Проблемно-развивающее обучение как основа формирования ключевых компетенций

Актуальность проблемы. В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи.

В настоящее время в российском образовании осуществляется переход на новые образовательные стандарты (ФГОС). И стандарты эти подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся.

Одним из условий решения современных задач образования является поиск новых технологий обучения, направленных на формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Все это доказывает актуальность моей темы. Тема очень интересная и понятна мне, т. к. я сама работаю по системе развивающего обучения Эльконина - Давыдова.

Сейчас школа должна развивать у детей такие качества: инициативность, уверенность в себе, способность менять сферы и способы деятельности.

Идею активного обучения развивали такие философы и педагоги, как Сократ, Пифагор, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо.

В нашей стране данной проблемой занимались психологи и педагоги. Впервые идею развивающего обучения выдвинул психолог Л. С. Выготский. В настоящее время известна технология развивающего обучения, разработанная под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М. Н. Скаткин. И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, А. В. Брушлинский разработали новое направление в методике обучения – проблемное обучение.

 Остановлюсь более подробно на системе развивающего обучения Эльконина - Давыдова. Ее основоположники:

Эльконин Даниил Борисович (1904 - 1984) – советский психолог, который работал учителем начальных классов и преподавал в педагогическом институте, затем – в Институте психологии; имел несколько лабораторий, защитил докторскую диссертацию.

Давыдов Василий Васильевич (1930 - 1998) – ученик Д. Б. Эльконина, педагог - психолог, академик и вице - президент Российской академии образования, доктор психологических наук.

Система существует более 40 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание. В основу ее положены обширные педагогические исследования, проводимые в 60 - 80 гг. ХХ века под руководством Эльконина и Давыдова. Система развивающего обучения прошла длительную апробацию в российских школах и школах СНГ и прекрасно зарекомендовала себя.

С 1995 - 1996 учебного года данная система признана государственной системой начального обучения ( наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л. В. Занкова). Все учебники по системе Эльконина - Давыдова включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством Образования и науки РФ на 2011 - 2012 учебный год. Комплект учебников является победителем Конкурса учебников нового поколения.

Изучение существующего теоретического и практического опыта позволило мне сделать вывод о том, что эффективность применения проблемно - развивающего обучения обусловлена тем, что

 - оно основано на психологической посылке: мышление не сводится лишь к оперированию готовыми знаниями, оно процесс продуктивный, творящий новые знания;

 - оно помогает так организовать учебный процесс, что учащиеся целенаправленно приобщаются к самостоятельному добыванию знаний.

На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Движущей силой любого развития является преодоление противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям соответствует сегодня проблемное обучение.

Исходя из вышесказанного, можно отметить следующие преимущества развивающей системы обучения Эльконина - Давыдова:

 - приобретаемые в школе знания становятся более прочными благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;

 - дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей (обычная фраза «стандартных» школьников «мы этого не проходили!» естественным образом исключается);

 - дети становятся более уверенными в своих знаниях и способностях, в том числе из - за того, что высказанная на уроке даже неверная гипотеза становится не предметом резкой критики, а шагом к более глубокому пониманию изучаемых предметов и явлений.

Все это способствует развитию рефлексивных способностей, которые в младшем школьном возрасте обнаруживают себя через:

 - знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;

 - умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования

 - умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;

 - умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

Обучение проблемно - развивающее существенно отличается от обучения традиционного. Если при традиционном обучении деятельность учащихся носит репродуктивный характер, то в условиях развивающего обучения она становится продуктивной. Девиз педагога меняется с “Делай как я” на “Я вместе с тобой”, стиль общения учителя и ученика с монологичного на диалогичный, позиция ученика с “пассивного слушателя” на “активный участник”. Функция учителя при традиционном обучении – носитель информации, в условиях развивающего обучения – организатор сотрудничества, консультант.

