Материал для начальных классов по теме "Проблемное обучение как средство формирования основы для самостоятельного усвоения учащимися новых компетенций, видов и способов деятельности"

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть учащихся с «преодолимой трудностью», то есть поставить перед ними задачу, которую нельзя решить известными способами, и необходимо «открывать» новый способ действия. Задача учителя подвести учащихся к этому открытию. [3].

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности. [4, с. 73]. Основное звено - проблемная ситуация. Создание проблемных ситуаций – необходимое условие организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного мышления детей. [5, с. 30].

Учебная ситуация должна содержать «конфликт», т. е. возможность порассуждать, поспорить, какое-то мнение отвергнуть, а какое-то — признать истинным. [1, с. 99]. Задача учителя заключается в том, чтобы научить учащихся идти путём самостоятельных находок и открытий. При этом учитель и учащиеся являются практически равноправными участниками совместной учебной деятельности. [2, с. 31].

К первому классу относятся ситуации, в которых усваиваемым неизвестным является цель (теоретический класс). [4, с. 112].

Урок окружающего мира. - Грызуны питаются твёрдой растительной пищей (отгрызают и перетирают зубами). Зубы могли бы сточиться, но они остаются примерно одного размера. Почему у бобра, который грызёт твёрдую древесину, зубы совсем не уменьшаются и не тупятся в течение жизни? (Зубы грызунов растут на протяжении всей жизни. )

Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. [4, с. 112].

Урок русского языка. На доске написано слово «земляника». Необходимо выделить в слове корень. (Появляются различные мнения. На основе словообразовательного анализа учащиеся приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.)

В третий класс входят проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Такие ситуации чаще используют на этапах тренировки усвоенного действия. [4, с. 114].

Урок окружающего мира. Тема «Воздух. Свойства воздуха». Одна пустая закрытая пластиковая бутылка кладётся в морозильную камеру. В момент, когда достают бутылку, учащиеся сравнивают её состояние с той бутылкой, которая стояла при комнатной температуре: «Как вы думаете, что произошло с воздухом при низкой температуре?».

Приёмы создания проблемных ситуаций

Проблемные ситуации с удивлением.

Приём 1. Одновременное предъявление противоречивых фактов.

Окружающий мир. 2 класс. Тема «Какие бывают животные».

Ученики читают «письмо» от детёныша утконоса, который ищет своих родителей. Путешествуя с ним, характеризуют каждую группу животных.

- Почему утконос - птица? (У него утиный клюв. )

- Что является отличительным признаком птиц?

- А у детёныша утконоса есть перья и крылья? (Нет. )…

Полную информацию смотрите в файле. 

Реброва Лариса Ивановна

Учитель начальных классов

МКОУ «СОШ №17» г. Палласовки

Волгоградской области

Проблемное обучение как средство формирования основы для самостоятельного усвоения учащимися новых компетенций, видов и способов деятельности

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть учащихся с «преодолимой трудностью», то есть поставить перед ними задачу, которую нельзя решить известными способами, и необходимо «открывать» новый способ действия. Задача учителя подвести учащихся к этому открытию. [3].

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности. [4, с. 73]. Основное звено - проблемная ситуация. Создание проблемных ситуаций – необходимое условие организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного мышления детей. [5, с. 30].

Учебная ситуация должна содержать «конфликт», т.е. возможность порассуждать, поспорить, какое-то мнение отвергнуть, а какое-то — признать истинным. [1, с. 99]. Задача учителя заключается в том, чтобы научить учащихся идти путём самостоятельных находок и открытий. При этом учитель и учащиеся являются практически равноправными участниками совместной учебной деятельности. [2, с. 31].

К первому классу относятся ситуации, в которых усваиваемым неизвестным является цель (теоретический класс). [4, с. 112].

Урок окружающего мира. - Грызуны питаются твёрдой растительной пищей (отгрызают и перетирают зубами). Зубы могли бы сточиться, но они остаются примерно одного размера. Почему у бобра, который грызёт твёрдую древесину, зубы совсем не уменьшаются и не тупятся в течение жизни? (Зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. [4, с. 112].

Урок русского языка. На доске написано слово «земляника». Необходимо выделить в слове корень. (Появляются различные мнения. На основе словообразовательного анализа учащиеся приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.)

В третий класс входят проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Такие ситуации чаще используют на этапах

тренировки усвоенного действия. [4, с. 114].

Урок окружающего мира. Тема «Воздух. Свойства воздуха». Одна пустая закрытая пластиковая бутылка кладётся в морозильную камеру. В момент, когда достают бутылку, учащиеся сравнивают её состояние с той бутылкой, которая стояла при комнатной температуре: «Как вы думаете, что произошло с воздухом при низкой температуре?».

