Формирование познавательного интереса при обучении физике

Прогрессивные русские педагоги, писатели, публицисты (Ушинский К.Д., Герцен А.И., Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г.) всегда отмечали огромное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний прямо связывали с отсутствием интереса к учению и неумению педагогов побудить его. Во все времена истории школы ученые-педагоги и психологи стремились понять сущность интереса, но и они по-разному определили это понятие, одни связывали интерес с тенденцией по преимуществу обращать внимание на тот или иной объект, другие – с переживанием, отношением, направленностью личности. Интерес во всех видах и на всех этапах развития характеризуется тремя моментами:

1)положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2)наличием познавательной стороны этой эмоции (радость познания и познавания);

3)наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.

Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т.д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущность.

Следует сказать, что на разных этапах развития интереса его каждый компонент может выступать то более, то менее энергично. В младшем возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, а в старшем – познавательный. В старшем школьном возрасте большое значение имеет непосредственный мотив, идущий от самой деятельности и побуждающий юношу заниматься интересующим его делом, обычно сопровождается рядом социальных мотивов.

Таким образом, интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благородных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. Каковы предпосылки формирования познавательного интереса?

1.Создание материальных условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование урока, без которого не может осуществляться нормальное обучение, это и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы, отсутствие спешки и одновременно потерь времени, плотность урока, напряженность работы, но без лишнего утомления.

2.»Умственная почва» - важнейшее обстоятельство, обеспечивающее воспитание познавательного интереса. Тут возникает как бы заколдованный круг: для формирования познавательного интереса нужно приобрести некоторые знания, а для приобретения полноценных знаний необходим познавательный интерес. Но если у детей нет интереса даже к первоначальным знаниям, как они эти знания могут приобрести?

Тут-то и понадобиться предвестница интереса – занимательность. Она может хоть на некоторое время привлечь детей к занятиям, открыть их сердца учению.

Вот как все сказанное можно проиллюстрировать на примере урока «Здравствуй, физика» в 6 классе, который можно провести в марте-апреле, когда школьники изучают атмосферу по географии, по теме «На дне воздушного океана». В проведении урока учителю физики помогают учащиеся 7 класса. Итак, урок «Здравствуй, физика», тема «На дне воздушного океана». Цель: вызвать интерес к изучению физики у шестиклассников.

1.Вступление.

Учитель зачитывает: «Андрюшка! Я пишу тебе, Сережке и Галке, как своим близким друзьям. Сегодня в полночь решается моя судьба. Я испытываю свое изобретение, на которое я истратил все свои сбережения и ради которого, может, останусь на второй год.

Мне нужна ваша помощь, и, если вы мне друзья, то вы не откажите. Возьмите свои броненосцы и ровно в полночь приезжайте на то место, где мы с вами столкнулись. Пароль – «Архимед». Если вы мне друзья, вы это сделаете. Если вы кому-нибудь сболтнете, это будет подлость с вашей стороны. Грушин».

- Кто и кому написал эту записку? (Вовка Грушин из повести Ю. Сотника «Архимед» Вовки Грушина» своим друзьям).

- Почему Вовка Грушин потерпел неудачу со своим изобретением подводной лодки?

После выяснения данного вопроса можно сделать переход к значению науки физики и цели урока.

2.На дне воздушного океана.

Объяснение начинает ученик Володя.

Физика –  наука экспериментальная, поэтому начнем с опыта. (показывает опыт с поднятием жидкости за поршнем и объясняет его). Далее просит проделать подобный опыт учащихся с медицинским шприцем (шприц и стаканчик с водой приготовлены заранее) и просит объяснить этот фронтальный эксперимент.

После этого идут сообщения учащихся:

1. История открытия атмосферного давления.
2. Атмосферное давление в жизни человека и животных.
3. Роль атмосферного давления в метеорологии.

Приведем  пример одного из них. К столу учителя выходят две ученицы Маша и Юля. М. (обращаясь к классу):

- Отгадайте загадку: «Что под нами вверх ногами?» (муха).