Главные особенности системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова:

1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий

2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления

3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени

4. Переход на коллективно - распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний

5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

Из всего сказанного можно определить понятия проблемная ситуация и проблемное обучение.

Психологи признают, что начало и источник творческого мышления – это проблемная ситуация, она вызывает познавательную потребность. Основатели теории развивающего обучения Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов определили потребности как движущую силу развития личности.

Проблемное обучение – это обучение, протекающее в виде снятия создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее осознанное затруднение, которое порождается несоответствием, между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения задачи. Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемой. Проблемная ситуация – это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Каждая проблема направлена на то, чтобы вызвать интерес, пробудить инициативу, побудить к деятельности. Проблема – это проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: знания, практический опыт.

Итак, “проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки”. (М. И. Махмутов)

Проблемное обучение включает в себя несколько этапов.

1) Подготовка к восприятию проблемы.

2) Создание проблемной ситуации.

3) Формулирование проблемы.

4) Процесс решения проблемы.

5) Доказательство правильности избранного решения.

Весь материал – смотрите документ.

Проблемно-развивающее обучение как основа формирования ключевых компетенций

Актуальность проблемы. В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи.

В настоящее время в российском образовании осуществляется переход на новые образовательные стандарты (ФГОС). И стандарты эти подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику  развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.  Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций  учащихся.

Одним из условий решения современных задач образования является поиск новых технологий обучения, направленных на формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Все это доказывает актуальность моей темы. Тема очень интересная и понятна мне, т.к. я сама работаю по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Сейчас школа должна развивать у детей такие качества: инициативность, уверенность в себе, способность менять сферы и способы деятельности.

Идею активного обучения развивали такие философы и педагоги, как Сократ, Пифагор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо.

В нашей стране данной проблемой занимались психологи и педагоги. Впервые идею развивающего обучения выдвинул психолог Л.С.Выготский. В настоящее время известна технология развивающего обучения, разработанная под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.Н. Скаткин. И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский разработали новое направление в методике обучения – проблемное обучение.

Остановлюсь более подробно на системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Ее основоположники:

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) – советский психолог, который работал учителем начальных классов и преподавал в педагогическом институте, затем – в Институте психологии; имел несколько лабораторий, защитил докторскую диссертацию.

Давыдов Василий Васильевич (1930-1998) – ученик Д. Б. Эльконина, педагог-психолог, академик и вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук.

Система существует более 40 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание. В основу ее положены обширные педагогические исследования, проводимые в 60-80 гг. ХХ века под руководством Эльконина и Давыдова. Система развивающего обучения прошла длительную апробацию в российских школах и школах СНГ и прекрасно зарекомендовала себя.

С 1995-1996 учебного года данная система признана государственной системой начального обучения ( наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л. В. Занкова). Все учебники по системе Эльконина-Давыдова включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством Образования и науки РФ на 2011-2012 учебный год. Комплект учебников является победителем Конкурса учебников нового поколения.

Изучение существующего теоретического и практического опыта позволило мне сделать вывод о том, что эффективность применения проблемно-развивающего обучения обусловлена тем, что

-оно основано на психологической посылке: мышление не сводится лишь к оперированию готовыми знаниями, оно процесс продуктивный, творящий новые знания;

-оно помогает так организовать учебный процесс, что учащиеся целенаправленно приобщаются к самостоятельному добыванию знаний.

На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Движущей силой любого развития является преодоление противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям соответствует сегодня проблемное обучение.

Исходя из вышесказанного, можно отметить следующие преимущества развивающей системы обучения Эльконина-Давыдова:
- приобретаемые в школе знания становятся более прочными благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;
- дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей (обычная фраза «стандартных» школьников «мы этого не проходили!» естественным образом исключается);
- дети становятся более уверенными в своих знаниях и способностях, в том числе из-за того, что высказанная на уроке даже неверная гипотеза становится не предметом резкой критики, а шагом к более глубокому пониманию изучаемых предметов и явлений.

