Развитие творческой сферы ученика и учителя на уроках физики

В своей работе я применяю различные методы обучения, об основных из которых и хочу рассказать.

   Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших классах к методам науки. Познавательная направленность ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В противном случае интерес ученика будет носить случайный, поверхностный характер.

Могу предложить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: 1-я стадия – от любопытства к удивлению; 2-я – от удивления к активной любознательности и стремлению узнать; 3-я – к прочному знанию и научному поиску.

На первой стадии у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления и т.д. По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация интереса: ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.

Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Стараюсь так организовать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса познания.

Следующая стадия проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике. В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. Вначале это факты, опыты, явления; затем – возможность их объяснения; потом – глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира. Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Как же пробудить у учащихся интерес к предмету?  

    На начальном этапе обучения физике особое внимание уделяется и формированию умений привитию учащимся интереса  решать задачи. Это является одним из важнейших средств закрепления теоретического материала, а также показателем его осознания. Для этого на своих уроках использую различные приемы. Одним из них является блок взаимосвязи изучаемых формул в седьмом классе (см. рис. 1).

Многие учащиеся в силу своих способностей не могут выводить уравнения связей, поэтому я использую им в помощь опорные схемы. Опоры помогают не запоминать специально, а выводить уравнения для вычислений, способствуют развитию мыслительных способностей, направлены на закрепление, обобщение и применение изученного материала. Рекомендую учащимся нарисовать в тетради треугольники или их можно также изготовить из плотной бумаги.

Каждая схема представляет собой равносторонний треугольник, длина стороны которого равна 5 - 6 см. Боковые стороны треугольника делим пополам, соединяем их между собой. Середину основания соединяем с серединой полученного отрезка. Получаем малый треугольник и две трапеции, в которые вписываем обозначение физических величин.

Для нахождения расстояния на основе скорости и времени используется треугольник (а), в малый треугольник которого записано обозначение расстояния (S), а в трапециях – скорости (v) и времени (t).

Для вычисления массы, зная ее объем и плотность, можно воспользоваться треугольником (б), в малый треугольник которого записано обозначение массы (m), а в трапециях – объема (V) и плотности вещества ( ).

Для расчетов веса тела используется треугольник (в): в малый треугольник вписывается обозначение веса тела (P), а в трапециях – массы тела (m) и ускорения свободного падения (g).

          Для вычисления силы тяжести применяется соответствующий треугольник (г). В малый треугольник вписано обозначение силы тяжести (F_тяж), а в трапеции – массы (m) и ускорения свободного падения (g).

Для нахождения давления на дно и стенки сосуда используем несколько иной вариант (д). В равностороннем треугольнике находим середины боковых сторон, соединяем их между собой. В получившийся малый треугольник записываем обозначение давления (p). Полученную трапецию делим таким образом, чтобы получилось две трапеции и прямоугольник. В получившиеся трапеции вписываем обозначения плотности ( ) и высоты (h), а в прямоугольник ускорения свободного падения (g)

Рекомендую использовать эти опоры на этапе закрепления знаний и умений по решению задач, во время самостоятельной работы. Однако первое их использование должно производится с комментарием учителя.

Алгоритм нахождения физических величин по треугольникам (а, б, в, г):

Закрыть обозначение величины, которую необходимо найти.

Если известные величины вписаны в трапеции, то их необходимо перемножить.

Если известные величины вписаны в малый треугольник, то величину, стоящую над разделительной линией, нужно разделить на величину, стоящую под разделительной линией.

Алгоритм для решения задач:

1. Прочитайте текст задачи.
2. Запишите условие и требования задачи с помощью общепринятых обозначений.
3. Переведите величины, если это необходимо, в систему СИ.
4. Выберите нужный треугольник и выразите из него требуемую величину.
5. Определите, все ли данные вам известны из треугольника, если необходимо произведите дополнительные вычисления.
6. Произведите вычисления по данной формуле.
7. Запишите ответ.

Использование рассмотренных опорных схем показало, что они положительно влияют на обучение всех учащихся, но особенно тех, которые вначале испытывают затруднения при выполнении различных заданий.

Такой подход заинтересовывает учащихся, так как подобная организация учебного процесса развивает их мыслительные способности: заставляет их быть внимательными, учит анализировать; создает каждому учащемуся радость успеха, и у них исчезает чувство беспомощности.

Продолжение - смотри архив.