- А что общего у мухи и спрута?

Ю.: - Что общего может быть общего у мухи и спрута? Ничего. Со спрутом шутки плохи: как схватит своими страшными щупальцами, как присосется присосками – не оторвешь.

М.: - Зоологи говорят, что присоска спрута имеет форму чашечки с кольцевым мускулом. Спрут напрягает мускул – чашечка сжимается, становится уже. А потом, когда эта чашечка прижимается к добыче, мускул расслабляется.

Ю.:  - Смотри, как интересно: для того, чтобы удержать добычу, спрут не напрягает мускулы, а расслабляет их, и все равно присоски присасываются.

В разговор вступает еще один ученик:

- Я читал, рыба-прилипала, или ремора, обладает присоской, которая занимает почти всю длину головы. Эта рыба присасывается к другим рыбам, камням, лодкам, кораблям. Она присасывается так прочно, что ее легче разорвать, чем отцепить. Благодаря этому она может служить своеобразным рыболовным крючком.

Ю.: - Да, причем же здесь муха?

М.: - А как же муха передвигается по потолку?

Ю.: - Не знаю, может у нее на концах ножек есть коготки?

М.: - Но ведь она и по оконному стеклу, и по зеркалу гуляет совершенно спокойно. Там-то уж и мухе зацепиться не за что. Оказывается, на лапках у мухи тоже есть присоски. Вот и утверждай после этого, что между мухой и спрутом нет ничего общего.

3.Демонстрация опытов.

Учащиеся показывают ряд несложных опытов: со стаканом и листом бумаги, «не замочив пальцев», «фонтан» и т.п. После демонстрации они обращаются к классу объяснить опыт; если шестиклассники затрудняются, объясняют сами. В заключении можно разыграть такую ситуацию: раздаются несколько выстрелов из игрушечного пистолета на классную доску снарядами с присосками.

Учитель возмущается:

- Кто безобразничает?

Выходит ученик в костюме Незнайки.

- Это я. Но, я не безобразничаю,  а показываю опыт по атмосферному давлению

 Учитель:

- А как его объяснить?

Незнайка затрудняется, ему помогают ребята.

Для того, чтобы проверить, как усвоен материал, можно провести соревнование тех, кто проводил урок, с теми, для кого его проводили.

4.Соревнование.

6 класс.

1. Почему трудно вытащить ноги, увязшие в размокшей глине?
2. Какое слово лишнее: треугольник, карандаш, линейка, весы, термометр?
3. Объяснить, как действует медицинская банка?
4. «Поле чудес»: отгадать слово, связанное с темой урока, например, ОПЫТ.

7 класс.

1. Если приложить кленовый лист плотно к губам и быстро втянуть воздух, то лист разорвется. Почему?
2. Какое слово лишнее: давление, плотность, барометр, объем, масса?
3. Объясните, как действует медицинская пипетка.
4. «Поле чудес»: отгадать слово, связанное с темой урока, например, ОПЫТ.
5. Подведение итогов.

Наиболее активные награждаются медалью «Здравствуй, физика».

Таким образом, используя элементы занимательности и игры, можно объяснить учащимся, незнакомым с физикой, непростой для них материал, ненавязчиво заставить объяснить большой круг окружающих их явлений, с интересом отнестись к предмету, который им предстоит изучать. Это, конечно, не означает, что проблема формирования познавательного интереса решена, но на первых уроках в 7 классе учителю, как говорят, есть за что зацепиться.

Психологи утверждают, что для формирования познавательного интереса должна быть подготовлена и «нравственная почва», т.е. создано у учащихся положительное отношение к учению и школе. Это также непростой и длительный процесс, участниками которого, кроме ученика и учителя, являются родители и общественность. Большие возможности для создания «нравственной почвы» имеет такая форма урока как общественный смотр знаний, где знания учащихся оценивают старшеклассники, учителя и родители. В качестве примера рассмотрим общественный смотр знаний учащихся 8 класса по теме «Тепловые явления». В состав экспертной комиссии входят старшеклассники, учителя и родители.

