Формирование орфографической зоркости, на примере правописания слов с безударными гласными в корне

I. Введение

Формирование всесторонне развитой личности – программный ориентир в работе современной школы. Составной частью общей языковой культуры человека, по которой обычно определяют уровень его образованности, является орфографическая грамотность. Основы культура речи и правописания закладываются в начальной школе. Формирование орфографически грамотного письма одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно.

Это связано со сложностью самой орфографической системы русского языка и с тем, что дети, погружаясь в «море» орфографических правил и исключений, не могут уловить логически правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных между собой «нужно» и «нельзя». Вследствие чего основным направлением в работе учителя начальных классов – помочь школьникам усвоить внутреннюю закономерность, целесообразность правописания через осознание коммуникативной значимости письма.

II. Основная часть «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

Основной орфографической единицей, принятой в методике служит орфограмма, т. е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная букв, сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения слова при переносе. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний, один из этих вариантов выбирает пишущий. Наиболее целесообразное, обоснованное написание помогают выбрать правила орфографии.

Орфография обеспечивает и смысловое разграничение слов. Очень важно, чтобы проверка написания слов связывалась со значением слова, его морфемного состава, родственных слов, с функциональной ролью словоформы. Логика же механизма проверки может оказаться строго алгоритмической. Все написания, которые устанавливаются правилами, указаниями запрещениями в системе орфографии имеют обоснование, чаще всего связанное со значением слов, их форм, словосочетаний, предложений и даже текста.

Для проверки каждой отдельной орфограммы, т. е. для совершения орфографического действия, требуется определенное пространство – орфографическое поле. В практической работе учащиеся постоянно пользуются полем, не осознавая этого.

Орфографическую работу в начальных классах следует начинать с развития орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость подразумевает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие).

Школьники не всегда видят орфограмму. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок, которая сводит на нет даже хорошее знание правил, т. к. школьник не видит орфограммы в процессе письма. Для этого необходимо познакомить учащихся с признаками, по которым они могли бы обнаруживать орфограммы. Для гласных таким признаком является безударность.

В работе над орфограммами среди гласных необходимо остановиться на двух вопросах: почему ударный гласный на письме – это «безопасное» место и всегда ли ударному гласному звуку можно доверять ? наблюдения за ударными гласными звуками и их обозначением на письме буквами позволяют сделать вывод, что ударные звуки не совпадают друг с другом и что выбор букв для их обозначения не вызывает сомнения, т. к. он однозначен. Детям предстоит научиться отличать звуки, которым «можно доверять» от тех, которым «нельзя», т. е. различать слабую и сильные позиции.

Для обучения распознавание орфограмм существенное значение имеют опознавательные признаки орфограмм:

несовпадение буквы и звука, написания и произношения;

это звуки и звукосочетания,

буквы и буквосочетания, которые дают наибольшее количество несовпадений, следовательно, создают опасность ошибок;

морфемы в словах.

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное автономное образовательное учреждение Белоярского района «Общеобразовательная средняя (полная) школа №1 г. Белоярский »

Р Е Ф Е Р А Т

Тема: «Формирование орфографической

зоркости, на примере правописания слов

с безударными гласными в корне»

Исполнитель:

Каширо Наталия Анатольевна

учитель начальных классов

2013-2014 учебный год

Содержание

I. Введение

II. Основная часть «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

1. Методика работы по орфографической зоркости на примере правописания слов с безударной гласной в корне.

а) Виды и методы работы по формированию орфографической зоркости.

б) Основные приемы работы.

2. Упражнения по выработке орфографической зоркости «Безударные гласные в корне слова»

3. Индивидуализация обучения.

III. Заключение

IV. Приложение

I. Введение

Формирование всесторонне развитой личности – программный ориентир в работе современной школы. Составной частью общей языковой культуры человека, по которой обычно определяют уровень его образованности, является орфографическая грамотность. Основы культура речи и правописания закладываются в начальной школе. Формирование орфографически грамотного письма одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно.

Это связано со сложностью самой орфографической системы русского языка и с тем, что дети, погружаясь в «море» орфографических правил и исключений, не могут уловить логически правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных между собой «нужно» и «нельзя». Вследствие чего основным направлением в работе учителя начальных классов – помочь школьникам усвоить внутреннюю закономерность, целесообразность правописания через осознание коммуникативной значимости письма.

II. Основная часть «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

Основной орфографической единицей, принятой в методике служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная букв, сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения слова при переносе. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний, один из этих вариантов выбирает пишущий. Наиболее целесообразное, обоснованное написание помогают выбрать правила орфографии.

Орфография обеспечивает и смысловое разграничение слов. Очень важно, чтобы проверка написания слов связывалась со значением слова, его морфемного состава, родственных слов, с функциональной ролью словоформы. Логика же механизма проверки может оказаться строго алгоритмической. Все написания, которые устанавливаются правилами, указаниями запрещениями в системе орфографии имеют обоснование, чаще всего связанное со значением слов, их форм, словосочетаний, предложений и даже текста.

Для проверки каждой отдельной орфограммы, т.е. для совершения орфографического действия, требуется определенное пространство – орфографическое поле. В практической работе учащиеся постоянно пользуются полем, не осознавая этого.

