Формирование орфографической зоркости.

Формирование орфографической зоркости в начальных классах

До сих пор одним из “больных” мест нашей школы остаётся недостаточная грамотность учащихся, и, видимо, причина кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в несовершенстве методики обучения. Поэтому работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.

Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.

Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия:

1.Увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте.

2. Определить ее вид.

3. Определить способ ее решения в зависимости от орфограммы.

4.Определить “шаги” решения, алгоритм.

5. Решить задачу.

6. Написать слово в соответствии с решением.

В помощь учащимся я вывешиваю памятки – алгоритмы. Какую роль они выполняют? Это, прежде всего точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом, ступень за ступенью решения задачи данного типа, При точном соблюдении всех “шагов” алгоритма всегда приведёт к правильному решению задачи. Приведу примеры алгоритмов.

Алгоритм проверки безударной гласной корня.

1 шаг. Найти в слове корень.

2 шаг. Есть ли в корне безударный гласный?

Да /Нет

3 шаг. Измене слово или подбери родственное.

4 шаг. Сравни проверяемое или проверочное слова.

Скажи, как надо писать корень. Проговори

Отчётливо. Проверь написанное.

Такое предписание я использую в конце второго класса для проверки простейших случаев, таких как, вода, сады, коза, грачи и т.д.

Алгоритм проверки слитного (раздельного) написания приставки, предлога.

1 шаг. Употребляется ли проверяемое слово без предлога, приставки?

да

нет: пиши слитно, это приставка

2 шаг. Можно ли вставить вопрос или иное слово?

Да, можно: пиши раздельно, это предлог, а не приставка

Нет, нельзя: пиши слитно, это приставка

Слова для проверки алгоритма: набережная, на берегу реки, нарисовал.

Есть также алгоритмы:

-проверки безударных падежных окончаний имен существительных (-и, -е)

-употребление Ь после шипящих и на конце имен существительных

-проверки употребления разделительного Ъ и другие.

Применение их идёт в основном в третьем и четвёртом классах.

Но далеко не все правила мне удалось свести к алгоритмам. Есть более простые алгоритмы (всего один шаг), есть слишком сложные (например, безударные личные окончания 1 и 2 спряжений глаголов).

Особое внимание я уделяю правописанию безударных гласных. Хочу предложить методику, по которой я работаю с 1 класса. Работа над безударными гласными начинается тогда, когда изучены гласные звуки и буквы А,О, И, Ы, У и согласный Н; слог и ударение также уже известны. Строго придерживаюсь следующей разработки:

№/№

ТЕМА

Работа над безударными гласными

1. Знакомство с ударением.

Ударная гласная пишется так, как слышится. Графическое обозначение ударного гласного на письме.

1. Разделение гласных и согласных звуков и букв.

Наблюдение над произношением гласных и согласных звуков, их особенности.

1. Подвижность ударения в слове.

В ударном и безударном слогах пишется одна и та же гласная. Сравнение написания гласных в ударном и безударном слоге одних и тех же слов (стол – столы)

1. Выделение безударных гласных в словах. Развитие орфографичес-кой зоркости.

Нахождение и выделение в слове безударной гласной, проверка её написания (подбор проверочных слов), написание слова.

1. Знакомство с родственными словами.

Составление гнёзд родственных слов при подборе нужного проверочного слова (много – один; один – много).

Сразу выделяю группу слов для уровня 1 класса:

бегу – бег, бегаю; болит – боль, больно; варить – варит, варится; вода – водный, воды; гора – горы, горный; добро – добрый; зима – зимний; коза – козы, козочка; пишу – пишем; светло – свет; тепло – тёплый; солить – соль.

Если у детей возникают трудности при изменении слова так, чтобы безударная гласная стала ударной, то я сама произношу это слово. Вся работа в первом классе идёт от игры к ученью. Игры такого плана: “Подбери букву”, “Помоги Незнайке вставить букву” и т.д.

Во втором классе работа над безударной гласной уже усложняется, основными этапами становятся следующие:

-выделение ударного слога ( в 1 классе – звука)

-выделение безударного слога (в 1 классе – звука)

-несовпадение звука и буквы в безударных слогах

-умение видеть безударные слоги, безударные гласные

-быстрота реакций у детей на изменение слова (к-са – косы, р-са – росы и т.д.).