Смотр знаний осуществляется в течение двух часов: 1-й – серьезный час, 2-й – час веселых состязаний. В течение первого часа – маленький экзамен по билетам типа: «Плавление как физический процесс» и т.д. и письменный программированный опрос. Час на самом деле очень серьезный и ответы, и работы оценивает не учитель, а комиссия. Второй час проходит веселее, но требует не меньших знаний и умения собраться: надо и себя показать, и команду не подвести. Класс делится на две команды, которые объявляют себя фирмами и выбирают президента. Естественно, право на существование имеет фирма, которая выживает в конкурентной борьбе.

1.Знакоство.

Каждой команде предлагается несколько вопросов:

- Почему мокрые пальцы примерзают зимой к металлическим предметам и не примерзают к деревянным?

- Космонавт, находясь на поверхности Луны, вскрывает ампулу, заполненную водой. Опишите поведение воды.

2.Состязание президентов.

За определенное время написать на доске как можно больше фамилий ученых-физиков.

3.Эстафета (проверка слаженности работы команд).

Найти на столе нужную карточку и заполнить таблицу по физическим величинам.

4.Проверка эрудиции команд.

а) Растает ли снежная баба, если на нее надеть шубу?

б) Где на Земле зафиксирована самая низкая температура?

в) Каким свойством должны обладать изделия, выпускаемые комбинатом «Магнезит»?

г) Изобретатель первой паровой машины.

д) На каком заводе выпускается автомобиль «Урал»? и т.д.

5.Презентация.

Одна фирма представляет кастрюлю-скороварку, другая – кофеварку.

Можно дать план: 1. Устройство; 2. Назначение; 3. Правила использования.

6.Подведение итогов.

Экспертная комиссия оценивает каждого с учетом 1-го и 2-го часа.

В старших классах познавательный интерес формируется через осознание учащимися значимости изучаемого предмета, оценку личности учителя.

Интересным для старшеклассника будет урок, на котором он слышит четкое, доказательное, эмоциональное объяснение учителя, где есть возможность для творческой самостоятельной работы и т.д. Внеклассная работа для них с позиций возможности узнать что-то дополнительно к учебному материалу, а также проявить и утвердить себя. Именно этим интересна игра «БРЭЙН-РИНГ». Мы провели ее для сборных команд 10-х и 11-х классов совместно с учителями химии, биологии, географии, т.е. она носила межпредметный характер.

Вот примерные вопросы:

1. Почему мы краснеем в жару, а в холод бледнеем и дрожим?
2. Почему кальмара называют «живой торпедой»?
3. Эти растения удивительны тем, что выполняют роль естественных насосов. Что это за растения?
4. Океанский пароход отправляется из Санкт-Петербурга через Гибралтар в Одессу; виду ожидающихся в Бискайском заливе штормов строго запрещено перегружать пароход. Между тем, капитан принимает решение - разрешить продолжать погрузку, хотя ватерлиния уже скрылась под водой. Что это лихачество или точный расчет?
5. В октябре случается, что выпадает снег и день-два устойчиво держится мороз – 1 – 2⁰С. Тем не менее, когда снова наступает потепление, многие растения оказываются живыми, зеленеющими и даже цветущими. Как им это удается устоять?

Для болельщиков тоже проводим блиц-турнир:

- Что такое сухой полив?

- Как приспосабливается верблюд к условиям жизни в жарком климате?

- Назовите известные вам методы электротерапии и т.д.

Игра вызвала большой интерес и у участников, и у зрителей, среди которых были взрослые и ученики из средних классов.

Подводя итог рассмотрению вопроса о формировании познавательного интереса, следует отметить, что проблема эта существует, решать ее нужно, основную роль в формировании интереса играет учитель. Он является организатором активной самостоятельной работы, в которой формируется познавательный интерес. Он помогает обеспечить успех и содействует возникновению новых задач, способствуя этим переходу эпизодического интереса во все более устойчивый.

Формирование познавательного интереса при обучении физике.

