Постановка и автоматизация звука «Щ». Постановка и автоматизация звука «Ц». | Посуда. Стихи и рассказы об армии. Использование местоимений. Однородные подлежащие, дополнения, определения. Сложные предлоги и наречия. Составление рассказов по сюжетной картинке и серии картинок. Смысловая сторона пословиц. |
| Март | Работа по развитию речевого дыхания, устранению назального оттенка, развитию фонематических процессов, просодической стороны речи продолжается и переходит в стадию закрепления усвоенных навыков и использованию их в самостоятельной речи. | Дифференциация шипящих звуков между собой в разных вариантах. Дифференциация свистящих и шипящих. Дифференциация соноров между собой.
| Весна. Перелётные и зимующие птицы. 8 Марта. Семья. Склонение существительных и глаголов. Имена собственные, личные местоимения. Несклоня- емые существительные. Рассказ о сходстве и различиях предметов Рассказ от имени другого лица. Пересказ сказок, рассказов. |
| Апрель | По необходимости ведётся работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. | Лес: деревья, ягоды, грибы, цветы, трава. Реки и водоёмы, их обитатели. Совершенный и несовершенный виды глаголов. Образование однокоренных слов с помощью приставок. Сравнительная и превосходная степень наречий и прилагательных. Понимание и подбор синонимов. Соблюдение интонационно-смысловой выразительности в речи. Знание скороговорок, загадок, пословиц и поговорок. | |
| Май |
|
| Страна, город. День Победы (стихи и песни). Использование прямой речи в диалогах. Пересказ от другого лица. Сложноподчинённые предложения. Составление рассказов на основе личного опыта. |
План схематично отражает систему детского речевого развития: усвоение произносительных навыков, грамматических форм, пополнение словарного запаса и навыки связной речи. Это предполагает возможные изменения, которые зависят от индивидуальных способностей ребёнка.
Хлеб - всему голова! (32.95 KB)
0
167
1
Нравится
0