Дети второго класса могут сами сформулировать правило безударной гласной. Затем правило читается по учебнику. Со второй четверти я ввожу понятие “однородные слова” и “корень”. Это значительно облегчает работу по проверке безударных гласных. Соответственно расширяется алгоритм по проверке безударной гласной. Расширяется и группа слов для работы над безударной гласной; добавляю слова такие как: бачок, ведро, голосок, голубка, игра, листопад, овца, пахать, волосок, новогодний, доска, значок, почтальон, сидел, тишина, ходить и другие.

Предлагаю тексты, в которых нужно найти слова с проверяемой безударной гласной:

По синим волнам океана,

В тот год осенняя погода

Лишь звезды блеснуть в небесах,

Стояла долго на дворе.

Корабль одинокий несётся,

Зимы ждала, ждала природа

Несётся на всех парусах.

Снег выпал только в январе.

Даю задания такого вида: составить рассуждение для объяснения и проверки 5 безударных гласных; привести примеры; среди данных слов найти проверяемое и проверочное слово; подобрать родственные; найти орфограмму в словах; подобрать слова с безударной гласной (о, а, и, е, я).

Игры во втором классе уже предлагаю такого вида: “Подбери слово”, “Кто больше”, “Третий лишний”, “Кто выбыл?”.

Проверка безударных гласных в третьем классе переходит на морфемную, морфологическую основу: безударные гласные в корне слова проверяются путём подбора родственных, однокоренных слов, в приставках и суффиксах – на основе других приёмов (запоминание); безударные окончания проверяются через форму падежа. Основная тема в третьем классе – это корень и приставка. Поэтому большое внимание я уделяю составу слова.

Основные приёмы работы учащихся в третьем классе:

- обнаруживание в тексте слов с безударной гласной; указание её места;

-выделение ударного гласного; тренировка орфографической зоркости;

-морфемный анализ слов;

-словообразовательные упражнения;

-использование “Орфографического словарика”, выработка привычки пользоваться словарём;

-построение алгоритмов проверки безударных гласных в корне слова;

-постепенный переход к сокращённым рассуждениям.

Предлагаю работу с такими словами и корнями слов как:

-боль- -бел- -жар-

городить

ремешок

-больш- -земл- -бок-

колотить

соловей

-брос- -кат- -лов-

молодой

олово

-вал- -клев- -свет-

полоса

выздороветь

-вар- -коп- -пис-

хорошенько

пепелище

-верт- -креп- -жив-

дорогой

топорище

-вод- -мер-

золотой

полоскать

-гас- -мир-

Решето

-год- -сел-

розоветь

-гол- -работ-

говорить

-дав- -лом-

зеленеет

-бедн- -тер-

холодает

В четвертом классе работа по теме «безударная гласная» усложняется, так как вводятся темы: правописание безударных падежных окончаний имён существительных; прилагательных; личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Здесь я уже большое внимание уделяю морфологическому разбору и падежам русского языка. Так же составляю алгоритм для проверки безударных гласных (уже конкретно по частям речи), отрабатываю их и сокращаю до минимума.

Использую все виды деятельности с первого по четвёртый класс. Приведу примеры учебных видов деятельности по классам.

Первый класс:

-звуко-буквенный разбор

-списывание с печатного текста

-списывание с проговариванием

-запись под диктовку

-нахождение орфограмм

-исправление ошибок

Второй класс:

-фонетический разбор

-грамматический разбор слов (по частям речи)

-синтаксический разбор предложения

-изложения, сочинения (обучающие)

-диктант “проверяю себя”

-словарно-орфографическая работа

-морфемный разбор (корень, окончание )

Третий класс: (к изученному ранее добавляется)

-морфологический разбор слова

-комментирование

-свободные диктанты

-обобщение материала

-применение алгоритмов

-самостоятельное письмо

-таблицы приставок, суффиксов и другие

Четвертый класс: ( использую все приёмы, которые имели место ранее)

-все виды языкового анализа

-списывание

-диктанты разных видов

-изложения, сочинения

-решение орфографических задач

-самопроверка

-исправление ошибок и другие

На основании проделанной работы провожу исследования по формированию орфографической зоркости отдельно по безударным гласным и другим орфограммам русского языка.

Цель – увидеть, как дети вычисляют и видят орфограммы.