Филиппова Валентина Павловна – учитель физики МКОУ СОШ №5 г. Сатки Челябинской области, Соросовский учитель.

Статья рассматривает вопрос о формировании познавательного интереса учащихся и роль учителя в этом процессе.

Прогрессивные русские педагоги, писатели, публицисты (Ушинский К.Д., Герцен А.И., Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г.) всегда отмечали огромное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний прямо связывали с отсутствием интереса к учению и неумению педагогов побудить его. Во все времена истории школы ученые-педагоги и психологи стремились понять сущность интереса, но и они по-разному определили это понятие, одни связывали интерес с тенденцией по преимуществу обращать внимание на тот или иной объект, другие – с переживанием, отношением, направленностью личности. Интерес во всех видах и на всех этапах развития характеризуется тремя моментами:

1)положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2)наличием познавательной стороны этой эмоции (радость познания и познавания);

3)наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.

Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т.д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущность.

Следует сказать, что на разных этапах развития интереса его каждый компонент может выступать то более, то менее энергично. В младшем возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, а в старшем – познавательный. В старшем школьном возрасте большое значение имеет непосредственный мотив, идущий от самой деятельности и побуждающий юношу заниматься интересующим его делом, обычно сопровождается рядом социальных мотивов.

Таким образом, интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благородных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. Каковы предпосылки формирования познавательного интереса?

1.Создание материальных условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование урока, без которого не может осуществляться нормальное обучение, это и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы, отсутствие спешки и одновременно потерь времени, плотность урока, напряженность работы, но без лишнего утомления.

2.»Умственная почва» - важнейшее обстоятельство, обеспечивающее воспитание познавательного интереса. Тут возникает как бы заколдованный круг: для формирования познавательного интереса нужно приобрести некоторые знания, а для приобретения полноценных знаний необходим познавательный интерес. Но если у детей нет интереса даже к первоначальным знаниям, как они эти знания могут приобрести?

Тут-то и понадобиться предвестница интереса – занимательность. Она может хоть на некоторое время привлечь детей к занятиям, открыть их сердца учению.

Вот как все сказанное можно проиллюстрировать на примере урока «Здравствуй, физика» в 6 классе, который можно провести в марте-апреле, когда школьники изучают атмосферу по географии, по теме «На дне воздушного океана». В проведении урока учителю физики помогают учащиеся 7 класса. Итак, урок «Здравствуй, физика», тема «На дне воздушного океана». Цель: вызвать интерес к изучению физики у шестиклассников.

1.Вступление.

Учитель зачитывает: «Андрюшка! Я пишу тебе, Сережке и Галке, как своим близким друзьям. Сегодня в полночь решается моя судьба. Я испытываю свое изобретение, на которое я истратил все свои сбережения и ради которого, может, останусь на второй год.

Мне нужна ваша помощь, и, если вы мне друзья, то вы не откажите. Возьмите свои броненосцы и ровно в полночь приезжайте на то место, где мы с вами столкнулись. Пароль – «Архимед». Если вы мне друзья, вы это сделаете. Если вы кому-нибудь сболтнете, это будет подлость с вашей стороны. Грушин».

- Кто и кому написал эту записку? (Вовка Грушин из повести Ю. Сотника «Архимед» Вовки Грушина» своим друзьям).

- Почему Вовка Грушин потерпел неудачу со своим изобретением подводной лодки?

После выяснения данного вопроса можно сделать переход к значению науки физики и цели урока.

2.На дне воздушного океана.

Объяснение начинает ученик Володя.

Физика – наука экспериментальная, поэтому начнем с опыта. (показывает опыт с поднятием жидкости за поршнем и объясняет его). Далее просит проделать подобный опыт учащихся с медицинским шприцем (шприц и стаканчик с водой приготовлены заранее) и просит объяснить этот фронтальный эксперимент.

После этого идут сообщения учащихся:

1. История открытия атмосферного давления.

2. Атмосферное давление в жизни человека и животных.

3. Роль атмосферного давления в метеорологии.

