Уроки – игры по географии.
План:
1.Введение
2. Роль игры в развитии личности учащегося.
3. Этапы организации игры.
4. Уроки – игры по географии.
1.Введение.
В последнее время всё большую популярность в педагогической практике приобретают игровые методы, которые, несомненно, повышают интерес к уроку и улучшают качество знаний учащихся.
Игровые элементы вводятся в практические и самостоятельные работы, а также в проверку и закрепление изучаемого материала.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжение эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.
С позиции личностного подхода игра представляет поле, в рамках которого происходит самоопределение и идёт процесс «взращивания» личности.
Для ребёнка игра – увлекательное, прежде всего занятие.
В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра – единственная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть попытка детей организовать свой опыт.
Этим – то она и привлекает детей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.
В ходе игры ученик проявляет себя, проявляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией. Происходят изменения собственного смысла, принятие нового.
В игре актуализируется функции личности. Участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но на нём висит груз ответственности за успех всей группы. В игре ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.
Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обращать внимание учитель. В процессе игры он может по – новому открыть ребёнка для себя, так как в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.
Передача готовых знаний не всегда может побуждать учащихся к самостоятельному поиску путей решения проблем. Игра может предоставить качественно иной подход к организации обучения. Изменение подхода к организации обучения требует изменения роли учителя и учащихся. Учитель перестаёт быть для учащихся только источником знаний, а становится консультантом по руководству познавательной деятельности. Роль ученика тоже качественно меняется: от пассивной деятельности к активной, то есть учащиеся сами могут вмешиваться в процесс формирования целей, выявления и решения проблем. Анализа информации.
Географическая игра помогает решать образовательные, воспитательные, развивающие задачи, которые не могут быть реализованы на обычном уроке. Например:
– создания целостного образа территории на основе разнообразных источников географической информации;
- выявление экологических проблем, активизация творческого потенциала, нацеленного на их решение;
- формирование умения работать в коллективе;
- воспитание ответственности и уважения к мнению одноклассников;
- реализация личностно организованного подхода к каждому ученику;
- создания условий для проявления своих творческих способностей. Игра имеет много общего с групповой работой. Но есть и различия и выражаются они прежде всего в том, что, исполняя роли, ученики погружаются в действительность, которой посвящена игра.
-
2. Роль игры в развитии личности учащегося.
Учебная игра позволяет использовать знаковые и образные символы как средство обучения, то есть показать реальные объекты в их символическом отображении. Игра даёт возможность детям понять принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей дальнейшей познавательной деятельности. В частности такое понимание помогает учащемуся при усвоении географического материала.
В игре ученики осознают и свою социальную ответственность. Они выбирают стратегию собственного поведения, правда, пока на эмоциональном уровне. Поэтому при разработке сценария учебной игры желательно включить в него такие проблемы, которые способны вызвать эмоциональный отклик в душах детей, иметь нравственный аспект. Оценка игровых действий учащихся основывается и на эстетических критериях, которые могут лежать в иной плоскости, чем общеигровые или общегеографические.
Подготовка и проведение игр создают условия для проявления школьниками сильных сторон их личности с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Поэтому для более полной реализации образовательных задач учебной игры важно учитывать индивидуальные качества ученика.
Совместное участие в игре позволяет развить в детях способность к коммуникации. Ребёнок приобретает навык свободного участия в дискуссии, уважения к другому мнению, спокойного отстаивания своей точки зрения.
Система оценок игровых действий учеников часто снижает давление традиционной системы на самого ребёнка. Она иногда может смягчить впечатление от не слишком глубокого анализа ситуации или, наоборот, акцентировать внимание на творческом подходе в решении предложенной проблемы. Система эта должна быть гибкой, способной адекватно оценить индивидуальные вклады каждого. Следует предусмотреть и вероятность возникновения такой ситуации, когда педагогически целесообразно поощрить ученика, чей реальный вклад в совместную деятельность незначителен или отсутствует. Оценки, которые получают учащиеся в течении игры, должны конвертироваться в текущую учебную отметку по предмету.
Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра. Иначе они просто не смогут участвовать в ней или попытаются уйти от активного участия во внешнюю, оформительскую сторону ролевых функций, маскируя образными элементами сюжета отсутствие содержания собственных игровых действий. Учебная игра окажется в этом случае способной лишь серьёзно затруднить учебную деятельность учащихся, снизить общую мотивацию к учёбе, подменить учебные действия игровыми.
Учителю надо убедиться, что учащиеся не воспримут данную форму организации урока как развлечение, что у них отсутствует склонность к агрессии по отношению к партнёрству и существует дистанция между ним и учителем как в учебно – игровой, так и собственно в учебной ситуации. Кроме того, учитель несёт ответственность за психологическую комфортность ученика в игровой ситуации, которая не является для последнего обязательной с точки зрения его обязанностей перед школой.
Важна также и психологическая готовность учителя к проведению игры, которая подразумевает педагогическое мастерство, коммуникативные качества, уверенность в себе, уважение к личности ребёнка.
При формировании групп учеников надо учитывать способности, интересы и сложившиеся взаимоотношения в коллективе.
Развитие и изменения учебной и игровой деятельности школьников определяются возрастными особенностями учащихся и особенностями материала курсов географии. Так, к 6 классу у ребёнка формируются навыки работы в коллективе. У него уже достаточно хорошо развито логическое мышление. Шестиклассники более или менее успешно могут сапоставлять факты, анализировать информацию, опираться на логику собственных рассуждений в прогнозировании наиболее простых и очевидных моделируемых ситуаций.
Чтобы повысить эффективность использования игр, целесообразно в начале учебного года организовать длительную сюжетно – ролевую игру, начиная с 6 класса. Это не означает, что с данного момента каждый урок географии будет организован как игра, но учитель формирует игровое пространство, позволяющее организовать игру каждый раз, когда эта форма урока окажется наиболее педагогически целесообразной.
Игра будет интересной тогда, когда позволит реализовать разнообразные игровые возможности самого ученика.
Семиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, у ребёнка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. Соответственно меняется и мотивация учащихся к игровой деятельности. На первый план выдвигается желание проявить лидерские качества. Реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организации урока не дают ребёнку такой возможности.
Учащиеся 7-8 классов, как правило, в состоянии осуществлять самостоятельную организаторскую деятельность и уже преодолели пик своего возрастного негативизма в отношениях со взрослыми. В их действиях начинают преобладать чётко мотивированные поступки. У большинства прослеживается тенденция к глубокому анализу действий учителя, сверстника, себя.
3. Этапы организации игры.
Подготовительная работа является важным этапом в использовании игровых форм и методов обучения. Создание игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников, имеют огромные потенциальные возможности и преимущества. Готовясь к уроку, учитель должен иметь конкретный план выбранной формы урока, создать непринуждённую атмосферу и положительный эмоциональный настрой. Игры влияют на эффективность обучения, открывают разнообразные воспитательные возможности, развивают у школьников воображение и мышление, способствуют вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, стимулируют познавательную активность учащихся. В процессе игры ученики сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это средство, с помощью которого воспитание переходит в самовоспитание.
Именно в игре строятся непринуждённые отношения между учеником и учителем, когда учитель ориентирован не только на школьный предмет географии и на функции ученика, но и на личность ребёнка.
Подготовка и организация проведения игр включает несколько этапов.
1 этап – подготовительный.
Многим кажется, что проведение уроков – игр требует от учителя большого труда. На самом деле провести игру проще и легче, чем обычный урок. Придуматьи составить игру – работа сложная и кропотливая.
Ученики должны ознакомиться с игровыми правилами. Основная задача учителя – ввести участников игры в игровые ограничения, что способствует предотвращению нарушений в ходе игры.