Орфографическую работу в начальных классах следует начинать с развития орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость подразумевает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие).

Школьники не всегда видят орфограмму. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок, которая сводит на нет даже хорошее знание правил, т.к. школьник не видит орфограммы в процессе письма. Для этого необходимо познакомить учащихся с признаками, по которым они могли бы обнаруживать орфограммы. Для гласных таким признаком является безударность.

В работе над орфограммами среди гласных необходимо остановиться на двух вопросах: почему ударный гласный на письме – это «безопасное» место и всегда ли ударному гласному звуку можно доверять ? наблюдения за ударными гласными звуками и их обозначением на письме буквами позволяют сделать вывод, что ударные звуки не совпадают друг с другом и что выбор букв для их обозначения не вызывает сомнения, т.к. он однозначен. Детям предстоит научиться отличать звуки, которым «можно доверять» от тех, которым «нельзя», т.е. различать слабую и сильные позиции.

Для обучения распознавание орфограмм существенное значение имеют опознавательные признаки орфограмм:

• несовпадение буквы и звука, написания и произношения;

• это звуки и звукосочетания,

• буквы и буквосочетания, которые дают наибольшее количество несовпадений, следовательно, создают опасность ошибок;

• морфемы в словах

Таблица по М.Р. Львову.

Методика орфографической работы в начальных классах по формированию орфографической зоркости на пример изучения темы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением» заключается в определении орфограммы данного типа в соответствии с правилом, выделение е, ё в словах, в тексте. Одним из примеров повышения орфографической грамотности является развитие орфографической зоркости, т.к. в основе грамотности письма лежит аналитически- синтетическая работа над слогом, словом, развитие фонематического слуха и умением заменить фонемы соответствующими буквами. В обучении правописания «путь от буквы к звуку» играет немаловажную роль. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в слова «опасные» места – орфограммы. В памяти детей, в процессе формирования орфографической зоркости, накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке.

Школьники запоминают эти «опасные» места уже в процессе практического усвоения правил, и в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем русского языка. В результате у детей появляется определенный автоматизм – основа орфографической зоркости, они обращают внимание на трудные места в словах, быстро находят орфограммы в тексте. Знание по морфемному членению слова позволяют школьнику целенаправленно искать орфограмму, так как он заранее знает, какие именно трудности могут встретиться. Например, в корне: безударные гласные, которые надо проверять путем подбора родственных слов или форм этого же слова. Находя орфограммы в корне слова, учащиеся подчеркивают их, проговаривают слово, определяют тип орфограммы, подбирают способ проверки, вспоминают необходимые проверочные слова.

Работа по формированию орфографической зоркости должна проводиться систематически. При отборе дидактического материала должны соблюдаться требования:

1. тексты, слова, предложения для работы должны соответствовать теме урока, интересными по содержанию, образцовыми по языку (художественный материал), насыщенными орфограммами (на 20 слов не менее 3-х орфограмм);

2. размер дидактических единиц должен превышать объем орфографического поля для данного типа орфограмм (необходимо шире использовать на ряду со словами тексты, в том числе тексты сочинений, изложений для самопроверки);

3. в список слов вводятся «конфликтные» слова, не содержащие орфограмм нужного типа: они нарушают однообразие текста, повышают внимание, воспитывают орфографическую зоркость;

4. орфограммы в дидактических материалах должны встретиться в доступных вариантах, с постепенным усложнением, следует избегать неизученных орфограмм.

Перед сочинением, изложением необходимо проводить лексико – орфографическую работу. Во время творческих работ разрешается пользоваться словарём, обращаться к учителю за помощью.

Работа по развитию орфографической зоркости в начальных классах должна строиться на основе следующих психологических и методических положений:

• любая работа должна быть мотивирована. Мотивацию орфографических умений и навыков можно реализовать через активизацию познавательных интересов учащихся, гибкую систему контроля знаний.

• орфографический навык, как и любой другой, - это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности», для этого необходимы многократные упражнения, в ходе которых происходит свёртывание умственной деятельности.

• сознательная деятельность «осуществляется на основе знания правил и умения их применять»

Уверенность детей в своих силах, творческая деятельность, выразительная система языка – залог успешного обучения, воспитания орфографической зоркости.

Основные приемы работы:

1. Обнаружение в тексте слов с орфограммами данного типа – безударными гласными на основе опознавательных признаков, указание их места в корне, звукобуквенный и акцентный анализ.

2. Морфемный анализ слов.

3. Словообразовательные упражнения.

4. Использование орфографических словарей.

5. Построение алгоритмом проверки безударных гласных в корне слова с участием учащихся, с повышающейся степенью их самостоятельности.

Ступени работы над обозначением безударных гласных звуков:

1. Наблюдение над словами где гласные – под ударением, сопоставление этих слов с теми словами, где эти же гласные безударные (кóзы – к оза, слóн – слоны и т.д.).

2. Обнаружение слов, которые подлежат проверке по данному правилу. Необходимо, чтобы дети быстро обнаруживали такие слова, в тексте. Тренировка в обнаружении орфограмм идёт по трём линиям: чтение, восприятие на слух, употребление в собственной речи.