Приведем пример одного из них. К столу учителя выходят две ученицы Маша и Юля. М. (обращаясь к классу):

- Отгадайте загадку: «Что под нами вверх ногами?» (муха).

- А что общего у мухи и спрута?

Ю.: - Что общего может быть общего у мухи и спрута? Ничего. Со спрутом шутки плохи: как схватит своими страшными щупальцами, как присосется присосками – не оторвешь.

М.: - Зоологи говорят, что присоска спрута имеет форму чашечки с кольцевым мускулом. Спрут напрягает мускул – чашечка сжимается, становится уже. А потом, когда эта чашечка прижимается к добыче, мускул расслабляется.

Ю.: - Смотри, как интересно: для того, чтобы удержать добычу, спрут не напрягает мускулы, а расслабляет их, и все равно присоски присасываются.

В разговор вступает еще один ученик:

- Я читал, рыба-прилипала, или ремора, обладает присоской, которая занимает почти всю длину головы. Эта рыба присасывается к другим рыбам, камням, лодкам, кораблям. Она присасывается так прочно, что ее легче разорвать, чем отцепить. Благодаря этому она может служить своеобразным рыболовным крючком.

Ю.: - Да, причем же здесь муха?

М.: - А как же муха передвигается по потолку?

Ю.: - Не знаю, может у нее на концах ножек есть коготки?

М.: - Но ведь она и по оконному стеклу, и по зеркалу гуляет совершенно спокойно. Там-то уж и мухе зацепиться не за что. Оказывается, на лапках у мухи тоже есть присоски. Вот и утверждай после этого, что между мухой и спрутом нет ничего общего.

3.Демонстрация опытов.

Учащиеся показывают ряд несложных опытов: со стаканом и листом бумаги, «не замочив пальцев», «фонтан» и т.п. После демонстрации они обращаются к классу объяснить опыт; если шестиклассники затрудняются, объясняют сами. В заключении можно разыграть такую ситуацию: раздаются несколько выстрелов из игрушечного пистолета на классную доску снарядами с присосками.

Учитель возмущается:

- Кто безобразничает?

Выходит ученик в костюме Незнайки.

- Это я. Но, я не безобразничаю, а показываю опыт по атмосферному давлению

Учитель:

- А как его объяснить?

Незнайка затрудняется, ему помогают ребята.

Для того, чтобы проверить, как усвоен материал, можно провести соревнование тех, кто проводил урок, с теми, для кого его проводили.

4.Соревнование.

6 класс.

1. Почему трудно вытащить ноги, увязшие в размокшей глине?

2. Какое слово лишнее: треугольник, карандаш, линейка, весы, термометр?

3. Объяснить, как действует медицинская банка?

4. «Поле чудес»: отгадать слово, связанное с темой урока, например, ОПЫТ.

7 класс.

1. Если приложить кленовый лист плотно к губам и быстро втянуть воздух, то лист разорвется. Почему?

2. Какое слово лишнее: давление, плотность, барометр, объем, масса?

3. Объясните, как действует медицинская пипетка.

4. «Поле чудес»: отгадать слово, связанное с темой урока, например, ОПЫТ.

1. Подведение итогов.

Наиболее активные награждаются медалью «Здравствуй, физика».

Таким образом, используя элементы занимательности и игры, можно объяснить учащимся, незнакомым с физикой, непростой для них материал, ненавязчиво заставить объяснить большой круг окружающих их явлений, с интересом отнестись к предмету, который им предстоит изучать. Это, конечно, не означает, что проблема формирования познавательного интереса решена, но на первых уроках в 7 классе учителю, как говорят, есть за что зацепиться.

Психологи утверждают, что для формирования познавательного интереса должна быть подготовлена и «нравственная почва», т.е. создано у учащихся положительное отношение к учению и школе. Это также непростой и длительный процесс, участниками которого, кроме ученика и учителя, являются родители и общественность. Большие возможности для создания «нравственной почвы» имеет такая форма урока как общественный смотр знаний, где знания учащихся оценивают старшеклассники, учителя и родители. В качестве примера рассмотрим общественный смотр знаний учащихся 8 класса по теме «Тепловые явления». В состав экспертной комиссии входят старшеклассники, учителя и родители.

