Выступление "Межпредметные связи на уроках музыки"

СЛАЙД 1 МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ  МУЗЫКИ

 Знакомя с новым произведением или песней, обращаю внимание учеников на многочисленные обозначения темпов произведения, штрихов, оттенков исполнения, помогающие для раскрытия того или иного музыкального образа. А ведь известно, что вся музыкальная терминология ведется в нотном письме на итальянском языке.

Весьм атериал - смотрите документ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Учитель музыки 2 квалификационной категории

Михайловская С.В.

МБОУ СОШ №8

Г. Черняховск

2012 год

СЛАЙД 1 МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Введение

СЛАЙД 2 Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи.

Аристотель

Музыкальное воспитание является одной из реформ эстетического воспитания, цель которого – формирование в человеке способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное. Умение видеть красоту окружающего мира, творить и жить по ее законам делает человека гармоничнее, совершеннее. Именно общеобразовательная школа дает возможность приобщить к музыке всех детей, сделать музыкальное воспитание подлинно массовым.

СЛАЙД 3 Взаимосвязь музыки с предметами естественных,

гуманитарных и эстетических циклов

О взаимосвязи музыки с предметами естественных, гуманитарных и эстетических циклов знаменитый физик А. Энштейн говорил: «Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса»¹.

Одним из ярких и замечательных представителей науки, воплотившим в своей научно-творческой деятельности идею взаимодействия двух направлений науки и искусства – физики и музыки – является, конечно же, личность А. Энштейна.

По мнению Энштейна как физика-музыканта, интеграция науки и искусства «готовит» мышление к открытию объективных истин. Известно, что музыка (особенно Гайдна, Моцарта, Баха) оказала мощное воздействие на стиль мышления и методы работы Энштейна как исследователя.

Глубокие взаимосвязи хранят в себе музыка и естественные науки (химия, биология, география). Мировоззренческая направленность музыкального искусства в обучении естественно-географическим дисциплинам способствует не только глубинному познанию законов развития окружающего мира, природы человека, но и помогает его оценивать с точки зрения красоты. Ведь «научное познание должно быть связано с критерием красоты» ².

СЛАЙД 4 Из всех искусств - учитель Музыка. Она воспринимается сердцами все века.

Пифагор.

Пифагорейское исследование музыки имело широкое основание, раскрывающее многосторонний потенциал музыкального искусства, включающий в себя математическую трактовку музыки. Ведь «именно в музыке Пифагор нашёл прямое доказательство своему

СЛАЙД 5 знаменитому тезису: «Всё есть число».

Более того, Пифагор, используя арифметические соотношения в пределах первых девяти чисел, разработал гармонические интервалы, созвучия, такие, как октава, кварта и квинта, что послужило основой разработки музыкальной теории.

СЛАЙД 6 Удивителен путь, проделанный музыкой на протяжении тысячелетий. Эстетическое ощущение вообще своими корнями уходит в бездонную древность. Так, Ч. Дарвин признавался, размышляя о своей научной деятельности, что «утрата эстетических вкусов равносильна утрате счастья и, может быть, вредно отражается на умственных способностях, и ещё вероятнее – на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону нашей природы».

СЛАЙД 7 Занятия музыкой не отвлекали, а наоборот, помогали в научной работе А.Бородину - учёному-химику. Химия и музыка безраздельно царили в его душе и властно предъявляли свои права на внимание, время и творческую энергию.

СЛАЙД 8 МОИ УРОКИ

На своих уроках я стараюсь дать ученикам не столько «сумму определенных знаний», сколько заставляю «почувствовать» произведение искусства, «проникая в определенную культурную эпоху, ее настроение»³. Это вызывает у учеников эстетическое переживание, осознание и ощущение прекрасного, организует «внутренний диалог» с самим собой и с героями произведения. Поэтому я стараюсь помочь ребенку не только познать мир и его законы, но и познать собственное внутреннее «я». Для саморазвития ученика, наверное, самое главное - развитие внутреннего мира, чувств и эмоций.