3. Подборка проверочных слов.

4. Решение какой буквой следует обозначать безударный гласный звук.

Мотивация орфографической работы реализуется через использование

Следующих видов и методов работы:

1) заучивание веселых рифмовок о нормах и правилах правописания, например, Безударный гласный,

Бывает и опасный,

Ему на слух не доверяй,

Его ты в слове проверяй!

И если в букве есть сомнение –

Поставь его под ударенье!

2) использование художественных текстов, загадок, пословиц и поговорок, юморесок в качестве дидактического материала, как упражнений письменного и устного характера (содержащих слова с орфограммами).

(смотри приложение «Письмо по памяти», «Собери пословицу»)

3) выразительное чтение, хоровая декламация, индивидуальное проговаривание, работа над дикцией - способствуют грамотности учащихся;

4) включение в уроки элементов соревнования:

«Кто больше соберёт слов, например с безударной гласной е , проверяемой ударением?»,

конкурсы на лучше сочинение, на подбор лучшего четверостишия, в котором

встречается больше слов на данную орфограмму и т.п.

5) языковые игры, имеющие значение для орфографии: словарное лото, кроссворды, шарады, ребусы. (см. приложение)

Использование различных по степени сложности и самостоятельности упражнений по выработке орфографической зоркости:

• орфографические минутки, письмо с проговариванием или комментированное письмо, объяснение орфограмм

• списывание и описывание, осложненное заданиями (например, тексты по Эгидею), в процессе которых у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнивание, воспитывается самостоятельность, самоконтроль

• письмо под диктовку с предварительной подготовкой, которое развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, воспитывает коллективизм, организованность, объективную самооценку,

• словарные диктанты часто провожу в виде игры «Эхо», что повышает внимание к слову, развивает слуховую память, фонематический слух, интуитивное письмо

• письмо по памяти – трудный вид письма, развивающий память, мышление, речь, внимание, воспитывающий трудолюбие, аккуратность

• свободный диктант, зрительные диктанты

• творческие работы

• грамматические зарядки (см. приложение)

систематически проводя перечисленные виды работ, формируется у учащихся орфографическая зоркость.

Таким образом, работа над безударными гласными требует постоянного обогащения словаря, внимания к слову, высокого уровня самоконтроля и наряду с этим развивает психологические функции, основы культуры речи, повышает уровень образованности.

Построение учебно–воспитательного процесса с учетом индивидуального развития школьника важно для всех ступеней обучения, но особо на начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом.

Обучение детей разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, самая сложная задача, стоящая перед учителем. И решать ее невозможно без индивидуального подхода к их обучению. Упущения в обучении проявляются проблемами в знаниях детей, негативным отношением к школе, что бывает в дальнейшем трудно компенсировать.

Различие же в усвоении детьми норм правописания коренятся в неодинаковой сформированности первичных предпосылок овладения правописанием. Путь от первичного усвоения орфограммы до прочного сформированного навыка её выделения в слове у разных учеников неодинаков. Задача учителя в том, чтобы вовремя помочь преодолеть этот путь тем, детям, у которых он длиннее, чем у остальных.

Для успешной реализации этой задачи в условиях урока учитель использует дифференцированные учебные задания ставя перед учащимися задачи посильные, с учетом уровня знаний, умений и навыков отдельных детей и предполагающих последовательное усложнение познавательных целей. Различные формы индивидуализации обучения:

• дифференцированные по степени трудности самостоятельные работы;

• домашние задания, классные упражнения;

• разноуровневые карточки, причем ребенок сам может выбрать степень сложности, соизмерить свои возможности с желаемым результатом.

Задания подбираются так, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями. Целесообразность разноуровневых заданий обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и интересов.

Таким образом, индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения орфографии заключается в тщательном изучении индивидуальных различий усвоения правописания каждым отдельным учеником и их учёте в учебном процессе для выбора оптимальных методов и форм преподавания. (см. приложение «Цветные карточки»)

III. Заключение

Работа по формированию навыков грамотного письма. Кого из учителей не волнует эта тема? Ведь учителя призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. И чтобы добиться прочных результатов в этом вопросе, необходима постоянная работа с 1-го по 4-й класс в определенной системе. Формирование навыков грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. «Каждый из детей бесконечно талантлив, надо только подобрать ключ к дарованию, а это уж забота и печаль взрослых – родителей и учителей. Смотреть на дитя и видеть в нем не зримое никому сплетение дарований»

П а м я т к а

1. Напиши слово. 2. Поставь ударение и выдели безударную гласную. 3. Выдели корень слов.

4. Измени слово так, или подбери однокоренное слово, чтобы безударная гласная стала ударной.

К а р т о ч к а – о п о р а

* Проверь слово, не пропустил ли буквы?

* Поставь в слове ударение.

* Проверь безударную гласную.

* Не уверен – спроси!

К а р т о ч к а – п о м о щ н и ц а

Работай по образцу:

Сụнéла – сúний, лẹбёдушка – лебедь,

Начинай со слов: летели, холодной, стороны, земли…