Смотр знаний осуществляется в течение двух часов: 1-й – серьезный час, 2-й – час веселых состязаний. В течение первого часа – маленький экзамен по билетам типа: «Плавление как физический процесс» и т.д. и письменный программированный опрос. Час на самом деле очень серьезный и ответы, и работы оценивает не учитель, а комиссия. Второй час проходит веселее, но требует не меньших знаний и умения собраться: надо и себя показать, и команду не подвести. Класс делится на две команды, которые объявляют себя фирмами и выбирают президента. Естественно, право на существование имеет фирма, которая выживает в конкурентной борьбе.

1.Знакоство.

Каждой команде предлагается несколько вопросов:

- Почему мокрые пальцы примерзают зимой к металлическим предметам и не примерзают к деревянным?

- Космонавт, находясь на поверхности Луны, вскрывает ампулу, заполненную водой. Опишите поведение воды.

2.Состязание президентов.

За определенное время написать на доске как можно больше фамилий ученых-физиков.

3.Эстафета (проверка слаженности работы команд).

Найти на столе нужную карточку и заполнить таблицу по физическим величинам.

4.Проверка эрудиции команд.

а) Растает ли снежная баба, если на нее надеть шубу?

б) Где на Земле зафиксирована самая низкая температура?

в) Каким свойством должны обладать изделия, выпускаемые комбинатом «Магнезит»?

г) Изобретатель первой паровой машины.

д) На каком заводе выпускается автомобиль «Урал»? и т.д.

5.Презентация.

Одна фирма представляет кастрюлю-скороварку, другая – кофеварку.

Можно дать план: 1. Устройство; 2. Назначение; 3. Правила использования.

6.Подведение итогов.

Экспертная комиссия оценивает каждого с учетом 1-го и 2-го часа.

В старших классах познавательный интерес формируется через осознание учащимися значимости изучаемого предмета, оценку личности учителя.

Интересным для старшеклассника будет урок, на котором он слышит четкое, доказательное, эмоциональное объяснение учителя, где есть возможность для творческой самостоятельной работы и т.д. Внеклассная работа для них с позиций возможности узнать что-то дополнительно к учебному материалу, а также проявить и утвердить себя. Именно этим интересна игра «БРЭЙН-РИНГ». Мы провели ее для сборных команд 10-х и 11-х классов совместно с учителями химии, биологии, географии, т.е. она носила межпредметный характер.

Вот примерные вопросы:

1. Почему мы краснеем в жару, а в холод бледнеем и дрожим?

2. Почему кальмара называют «живой торпедой»?

3. Эти растения удивительны тем, что выполняют роль естественных насосов. Что это за растения?

4. Океанский пароход отправляется из Санкт-Петербурга через Гибралтар в Одессу; виду ожидающихся в Бискайском заливе штормов строго запрещено перегружать пароход. Между тем, капитан принимает решение - разрешить продолжать погрузку, хотя ватерлиния уже скрылась под водой. Что это лихачество или точный расчет?

5. В октябре случается, что выпадает снег и день-два устойчиво держится мороз – 1 – 2⁰С. Тем не менее, когда снова наступает потепление, многие растения оказываются живыми, зеленеющими и даже цветущими. Как им это удается устоять?

Для болельщиков тоже проводим блиц-турнир:

- Что такое сухой полив?

- Как приспосабливается верблюд к условиям жизни в жарком климате?

- Назовите известные вам методы электротерапии и т.д.

Игра вызвала большой интерес и у участников, и у зрителей, среди которых были взрослые и ученики из средних классов.

Подводя итог рассмотрению вопроса о формировании познавательного интереса, следует отметить, что проблема эта существует, решать ее нужно, основную роль в формировании интереса играет учитель. Он является организатором активной самостоятельной работы, в которой формируется познавательный интерес. Он помогает обеспечить успех и содействует возникновению новых задач, способствуя этим переходу эпизодического интереса во все более устойчивый.