Для проведения любой игры необходимо:
- установление учебных целей игры, то есть определение конкретных знаний, умений, которым должен овладеть школьник в игре;
- выбор ситуации с соблюдением следующих условий: правдоподобие решения конкретной учебной задачи и определение степени сложности игры – она должна соответствовать уровню подготовки и возрастным особенностям учащихся;
- разбивка игры на фрагменты, определение целей, приёмов и действий по каждой части игры;
- разработка правил игры, в которых определяется роль каждого играющего, устанавливается момент начала игры и её конец, количество ходов и т.п.;
- описание игры – составление её сценария, на основе которого разрабатывают инструкцию проведения игры.
2 этап – проведение игры.
Необходимым элементом проведения игры является наличие эмоционального фона, заинтересованности учащихся.
Начинается игра со вступительного слова учителя, которое нацеливает учащихся на активную и творческую познавательную деятельность. Активность участников игры во многом зависит от контакта учителя со школьниками.
3 этап – подведение итогов игры.
При подведении итогов следует исходить из конечного результата игры, то есть степени усвоения темы, формирования убеждений учащихся, развития их самостоятельного творческого мышления.
Подводя итоги, учитель указывает, что в игре удалось, а на что следует обратить внимание.
Я провела мероприятия по географии, которые были с интересом воспринято учениками. Мероприятия проходили в форме игры.
Урок начинаю с того, что из учеников класса образую несколько примерно равных по знаниям команд. Они обдумывают ответы на вопросы. Каждая команда размещается за определёнными столами, подальше от других команд, чтобы не мешали им.
Я считаю, что применение игр повышает качество знаний, вызывает интерес к предмету, способствует установлению личностных отношений между учениками, а также между учениками и учителями, снимает напряжение и делает атмосферу урока психологически более мягкой и благоприятной.
Хочу рассказать о тех играх, которые применяю в своей работе.
4. уроки – игры по географии.
Тема «Гидросфера» урок – игра в 6 классе.
Тип урока: урок обобщающего повторения.
Цели урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Гидросфера». Развить интерес к предмету география.
Оборудование: физическая карта мира, атласы 6 класса.
Ход урока.
Организационный момент. Распределить класс по командам.
Сообщение темы урока, основных целей.
Условия игры.
Подведение итогов.
Эпиграф к уроку:
Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха; тебя невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое!.. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты самое большое богатство на свете.
Задание 1.
Кто быстрее и правильнее ответит на вопросы.
Какое море самое солёное?
Какое море наиболее пресное?
Что такое гидросфера?
Что входит в состав гидросферы?
Какая впадина является самой глубочайшей в Мировом океане?
В каких состояниях вода находится на Земле?
В каком состоянии воды больше всего?
Какова основная причина образования волн?
Какие известны типы волн?
Что такое река?
Что является озером?
Какими свойствами обладает Мировой океан?
Что такое ледник?
Самое тёплое течение?
Самое холодное и мощное течение?
Какой океан самый большой и самый глубокий?
Что есть у волны и у ваших ботинок?
Что такое сточное озеро?
Как японцы называют гигантские волны в Мировом океане?
Какая река называется так же, как марка автомобиля? (волга)
Задание 2.
Тестовые вопросы. Выдаётся командам листы с тестами, кто быстрее и правильнее справится с заданием.
Вопросы 1 команде.
1.Водная оболочка Земли – гидросфера состоит:
А. из вод суши и Мирового океана;
Б. из вод суши, Мирового океана и воды в атмосфере;
В. Из рек, озёр, болот, морей и прудов.
2. Непрерывный процесс перемещения воды из Мирового океана на сушу и обратно называется:
А. мировым океаном;
Б. мировым круговоротом воды;
В. Водным сообществом.
3. части Мирового океана соединяются между собой:
А. заливами;
Б. морями;
В. Проливами.
4. океаническая вода замерзает при температуре:
А. 0 0с;
Б. -4 0с;
В. -2 0с.
5. подземной водой называется вода, находящаяся:
А. в водоносных горизонтах;
Б. в водоупорных горизонтах;
В. В земной коре.
6. Антарктида покрыта ледником:
А. покровным;
Б. горным;
В. Сточным.
7. Самый высокий водопад в мире –это:
А. виктория;
Б. Анхель;
В. Ниагара.