Приёмы создания проблемных ситуаций

Проблемные ситуации с удивлением.

Приём 1. Одновременное предъявление противоречивых фактов.

Окружающий мир. 2 класс. Тема «Какие бывают животные».

Ученики читают «письмо» от детёныша утконоса, который ищет своих родителей. Путешествуя с ним, характеризуют каждую группу животных.

- Почему утконос - птица? (У него утиный клюв.)

- Что является отличительным признаком птиц?

- А у детёныша утконоса есть перья и крылья? (Нет.)…

Приём 2. Столкновение разных мнений учеников.

Русский язык. 1 класс. Тема «Имя собственное».

- Ученица первого класса написала: «Меня зовут ира. Я люблю рисовать. А ещё я люблю играть с шариком». Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение. Как вы написали слово «шарик»? (Ответы: шарик, Шарик.)

- Что вызывает сомнение? (Слова записаны с большой буквы и с маленькой буквы.)

Приём 3. Столкновение житейского представления с научным фактом.

Окружающий мир. 1 класс. «Где живут белые медведи?»

- Как вы думаете, могут ли белые медведи охотиться на пингвинов?

Проблемные ситуации с затруднениями.

В их основе лежит конфликт между необходимостью выполнить задания учителя и невозможностью этого сделать.

Приём 4. Задача, невыполнимая в принципе.

Русский язык. 4 класс. «Несклоняемые имена существительные».

- Просклоняйте существительное «кино». (Учащиеся в затруднении.)

Приём 5. Практическое задание, с которым учащиеся до настоящего момента не сталкивались.

Математика. 1 класс. Тема «Литр».

1 группа заполняет кастрюлю и трёхлитровую банку водой с помощью литровой банки; 2 группа заполняет кастрюлю с помощью литровой банки, а

трёхлитровую банку стаканом (200 мл).

- Что получилось? (У первой группы кастрюля и банка по результатам работы вмещали одинаковое количество воды, а у второй - разное количество).

- Как вы думаете, почему? (Измеряли разными мерками).

- Какой вывод? (Надо использовать единую меру измерения.)

Приём 6. Практическое задание, похожее на предыдущее, но алгоритм действий не работает на новом материале.

Математика. 2 класс. Тема «Порядок выполнения действий. Скобки».

На доске записаны выражения: 20-9+8=19 и 20-9+8=3.

- Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются? Что вас удивило? (Разные значения выражений.)

- Какое равенство верно? (Первое.)

- Как выполняли действия? (Сначала выполнили вычитание, а потом сложение.)

- В каком порядке нужно выполнить действия во втором равенстве, чтобы оно стало верным? (Сначала сложить 9 и 8, а затем из 20 вычесть их сумму.)

- Как нужно решать эти выражения. А как показать это другим?

- Чего мы не знаем? (Как показать, в каком порядке выполнять действия.)

Проблемные ситуации - эффективное средство формирования у учащихся умения учиться. Поэтому учителю следует продуманно включать проблемное обучение в свою работу, т.к. оно требует больше времени на изучение учебного материала; показывает низкую эффективность при закреплении практических умений и навыков, где демонстрация и копирование - основной способ передачи информации; нерационально при изучении сложного материала, где необходимо объяснение учителя. Оправданно использование ЭОР, мультимедийных презентаций, компьютерного тестирования, так как эти средства позволяют рационально использовать время учителя и учащихся на различных этапах решения проблемной ситуации. Но всё это, опять же, должно быть продуманно.

В условиях реализации ФГОС процесс усвоения стал не только интеллектуальным процессом, но и процессом личностным: проблемное обучение позволяет объединить процессы обучения и процесс воспитания, процесс усвоения знаний и процесс формирования мировоззрения ребенка. [4, с. 95]. Таким образом, деятельностный подход в обучении способствует развитию творческих способностей, а это значит, что атмосфера творчества является мощным стимулом формирования компетенций, соответствующих современному образу выпускника начальной школы. [6].

Источники

1. Виноградова. Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез. Методические рекомендации / М.: Вентана-Граф, 2005. — 240 с.

2. Гальперин П. Я. К психологии творческого мышления/ Гальперин П.Я., Котик Н.Р. //Вопросы психологии. - 1982. - №5, с.80-84.

3. Информация о ФГОС. Доступ: http://cou556.mskobr.ru/obrazovanie/fgos/

4. Матюшкин А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении/ Матюшкин А. М. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

5. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя. – М.: Педагогика, 1977. – 240 с.

6. Модель выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО Доступ: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html