Получите свидетельство
Вход
Актуальность.
Я хочу рассмотреть один из аспектов проблемы модернизации школьного образования – содержательного компонента программы по русскому языку, направленного на формирование познавательных компетенций и коммуникативной культуры выпускников школ в процессе формирования культуры пользования словарями. Образовательные стандарты в настоящее время обеспечивают весь развивающий потенциал системы и становятся важнейшим направлением в деятельности учителей - предметников. Основой образовательного и воспитательного процесса выступают универсальные учебные действия (УУД), которые носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития личности. Они позволяют обеспечить преемственность всех ступеней образовательного процесса и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее социально - предметного содержания.
Я остановлюсь на одной из важнейших целей образовательной области «Русский язык» в контексте потребностей современного российского общества и государства: овладении общепредметными способами деятельности – извлечением информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационной переработки текста. Работа над словом, работа со словом, работа с помощью слова. Все эти понятия заложены в ежеурочный курс школьной программы по русскому языку и литературе. В методике обучения русскому языку в последние десятилетия возрос интерес к словарной работе. Вопрос об этом был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф. Буслаевым, И. Срезневским, К. Ушинским, Д. Тихомировым. Ф. Буслаев, обращая внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов, подчёркивал, что именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях речемыслительной деятельности. К. Ушинский указывал на важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, считая творческие упражнения во время словарной работы подготавливающими учащихся к орфографии, а также дающими детям возможность ощутить власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти. Последователь К. Ушинского Д. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Учёный отмечал, что в результате подобной работы ученик видит и происхождение слова, и родство между словами, знакомится с семейством слов от одного общего корня. И. Срезневский, присоединяясь к подобной точке зрения, считал, что словарная работа по образованию слов приводит школьников к осмыслению содержания слов и выражений.
Следовательно, ученые - методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Известный ученый - методист А. Текучев определял словарную работу не как эпизод в работе учителя, а как систематическую, хорошо организованную, педагогически целесообразно построенную работу, связанную со всеми разделами курса русского языка.
Осуществить такое важное умение коммуникации как общение с разными типами текстов позволяет системно – деятельностный подход, выступающий в качестве основы современного российского образования и ориентирующий на его результат - познание и освоение мира. На каждом уроке происходит взаимодействие с учебным материалом. Его нужно не только понять, но и освоить, а потом выразить свои знания и умения в собственных устных и письменных текстах. С текстовой информацией сталкиваемся все мы практически ежедневно, и это стало необходимым условием жизни любого современного человека. Важно, чтобы возникла потребность обратиться к различным словарям (толковым, орфографическим, орфоэпическим, фразеологическим, грамматическим, словообразовательным, этимологическим и тематическим) для расширения собственного словарного запаса учащихся. «По большому счету весь урок русского языка – это работа со словом. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности и выразительности. И поэтому очень важно, чтобы урок был подчинен главной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих».
Педагогическая проблема: «Как сделать работу над словом продуктивной и лично значимой для школьника?»
Да, словарей в отечественной лексикографии великое множество, однако они мало используются широкими массами. На каждом школьном родительском собрании я прошу ответить родителей на два важных вопроса: сколько словарей хранится у них дома и как часто кто - либо ими пользуется. Каждый раз оказывается, что в большинстве семей словари есть, они достались по наследству от бабушек, хранятся в гардеробных. А вот школьники обращаются к ним редко и бессистемно, от случая к случаю. Можно добавить, что у каждого практически в случае необходимости есть возможность обратиться к словарю онлайн. Но что это за словарь? Какого качества? На какую аудиторию рассчитан? В этих вопросах школьнику разобраться трудно.
Проблема злободневна, ведь очевидно, что слово обесценивается. «Между тем ясно, что культура обращения со словарем должна закладываться и формироваться в детстве. Тогда и отношение к языку, и его использование в повседневной речевой практике не будут столь варварскими, как сейчас, когда даже в публичной речи коверкаются слова. Помимо набивших оскомину «нАчать», «углУбить», «привЕденный», «средствА» можно даже по радио и с телеэкрана услышать рассказы о «ледяных торсах» (вместо торосах) или «недюжих усилиях» (вместо недюжинных) и прочитать в весьма уважаемой газете сетования на то, что произошла оберация (имелась в виду, конечно, аберрация, то есть ошибка, невольное отклонение от истины)» [Крысин, 2010] Надо признать, что и действующая школьная программа слишком мало времени отводит работе со словарями. Поэтому перед каждым учителем русского языка и литературы стоит непростая задача ответить на вопрос: как организовать работу со словарями в учебном процессе на разных ступенях обучения, чтобы добиться сформированных предметных, метапредметных и личностных результатов.
Методика решения проблемы.
На мой взгляд, важно определить, какие направления в работе со словарями выбрать исходя из темы и целей и специфики урока, возрастной категории обучающихся для продуктивной деятельности. В одних случаях мне необходимо помочь школьникам решить грамматико - орфографические задачи и тогда я использую словарно - орфографическую, словарно - морфемную или словарно – морфологическую работу. Овладение орфографическим правилом предполагает необходимые орфографические умения и навыки. Каждая орфограмма имеет свое название и представляет собой инструкцию. В содержании любого учебника мы найдем перечисленные орфограммы в заглавиях параграфов. Еще в начальной школе закладываются орфографические понятия и факты. Так в конце учебника русского языка мы находим словарик «Пиши правильно!» и течении года работаем над ним. Слова эти встречаются в упражнениях и требуют внимания со стороны понимания и правописания. А вот общего словаря - минимума, обязательного для всех пока нет.
В других случаях мне необходимо помочь справиться с семантическими и стилистическими задачами и тогда на помощь приходит работа по обогащению понятийных представлений о слове. Работа ведется по принципу слова и реалии, сопоставлении предмета речи и его изображения (иллюстрации и рисунки с понятием «препятствие»). Часто предлагаю задания на установление родовых, синонимических, антонимических, тематико - смысловых и лексико - семантических ассоциативных связях. А можно выяснить и валентные связи словесного окружения нового слова. Например, задания по составлению словосочетаний или предложений со словом «препятствие», вводит его в коммуникативный контекст обучающегося. Такая работа предполагает обязательное использование словарей на уроке и дома. Слово становится одновременно и предметом исследования на уроке и инструментом. В слове заключен целый мир, зашифрованный в звуках и буквах. Необходимо научить рассматривать слово в единстве его различных характеристик, в комплексе. Об этом писал Л. Успенский в книге «Слово о словах» «Радость и удача работы заключаются в том, чтобы не только «думать словами», но и «думать о словах». Слово, являясь самостоятельным компонентом лексической системы языка, выступает одновременно членом системных объединений, основанных на смысловых отношениях: синонимических, антонимических рядов; тематических и лексико - семантических групп, которые определяют направления словарной работы в школьном курсе изучения языка.
Весь материал – смотрите документ.
Материал для учителей русского языка "Работа над словом в условиях современных стандартов образования" (55 КB)
0
565
39
Нравится
0