Сегодня перед школой стоит важная задача - создание условий для сохранения здоровья учащихся. Учеными доказано в результате исследований, что музыка формирует оптимистическое и жизнеутверждающее мировоззрение. Музыкальное самовнушение, а также песни оказывают положительное воздействие на мироощущение ребенка. Оптимистического здоровья. Очень важна на уроке улыбка ребенка ( улыбкотерапия) . Если ребенок поет и улыбается, то за счет этого звук становиться светлым и чистым, свободным. Постепенно это качество переходит и на личность ребенка в результате постоянной тренировки улыбки. Вскоре улыбка внешняя становиться улыбкой внутренней, и школьник уже с ней смотрит на мир и на людей.

Для этого я создаю на уроке такой психологический климат, при котором всё разнообразие психических состояний (эмоциональных, волевых и интеллектуальных) регулировалось бы благоприятным воздействием исцеляющей и одухотворяющей силы искусства.

В школе на своих уроках я стараюсь «организовать труд души» ученика.

СЛАЙД 9 Чтобы лучше почувствовать взаимосвязь музыкальных предметов и литературы, можно рассмотреть два вопроса: что стало бы с музыкой, если бы не было литературы, и наоборот, какие потери понесла бы литература без музыки? Наиболее простой пример связи слова и музыки – песня, более сложные примеры – жанры оперы, балета, кантаты. Без текста, без либретто эти жанры вообще не существовали бы. Знакомясь с фрагментами из опер, балетов, на уроках музыки школьники встречаются с великими образцами взаимодополнения, взаимообогащения двух искусств.

На уроках чтения и литературы дети через художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни, с некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные явления, отражённые в музыкальных произведениях.

Слушание музыкальных произведений : При восприятии и исполнении детьми музыкальных произведений используются полученные на уроках чтения и литературы знания и навыки работы над текстом, умение ответить на вопросы о прочитанном и о своих наблюдениях, делить текст на законченные по смыслу части, выделять основное в содержании, умение самостоятельно выявить смысл произведения.

При разучивании песен я использую знания и умения, формируемые у учащихся на уроках русского языка (умении правильно произносить слова, выразительно читать текст, определять в словосочетаниях главное и зависимое слово; знание видов простых предложений – повествовательных, вопросительных, побудительных, умение соблюдать верную интонацию при их произношении).

СЛАЙД 10 Рассматривая связь музыкальных дисциплин с изобразительным искусством, можно выявить две точки зрения:

• можем ли мы увидеть музыку?

• можем ли мы услышать живопись?

Так, на уроках изобразительного искусства дети приобретают опыт эстетического восприятия произведений живописи; у них развивается способность отзываться на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности природы в разные времена года; испытывать наслаждение от созерцания пейзажа. Учащиеся знакомятся с особенностями изображения сказочно-фантастического сюжета, получают представление о народно-художественном творчестве – всё это способствует и более полному восприятию музыки.

На уроках сопоставляются богатырские образы Бородина и Васнецова, характерные человеческие типы, воплощенные в произведениях Мусоргского и Репина («Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов» М.Мусоргского и «Протодьякон» И.Репина), картины русской природы в творчестве Левитана и музыке П.Чайковского и С.Рахманинова, буйство праздничных красок в «Масленице» Кустодиева и «Петрушке» Стравинского.

Обращаясь к изучению фрагментов из оперы А.П.Бородина «Князь Игорь» использую сведения, полученные учащимися на уроках истории.

В процессе ознакомления учащихся с музыкальной культурой народов ближнего и дальнего зарубежья, знакомство с музыкой разных стран использую знания, приобретаемые школьниками на уроках географии.

Связь музыки и математики прослеживается в игровых приемах, которые я использую на своих уроках. Например, мы решаем музыкально-математические примеры: дуэт + трио= квинтет; квартет- соло+дуэт= квинтет. И т.д. Ребятам очень нравиться решать такие примеры. Также использую различные шифровки: высказывания о музыке, зашифрованные в цифрах. При разборе структуры музыкальных произведений учащимся могут помочь формируемые у них на уроках математики представления о возможности использования букв как символов.( Ключи к шифровкам) Изучению нотной грамоты помогают навыки счёта, приобретённые на уроках математики, а также полученные на уроках изобразительного искусства элементарные пространственные представления.

Введение в урок движений под музыку предполагает использование умений и навыков, получаемых на уроках физкультуры.

Знакомя с новым произведением или песней, обращаю внимание учеников на многочисленные обозначения темпов произведения, штрихов, оттенков исполнения, помогающие для раскрытия того или иного музыкального образа. А ведь известно, что вся музыкальная терминология ведется в нотном письме на итальянском языке.