Все это способствует развитию рефлексивных способностей, которые в младшем школьном возрасте обнаруживают себя через:
- знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
- умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования
- умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
- умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

Обучение проблемно-развивающее существенно отличается от обучения традиционного. Если при традиционном обучении деятельность учащихся носит репродуктивный характер, то в условиях развивающего обучения она становится продуктивной. Девиз педагога меняется с “Делай как я” на “Я вместе с тобой”, стиль общения учителя и ученика с монологичного на диалогичный, позиция ученика с “пассивного слушателя” на “активный участник”. Функция учителя при традиционном обучении – носитель информации, в условиях развивающего обучения – организатор сотрудничества, консультант.

Главные особенности системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:
1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий
2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления
3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени
4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний
5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

Из всего сказанного можно определить понятия проблемная ситуация и проблемное обучение.

Психологи признают, что начало и источник творческого мышления – это проблемная ситуация, она вызывает познавательную потребность. Основатели теории развивающего обучения Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов определили потребности как движущую силу развития личности.

Проблемное обучение – это обучение, протекающее в виде снятия создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее осознанное затруднение, которое порождается несоответствием, между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения задачи. Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемой. Проблемная ситуация – это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Каждая проблема направлена на то, чтобы вызвать интерес, пробудить инициативу, побудить к деятельности. Проблема – это проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: знания, практический опыт.

Итак, “проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки”. (М.И. Махмутов)

Проблемное обучение включает в себя несколько этапов.

1) Подготовка к восприятию проблемы.
2) Создание проблемной ситуации.
3) Формулирование проблемы.
4) Процесс решения проблемы.
5) Доказательство правильности избранного решения.

Способы создания проблемных ситуаций

• Использование противоречий между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся высказывают неправильные суждения.

• Построение гипотезы на основе известной теории, а затем её проверка.

• Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель

• Использование принципа историзма.

• Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащимся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний

Все они способствуют более осознанному усвоению новых знаний.

Виды проблемных ситуаций

Ситуация неожиданности
Ситуация конфликта
Ситуация предположения
Ситуация опровержения

Наиболее широко применяемыми методами проблемного обучения являются проблемное изложение материала, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Существует несколько классификаций методов проблемного обучения. М.И. Махмутов выделяет такие:

• Монологического изложения

• Рассуждающий метод изложения

• Диалогический метод изложения

• Эвристический

• Исследовательский

• Метод программированных заданий

К инновационным способам относятся такие способы решения проблем, как исследовательский, дискуссионный и игровой.

Исследовательский способ решения позволяет приблизить процесс ученического познания к научному познанию.

Проблемное обучение может включать и элементы других технологий, их использование в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.

Проектная деятельность создает условия для творческого саморазвития, закладывает основы постоянного самообразования и самосовершенствования.

Диалогический способ познания – заключается в организации процесса решения проблемы в виде обмена мнениями, идеями ради поиска истины. Виды применяемых уроков: урок-дискуссия, урок-поиск, конференция.

Игровой способ предполагает что, процесс решения проблемы строится не как научный спор, а как игра.

Особенностью урока в психолого-педагогической системе Эльконина-Давыдова является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.

Существенно меняется роль педагога в проблемном обучении.

Критерием успешного применения проблемного обучения служит повышение активности учащихся в процессе познавательной деятельности, самостоятельности и творчества в работе, в итоге – повышение успеваемости.

Измерение ключевых компетенций

Компетентность – интегрированное качество личности, поэтому практически не поддается прямой диагностике. Однако именно наличие компетенций определяет готовность человека продемонстрировать свои знания и умения в конкретной ситуации. Поэтому оценивание компетентности проводится в форме демонстрации или применения компетенций. К наиболее эффективным средствам измерения компетенции учащихся относятся:

• портфолио;

• ситуационные задания;

• задания практико-прикладной направленности;

• публичная оценка результатов проектной и исследовательской деятельности;

• тесты на выявление минимальной компетентности.