Урок русского языка. 2 класс. Тема: " Основа слова"

Урок русского языка во 2 классе

Тема урока: Основа как значимая часть слова

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

-дать понятие об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова;

-сконструировать способ выделения в слове основы;

-развивать внимание, орфографическую зоркость, умение анализировать, сравнивать, делать выводы;

-формировать коммуникативную культуру учащихся (воспитание солидарности, взаимопомощи, доброжелательности к товарищу во время работы в группах, в парах и в ходе учебного диалога, культуру учебного труда.

Метапредметные результаты:

- развивать речь учащихся;

-формирование умения слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

-формирование умение построения рассуждений.

Личностные результаты:

-развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки;

- развитие навыков сотрудничества.

Тип урока: Урок постановки учебной задачи.

Ресурсы:

Учебник В.В.Репкин 2 класс.

Пособие для учителя по русскому языку 2 класс (Система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова).

Проектор, компьютер.

Проект урока

I. Актуализация прежних знаний:

- Долгожданный дан звонок,

Начинается урок русского языка.

- Как будем работать, чтобы урок прошел успешно? (вместе, дружно, помогать друг другу, слушать друг друга, не ссориться, вести диалог, не повторяться).

- Над какой проблемой мы работаем на уроках русского языка? (учимся вы-делять окончания).

- Что такое окончание?

- О чем сообщает окончание?

- Каким способом найти окончание?

- Могут ли все слова, называющие предмет изменяться по числу?

- Как быть? (изменить по падежу)

- Как вы понимаете нулевое окончание?

- А у всех ли слов есть окончание?

- Как выделить окончания в словах, называющих признак предмета?

- Как выделить окончания в словах, называющих действия предметов?

- Расскажите об окончаниях в неопределенной форме.

Оценка. Вывод.

Ситуация успеха (работа в паре).

- Дети из другого класса узнали, что такое окончание и научились выделять окончания. Проверьте, правы ли дети?

- Как бы вы хотели поработать? (в паре)

Жечь серый сани цвела пальто

- Заканчиваем обсуждение.

- Почему дети из другого класса допустили ошибки? (не использовали алгоритм).

Оценка. Вывод.

II. Ситуация разрыва.

- Прочитайте высказывание, в котором от двух слов, оставлены только их

окончания.

У Миши есть и и и .

- Понятно ли, что есть именно у Миши?

- А что же все-таки понятно из этого высказывания?

- Что я сделала? (закрыла часть слова)

Что за часть слова остается, если отбросить окончание?

III. Постановка учебной задачи.

- Какова учебная задача нашего урока?

- Узнать, как называется часть слова, если отбросить окончание.

?

IV. Решение учебной задачи.

- Позвольте мне окончания убрать, а оставить ту часть, которая была закрыта.

У Миши есть рыбк… и птичк….

- Понятно, что есть у Миши?

- А одна у него рыбка или много?

- А птичек сколько?

- А почему это непонятно из II высказывания?

- Как вы думаете, какая из двух частей слова главная? Основная?

- Почему?

- Как бы вы её назвали, попробуйте стать маленькими учеными, как называется часть слова без окончания. (основа)

- Что же такое основа?

Откройте учебники на стр. 7.

- Как Дядюшка Ус предлагает выделять основу так (показывает на доске).

- Выделите в словах основу.

Работа в группе.

- Как бы вы хотели работать? (в группе)

- Определите основу в слове дождик.

Защита групп. Какие возникли трудности, вопросы? Как вы выделили окончание?

- Как нашли основу?

- А теперь попробуем вывести алгоритм определения основы.

- Подумайте в группах.

Группы учащихся представляют результаты своей работы (фиксация на доске).

- Какой из предлагаемых алгоритмов самый рациональный?

Оценка.

Вывод. Чтобы найти основу, что нужно?

1.

(сначала выделить окончание, изменив слово)

2.

(оставшаяся часть будет являться основой)

V. Итоговая рефлексия.

- Какая возникла учебная задача?

- Мы решили ее?

- Как называется новая часть в слове?

- Что узнали об основе?

- Как найти основу?

- Подумайте, чем же мы будем заниматься на следующем уроке русского языка?

VI. Оценка учащихся.

- Кого бы вы хотели похвалить за урок?

- За что?

- Как бы вы оценили свою работу на уроке?

- Кто доволен своей работой?

- Почему?

VII. Оценка учителем.

Я хочу поблагодарить….. группу:

- за умение давать полные ответы

- за умение доказывать, отстаивать свое мнение

- за умение быть вежливыми, уступать друг другу

- за слаженную работу в группе.

VIII. Домашнее задание: Расскажите родителям, какая учебная задача была поставлена на уроке и как её мы решили.

Самоанализ урока

1. Данный класс обучается по программе развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова второй год. Дети поступили в первый класс в возрасте 6 лет. При поступлении в школу специального отбора не было. Это были обычные дети, которые готовы к школьному обучению, без отклонений в умственном и физическом развитии. В классе 17 девочек и 7 мальчиков.

Мною проведен урок русского языка во 2 «А» классе по программе развивающего обучения 1-4. Авторы учебника «Русский язык» В.В.Репкин, Т.В.Некрасова.

Тема урока: основа как значимая часть слова

Цель урока: дать понятие об основе как значимой неизменяемой

обязательной части слова

Задачи: обучающая: сконструировать способ выделения в слове

основы;

развивающая: развивать внимание, орфографическую зоркость,

умение анализировать, сравнивать, делать выводы;

воспитывающая: формировать коммуникативную культуру

учащегося (воспитание солидарности, взаимо-

помощи, доброжелательности к товарищу во

время работы в группах, в парах и в ходе учеб-

ного диалога ), культуру учебного труда.

Тип урока: Урок постановки учебной задачи.

Исходя из этих целей урока, строилась учебная деятельность учащихся этапов построения учебного материала.

В данном уроке я выделила несколько учебно-воспитательных моментов.

1 этап Актуализация прежних знаний. Целью, которой являлась фиксация проблемы, над которой дети работают, уточнение, углубление, коррекция знаний учащихся ,развитие речи.

На данном этапе была организована дискуссия по вопросам учителя, использование опорных схем, методы поощрения. Ответы детей были осознанными. Ситуация успеха была создана для эмоционального удовлетворения детьми своими знаниями и умениями и положительная оценка учителем достижений учащихся.

На этапе возникновении ситуации «интеллектуального конфликта» (разрыва) учащимся была предложена другая учебная ситуация, которая не позволила решить её известным детям способом. Возник определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают.

Учащиеся ситуацию интеллектуального разрыва зафиксировали словесно через систему вопросов в виде вопроса на доске.

Этап постановки учебной задачи. После фиксации проблемы в словесной форме была сформулирована учебная задача последующих действий.

При решении учебной задачи была организована групповая работа, чтобы включить каждого ребенка, средством активизации познавательной деятельности учащихся. После объединения группы, дети зафиксировали варианты решения одной и той же задачи и вывели алгоритм нахождения основ в слове. Дети показали умение работать в группах, выполнять поставленную задачу. Продолжила работу по воспитанию коммуникативной культуры.

При подведении итогов работы дети подводят итог, анализируют в целом урок, работу класса, групп, в котором участвовали дети.

Поскольку в развивающем обучении нет количественной оценки, а есть, только качественная эта оценка прозвучала на всех этапах не только учителем, но и детьми.

Я считаю, что урок достиг своих целей, т.к. поставленная задача урока и отобранное содержание материала полностью выполнено. Урок прошел в доброжелательной, теплой атмосфере.