СЛАЙД 11

Allegro - скоро

Moderato - умеренно

Forte - громко

Piano – тихо

Здесь прослеживается связь с предметом иностранных языков.

Сейчас я вам предлагаю посмотреть, чем мы занимаемся на уроках музыки:

СЛАЙДЫ:12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22

А сейчас я хотела бы вернуться к одному этапу урока музыки- это Слушание музыкальных произведений. К каждому уроку я стараюсь подобрать такой материал, чтобы он был ребятам интересен, понятен и раскрывал тему урока. Это могут быть и произведения композиторов-классиков, и также произведения современных авторов( если это песни).И я не могу не рассказать об одном уроке. Сейчас эти дети уже учатся в 7 классе, а тогда они были в 3 классе. И на уроке мы с ними говорили о доброте, о любви к животным, о том, что если вы завели себе питомца, вы несете за него ответственность…О брошенных животных…..И для слушания я выбрала известную вам песню из репертуара группы « Ласковый май», песня наз. «Пёс».Дети слушали эту песню очень внимательно, в классе была полнейшая тишина. Я наблюдала за детьми и видела их глаза. Вы представляете, дети сидели и плакали. Я в тот момент растерялась, а потом подумала, что вот оно…. Воспитание души. Ведь то семя доброты и любви, которое я посеяла в их души на этом уроке ….оно проросло тут же….Признаюсь, что на том уроке я не смогла подвести итог урока, прозвенел звонок и я отпустила детей. ( на перемене Елена Геннадьевна, это был ее класс) спросила меня, что я сделала с ее детьми, они пришли с заплаканными глазами. Я прояснила ситуацию, знаете, я так была рада….И когда через неделю эти ребята пришли ко мне на урок, они сразу же с порога мне заявили: «С.В. включите нам еще эту песню!» И это была моя победа! Ребятам интересно на моих уроках!!!

Таким образом, можно подвести некоторые итоги по проблеме «предмет музыка через призму межпредметных связей». Музыка представляет собой не только предмет эстетического наслаждения, но и в большей степени, чем любой другой вид искусства, влияет на идейные и моральные качества людей, формирует их нравственный облик. Своими особыми, присущими только ей средствами музыка воспитывает понимание прекрасного, развивает эстетическое отношение как к искусству, так и к окружающей жизни. И чем раньше человек встретится с серьезной музыкой, тем скорее он сможет овладеть всей духовной культурой, стать всесторонне и гармонично развитой личностью.

СЛАЙД 23

Не случайно В.Сухомлинский утверждал, что музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека.

СЛАЙД 24 ПОСМЕЕМСЯ? СМЕШНЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ:

• Объясняла на уроке устройство аккордеона. На следующем уроке проверяю. Показываю на мех и спрашивает: "Что это?" "Шерсть...

• На уроке во время исполнения отрывистым звуком спрашиваю ученицу, указывая на стаккато: "Это какой штрих?", она отвечает:"Скакато"... ( Стаккато – в переводе с итальянского –отрывисто)

• Во время обсуждения ансамблей, я им объясняла понятия : соло-когда один, Дуэт-2, трио-3,квартет-4 и т. Далее. Затем спрашиваю: « назовите мне ансамбль в котором 2 человека? Отвечают- дуэт. А три человека? Ответили: ТРИНТЕТ.

• Повторяем с учеником, на каких линейках пишутся ноты. Спрашиваю: "Между первой и второй...". Он: "Промежуток небольшой!"

СЛАЙД 25 И вот на этой веселой ноте я хочу закончить свое выступление. Спасибо за внимание!

Список литературы:

1. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983

2. Сноу Ч. П. Эйнштейн. — В книге: Портреты и размышления. — М.: Прогресс, 1985

3. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи – М., Педагогика, 1989

4. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование, 1985

5. Фролов И.Т.,«Введение в философию» Ч-2, М.:Политиздат, 1989

1^ Сноу Ч. П. Эйнштейн. — В книге: Портреты и размышления. — М.: Прогресс, 1985

2^ Фролов И.Т.,«Введение в философию» Ч-2, М.:Политиздат, 1989. 8.

3^ Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983