8. средняя солёность в Мировом океане:
А. 33%
б. 35%
в. 38%
9. Устьем реки называют:
А. место, где река берёт своё начало;
Б. широкое понижение в рельефе;
В. Место впадения реки.
10. Какие силы вызывают приливно-отливные движения вод:
А. притяжение Солнца;
Б. вращением Земли вокруг Солнца;
В. Притяжением Луны.
Вопросы 2 команде.
1. Основной объём воды на Земле заключён:
А. В водах Мирового океана;
Б. в ледниках;
В. В пресных подземных и поверхностных водах.
2. Мировой круговорот воды начинается:
А. на суше;
Б. в атмосфере;
В. В Мировом океане.
3. Количество минеральных веществ в граммах, растворённых в 1 литре, называют:
А. концентрацией;
Б. солёностью;
В. Раствором.
4. Высота волны - это:
А. расстояние между двумя соседними гребнями;
Б. расстояние от подошвы до гребня;
В. Расстояние от подошвы до подошвы.
5. Самое глубокое озеро нашей планеты:
А. Байкал;
Б. Каспийское;
В. Ладожское.
6. К искусственным водоёмам относятся:
А. каналы;
Б. родники;
В. Старицы.
7. Самая многоводная река в мире:
А. амазонка;
Б. Конго;
В. Нил.
8. Какое из перечисленных течений тёплое:
А. Западных ветров;
Б. Гольфстрим;
В. Лабрадорское.
9. Граница, разделяющая соседние речные бассейны, называется:
А. перевалом;
Б. водоразделом;
В. Порогом.
10. Подземной водой называется вода находящаяся:
А. под землёй;
Б. под литосферой;
В. В земной коре.
3 задание.
Определите, какие объекты имеют следующие координаты.
1 команда.
Определите, какие озёра имеют следующие координаты:
1. 30 ю.ш;33 0в.д.
2. 12 0ю.ш;36 0в.д.
3. 28 0ю.ш;137 0в.д.
4. 14 0с.ш;13 0в.д.
5. 53 0с.ш;105 0в.д.
6. 48 0с.ш;88 0з.д
7. 7 0ю.ш;300в.д
8. 40 0с.ш;520в.д.
2 команда.
Какие части Мирового океана имеют следующие координаты:
15 0с.ш;70 0з.д.
230 с.ш;45 0в.д.
200 ю.ш;47 0в.д.
60 0ю.ш;65 0з.д.
55 0с.ш;180 0д
15 0с.ш;85 0в.д.
20 0с.ш;80 0в.д.
52 0.ш;0 д
4 задание.
Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
Место выхода грунтовой воды на поверхность? (источник)
Замкнутое водное пространство на суше? (озеро)
Самый большой залив в Индийском океане? (Бенгальский)
Какой континент не имеет рек? (Антарктида)
Река в Африке? (Нил)
Водный поток, ограниченный руслом? (река)
Море, в котором не утонет даже не умеющий плавать человек? (Мёртвое)
14. Волны, вызваны землетрясениями и извержениями вулканов? (цунами)
По вертикали:
Граница между бассейнами двух рек? (водораздел)
Река, с женским именем? (Лена)
Перемещение воды в горизонтальном направлении? (течение)
Река, вытекающая, из озера Байкал? (Ангара)
Часть океана, отличающаяся от него своими свойствами воды, течениями, живущими в нём организмами? (море)
13.Поток воды, падающий с уступа в горах? (водопад)
Обобщающий урок - игра по теме "Южная Америка" в 7 классе.
Учебно - воспитательные цели. Развитие познавательного интереса к предмету. Повторение изученного материала, его обобщение и закрепление.
Оборудование. Атласы 7 класса, фрагменты материка, контурные карты, ручки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сегодня у нас необычный урок, а урок обобщающего повторения темы "Южная Америка". В течение нескольких уроков мы с вами изучали этот материк. Проведём его в виде игры.
Ученики размещаются за тремя столами. Каждый стол - это команда. Итого у нас три команды.
2. Сообщение темы урока, основных целей.
