Закономерности и принципы обучения

Закономерности и принципы обучения

План

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся.

3. Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение.

4. Закономерности и принципы процесса обучения.

ДИДАКТИКА

• Термин « дидактика» происходит от греческих слов: didacticos – «поучающий» и didasko – «изучающий».
• «Насколько известно, – писал польский педагог Ч.Куписевич, – термин дидактика был введен в употребление в 1613 году в Германии. Именно тогда Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника обучения на родном языке Вольфганга Ратке (1571–1635), подготовили «Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия».

ДИДАКТИКА

Научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А.Коменский . В 1657 г. он издал в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика», где впервые сформулировал принципы, правила обучения, многие из которых не потеряли своего значения и в настоящее время. Понимая под природосообразностью особые закономерности формирования личности, Я.А.Коменский особое внимание уделил проблеме учета ее возрастных и индивидуальных возможностей и определил принципы: самостоятельности ученика в осмыслении и деятельном освоении мира, наглядности, прочности и последовательности в его обучении.

ДИДАКТИКА

• В дальнейшем большой вклад в развитие дидактики внесли многие зарубежные и отечественные педагоги: И. Г.Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Н.А.Менчинская, Ю.К.Бабанский и другие.
• В настоящее время под дидактикой понимается самостоятельная педагогическая дисциплина, изучающая теоретические и методические основы процесса обучения, образования.

РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

• К основным проблемам , которые разрабатывает дидактика, относятся следующие:

• исследование научно-педагогических основ содержания образования;
• раскрытие сущности, закономерностей и принципов обучения;
• освещение закономерностей учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• развитие методов обучения;
• совершенствование и обновление организационных форм учебной работы.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

• Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
• Учение – сопроцесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

• Обучение – организация и осуществление учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности и различными социокультурными идеями.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

• Формы обучения – внешний вид учебного процесса, который характеризуется количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком и принципами его осуществления.
• Методы обучения – конкретные способы организации и осуществления обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.
• Средства обучения – отдельная сторона метода (способа обучения) или предметная поддержка учебного процесса, связанная с более успешной реализацией дидактических задач.
• Результаты (продукты) обучения – конечные следствия учебного процесса или степень реализации намеченных дидактических целей и задач.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

• Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления, которые определяют уровень развития умственно-познавательной и творческой деятельности, нравственно-эстетической и мировоззренческой культуры личности, определяющих в совокупности ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.
• Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, социокультурных идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Дидактические вопросы и задачи

Что исследуется, разрабатывается

Для чего учить?

Чему учить?

Цели образования, обучения

Как учить?

Содержание образования, обучения

Как организовать обучение?

Методы обучения (преподавания и учения)

С помощью чего осуществляется обучение?

Формы организации обучения

Средства обучения

Что достигается в процессе обучения?

Какие подходы, стратегии обучения наиболее эффективны?

Результат обучения

Принципы обучения и их система.

Двусторонний характер процесса обучения

Взаимодействие

Общение в процессе обучения .

Единство познания и учения

Общение в процессе обучения влияет:

• на мотивацию учения,
• на формирование положительного отношения к учебе,
• на создание благоприятных психологических условий

Характеристики учителя, способствующие успешному общению:

• Увлеченность
• Четкость, организованность в работе,
• Такт в отношениях и помощь в учебе,
• Объективность в оценке
• Выдержка в сложных ситуациях

Роль влияния среды в процессе обучения.

На развитие личности влияет

• Окружающая среда,
• Средства массовой информации,
• Трудовая деятельность,
• Спорт,
• Игровая и досуговая деятельность

Необходимо целенаправленное приложение усилий для создания окружающей среды ребенка!!!

Компоненты процесса обучения

• Целевой компонент
• Потребностно-мотивационный компонент
• Содержательный компонент
• Операционно-деятельностный компонент
• Эмоционально-волевой компонент
• Контрольно-регулировочный компонент
• Оценочно-результативный компонент

Целевой компонент

Целевой компонент процесса обучения отражает:

• осознание педагогами цели и задач изучения темы
• принятие учениками цели и задач изучения темы.

Значимость целевого компонента

Целевой

компонент

Осознание

педагогами

цели и задач

изучения темы

Принятие

учениками

цели и задач

изучения темы.

Значимость потребностно-мотивационного компонента

Содержание обучения

Определяется :

• учебным планом,
• государственными учебными программами
• учебниками по данному предмету.

Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом:

поставленных задач, специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов учеников.

Операционно-деятельностный компонент

• Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения.
• Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества.
• Операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Контрольно-регулировочный компонент

• Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль преподавателя и самоконтроль обучаемых.
• Контроль осуществляется с помощью контрольных работ, опросов, зачетов и экзаменов.
• Самоконтроль включает самопроверку учеников, которые самостоятельно проверяют степень усвоения изучаемого материала
• Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе — получение учителем информации о степени затруднений, о качестве процесса обучения
• Обратная связь вызывает необходимость корригирования, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения
• Регулирование процесса проводится не только учителем, но и самими учениками (саморегулирование своих действий, работа над ошибками, повторение вопросов, вызывающих затруднения).

Оценочно-результативный компонент

• Оценочно-результативный компонент обучения предполагает:
• оценку педагогами и
• самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов,
• установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам,
• выявление причин недостатков,
• проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.

Взаимосвязь компонентов обучения

• Взаимосвязь компонентов обучения
• Цель обучения определяет его содержание.
• Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения.
• По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса.
• Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.

Закономерности и принципы обучения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ

ОРГАНИЗАЦИОННО-

МЕТОДИЧЕСКИЕ

отражают закономерности, которые связаны

с отбором содержания образования

и его совершенствованием

отражают закономерности, которые связаны с организацией учебного процесса:

-научности и мировоззренческо-нравственной направленности учебной работы;

-проблемности обучения;

• наглядности обучения;
• сознательности и творческой активности уч.-ся в обучении;
• доступности обучения при достаточном уровне трудности;

-последовательности и систематичности обучения;

- прочности обучения и его цикличности;

-единства обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы;

• -соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
• -продуктивности и надежности.