Статья "Повышение грамотности учащихся как приоритет государственной политики в сфере образования"

Течение жизни все ускоряется, усиливается тревожность относительно судеб наших духовных ценностей, осознаются существенные утраты в области чистоты, богатства, культуры русского языка, его авторитета - одного из самых развитых языков мира. Ведь язык народа - это не просто система знаков, средство общения т и информации: он - хранитель с многовековых традиций мировосприятия, истории народа, его радостей и страданий, творчества, созидания, разума; все культурные ценности в языке хранятся и в языке наследуются. Это сказки, пословицы. Это творчество Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского и А. П. Чехова, А. А. Ахматовой, Л. Н. Толстого. И не плохо бы уяснить нам, учителям, что же происходит сейчас, почему такая "безграмотность”, в чем опасность? Как ее ликвидировать?

Все реже образцовая речь звучит в телепередачах.   Язык рекламы, фильмов и клипов совсем не ориентирован на литературную норму. Школа - это старт всей жизни каждого человека. Здесь надо признать верность пословицы: "Мудрым никто не родился, а научился”. Все мы, учителя,  твердо знаем: от того, насколько прочно будут заложены основы грамотного письма, во многом зависит последующий процесс овладения грамотой. Знаем и ищем причины появления ошибок, пути их искоренения. Основная причина появления ошибок в правописании идет от неразвитого орфографического "чутья” школьников. Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки?

В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием  "вставить пропущенные буквы”, но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, и чтобы осознанно, не случайно. 

Чтобы правильно написать слово в  тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме. 

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов. 

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запоминает его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Можно использовать следующие приемы и формы работы:

-  письмо с проговариванием: ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически

-  комментированное письмо: ученик диктует предложение, объясняя орфограммы.

-  предупредительный диктант: перед диктантом, изложением, сочинением работаем над трудными словами на предыдущих диктанту уроках. Это - словарная работа, творческая работа, чтение слов хором и индивидуально, объяснение, запоминание прочитанного, составление предложений с трудными словами, запись этих предложений.

- письмо с пропусками "дырками” - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, посмотри в словаре; 
- диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, которое диктует учитель, т. е. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их "слышать” орфограмму, обосновать свой выбор ее написания. 

-  диктант с постукиванием: во время диктанта учитель постукивает  по столу в тот момент, когда произносит  слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

-  диктант “Найди слова”: диктуется  несколько предложений и дается  задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с непроизносимой согласной, со звонкими или глухими согласными, с безударной гласной, проверяемой ударением.

Итак, необходимыми условиями формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.
Понимание структуры орфографической зоркости, а также создание условий ее развития позволяют учителям формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, внимание, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Дети начинают относится к урокам русского языка с большим интересом. В итоге русский язык для большинства школьников становится любимым предметом.

Литература

Баргамен Н.И. Развитие памяти на уроках русского языка. – 2003г

И.В.Борисенко. “Понятие “орфограмма” в начальном курсе обучения правописанию.” //Начальная школа, № 7, 2003 г.

Т.Д. Бочкарева. “Предупреждение ошибок” 2001 г.

Н.М.Котикова. “О способе орфографического действия.”// Начальная школа, №11, 2001 г.

Савельева Н.А., Зинченко И.В. Работа над формированием навыков грамотного письма. – 2001 г.

Савинова А.З. Виды работ по формированию орфографической зоркости.- 2006 г

Л.А.Фролова. “Структура орфографической зоркости и условия ее развития у школьников.” 2001 г.

Цветкова И.Г. Развитие оперативной памяти и орфографической зоркости у учащихся. 2006 г.

Весь материал - смотрите документ.

Повышение грамотности учащихся

как приоритет государственной политики в сфере образования

Романенко Инна Викторовна, учитель русского языка и литературы Донецкой общеобразовательной школы І-ІІІ ст. № 132

Буденновского района

Течение жизни все ускоряется, усиливается тревожность относительно судеб наших духовных ценностей, осознаются существенные утраты в области чистоты, богатства, культуры русского языка, его авторитета - одного из самых развитых языков мира. Ведь язык народа - это не просто система знаков, средство общения т и информации: он - хранитель с многовековых традиций мировосприятия, истории народа, его радостей и страданий, творчества, созидания, разума; все культурные ценности в языке хранятся и в языке наследуются. Это сказки, пословицы. Это творчество Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского и А. П. Чехова, А. А. Ахматовой, Л. Н. Толстого. И не плохо бы уяснить нам, учителям, что же происходит сейчас, почему такая "безграмотность”, в чем опасность? Как ее ликвидировать?

Все реже образцовая речь звучит в телепередачах.  Язык рекламы, фильмов и клипов совсем не ориентирован на литературную норму. Школа - это старт всей жизни каждого человека. Здесь надо признать верность пословицы: "Мудрым никто не родился, а научился”. Все мы, учителя, твердо знаем: от того, насколько прочно будут заложены основы грамотного письма, во многом зависит последующий процесс овладения грамотой. Знаем и ищем причины появления ошибок, пути их искоренения. Основная причина появления ошибок в правописании идет от неразвитого орфографического "чутья” школьников. Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки?

В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием  "вставить пропущенные буквы”, но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, и чтобы осознанно, не случайно. 

Чтобы правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме. 

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов. 

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запоминает его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Можно использовать следующие приемы и формы работы:

- письмо с проговариванием: ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически

- комментированное письмо: ученик диктует предложение, объясняя орфограммы.

- предупредительный диктант: перед диктантом, изложением, сочинением работаем над трудными словами на предыдущих диктанту уроках. Это - словарная работа, творческая работа, чтение слов хором и индивидуально, объяснение, запоминание прочитанного, составление предложений с трудными словами, запись этих предложений.

- письмо с пропусками "дырками” - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, посмотри в словаре; 
- диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, которое диктует учитель, т. е. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их "слышать” орфограмму, обосновать свой выбор ее написания. 

- диктант с постукиванием: во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

- диктант “Найди слова”: диктуется несколько предложений и дается задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с непроизносимой согласной, со звонкими или глухими согласными, с безударной гласной, проверяемой ударением.

- повторение ранее изученного:

Проводится ежедневно в течение 5 минут. При этом повторяется только одна изученная ранее тема. Например, повторяем правописание разделительных ь и ъ знаков.

В понедельник: ученики пишут 15 слов на данную тему с объяснением.

Во вторник: эти же слова, но под диктовку, без объяснения, проверяются и выписываются слова, где были допущены ошибки.

В среду: пишем слова, где были допущены ошибки и новые слова.

В четверг: небольшой диктант, насыщенный словами с разделительными ь и ъ знаками. Проверяется , снова выписываются ошибки.

В пятницу: из этих слов составляется новый диктант, который пишем.

Если ученики допускают ошибки, значит всю следующую неделю занимаемся повторением этой темы.

- игра “Фонарики”: зажги фонарик под изученными орфограммами

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно.

Прием неправильного письма: дается текст, “написанный Незнайкой”, – с пропущенными буквами. Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

Прием, заставляющий думать над написанием. Например, при изучении темы “Безударная гласная в корне, проверяемая ударением” можно предложить детям написать пять слов с безударной гласной в корне и обязательно подчеркнуть их. Это - наша цель: заставить ребенка думать при письме. Аналогично действуем и при изучении других правил.

Перед написанием диктанта, изложения, сочинения целесообразно проводить подготовительную работу. Для этого учитель выписывает из текста диктанта, изложения, сочинения трудные слова и включает их в работу на уроке. Дети могут читать их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это дает возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

Хорошую обратную связь для учителя дает работа с сигнальными карточкам. Перед записью слов на определенное правило, дети сначала поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать. Затем уже, с одобрением учителя, пишут безошибочно.

Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Можно проводить следующие игры:

“Найди опасное место”. Учитель произносит слово, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Если он есть, то есть и “опасное место”. Если два безударных гласных, то есть два “опасных места”.

“Светофор”. Дети показывают красный сигнал, как только находят “опасное место”.

“Зажги маячок”. Это проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”, т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под “опасными местами”. Вырабатывается способ действия: “Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности”. Умение увидеть такой сигнал опасности, поиск “опасного места” в написанном слове – это уже начало обучения самопроверке написанного. Эта работа активизирует обучающихся, учит видеть орфограмму, вызывает интерес.

Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, т. е. проговаривание так, как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты.

Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.

Комментирование. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик прежде всего находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
Написание слова поясняется не полной формулировкой правил, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами – комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил смысл и формулировку правила.

Комментированное письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке навыков грамотного письма, развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция, позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. При подчеркивании орфограммы ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы – определять ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.
При формировании орфографических умений и навыков у учащихся необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной (кратковременной) памяти”. Следовательно, необходимо стремиться развивать у детей этот вид памяти. Для этого можно провести:

-  словарный диктант “Кто больше запомнит”. Произносится один раз и больше не повторяется цепочка , например, из трёх слов, затем делается пауза, во время которой дети записывают то, что запомнили. Читается новая цепочка из трёх слов, и опять пауза. Так происходит, пока не запишется весь диктант. После чего дети подсчитывают количество слов, проверяют друг у друга их написание.

Такая работа повышает орфографическую грамотность, увеличивает скорость письма, развивает самоконтроль, положительно влияет на дисциплину.

- Распространение предложений.

Предлагается детям предложение, состоящее только из основы. Каждый ученик записывает своё предложение. Затем зачитываем их, выбираем лучшее.

- Восстановление деформированного текста.

- Зрительные картинные диктанты.

Показывается лист с несколькими картинками, затем убирается. Дети пишут то, что запомнили.

-Рифмовки на доске по темам.

Например, “непроизносимые согласные в корне”:

Солнце, чувство, праздник,
Сердце и проказник, 
Лестница и звёздный,
Здравствуйте и поздний.

“Сложные слова”

Ледокол, дроворуб,
Землемер, книголюб, 
Водопад, сенокос,
Снегопад, паровоз.

Дети читают, запоминают, пишут по памяти, выделяя орфограммы.

Итак, необходимыми условиями формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.
Понимание структуры орфографической зоркости, а также создание условий ее развития позволяют учителям формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, внимание, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Дети начинают относится к урокам русского языка с большим интересом. В итоге русский язык для большинства школьников становится любимым предметом.

Литература

1. Баргамен Н.И. Развитие памяти на уроках русского языка. – 2003г

2. И.В.Борисенко. “Понятие “орфограмма” в начальном курсе обучения правописанию.” //Начальная школа, № 7, 2003 г.

3. Т.Д. Бочкарева. “Предупреждение ошибок” 2001 г.

4. Н.М.Котикова. “О способе орфографического действия.”// Начальная школа, №11, 2001 г.

5. Савельева Н.А., Зинченко И.В. Работа над формированием навыков грамотного письма. – 2001 г.

6. Савинова А.З. Виды работ по формированию орфографической зоркости.- 2006 г

7. Л.А.Фролова. “Структура орфографической зоркости и условия ее развития у школьников.” 2001 г.

1. Цветкова И.Г. Развитие оперативной памяти и орфографической зоркости у учащихся. 2006 г.