3. Правила игры.
4. Подведение итогов.
Первый конкурс.
От каждой команды приглашаются по одному представителю (или выдаются им чистые листы бумаги и ручки).
Задание - нарисовать контур материка, отметить экватор. В это время остальные члены команды получают конверты с фрагментами материка. Задание - быстрее и без ошибок сложить целый материк. В этом конкурсе - две команды - победительницы.
Второй конкурс.
- традиционный, мы его называем "блицтурнир". Ребята должны отвечать на вопросы без подготовки.
1. Первый немецкий учёный - географ и путешественник, исследовавший Южную Америку. (Гумбольт)
2. Южная Америка - это… (материк)
3. Самое высокогорное крупнейшее озеро в мире - это … (Титикака)
4. Величайшая равнина земного шара? (Амазонская низменность)
5. Самый высокий водопад на планете - это … (Анхель)
6. Самая полноводная река на земном шаре? (Амазонка)
7. Самая длинная горная цепь? (Анды)
8. Крупнейшее государство в Южной Америке? (Бразилия)
9. Высочайшая точка Анд и всего западного полушария? (Аконкагуа)
10. Хищная рыба Амазонки? (пиранья)
11. По какой карте можно определить высоту Анд? (по физической)
12. Коренное население Южной Америки? (индейцы)
13. Язык, на котором говорит большинство населения Южной Америки. (испанский)
14. Потомки от браков европейцев и негров. (мулаты)
15. Потомки от браков индейцев и негров. (самбо)
Третий конкурс.
- работа с картой. Этот конкурс состоит из нескольких заданий.
1. Определите абсолютную высоту Амазонской низменности. (200 м)
2. Определите, какой город расположен выше над уровнем моря - Бразилиа (+) или Буэнос - Айрес.
3. Какие крупные реки протекают на территории материка? К бассейну, какого океана они относятся?
4. Плоскогорье, на севере материка. (Гвианское)
5. Страны и реки, имеющие одинаковые названия. (Уругвай и Парагвай)
Для ответов на подобные вопросы отводится немного времени, ребята должны сами организовать свою работу.
Четвёртый конкурс.
- посвящён знаниям номенклатуры. Каждая команда получает контурную карту, на которой знаками вопроса отмечены озёра, реки, плоскогорья и другие географические объекты.
Пятый конкурс.
- посвящён знаниям стран. Должны определить по двум - трём фразам, о какой стране идёт речь.
1. Страна входит в число самых крупных государств мира по площади и по населению. (Бразилия)
2. Название страны на латыни звучит "серебряная", хотя ни золота, ни серебра там не обнаружено. (Аргентина)
3. Протяжённость страны с севера на юг значительно превосходит её размеры с запада на восток. (Аргентина, Чили)
4. Территория этого государства расположена и в северном, и в южном полушариях Земли одновременно.(Бразилия)
5. Природа страны богата и разнообразна. На севере палят жаркие лучи солнца, а на юге подступают льды Антарктиды. (Аргентина, Чили)
6. Эту страну называют археологическим музеем Южной Америки, так как она является страной древних индейских цивилизаций. (Перу)
7. Страну называют мокрым углом" Южной Америки. (Чили)
8. Сельских жителей этой страны называют гаучо. Основное их занятие скотоводство. (Аргентина)
9. Страна, богата рудами цветных металлов. (Чили, Перу)
10. На территории страны расположена одна из самых засушливых пустынь мира. (Чили)
В заключение урока мы с вами должны разгадать кроссворд.
В конце урока подсчитываем набранные баллы командами, штрафные очки. Пятёрки в журнал ставятся только команде, занявшей первое место. Остальные ребята получают четвёрки.
Обобщающий урок - игра по теме " Австралия" в 7 классе.
Учебно - воспитательные цели: Развитие познавательного интереса к предмету. Повторение изученного материала, его обобщение и закрепления.
Оборудование: портреты учёных, кубики разных цветов в мешочке, карта Австралии.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока.
3. Правила игры.
4. Подведение уроков.
Сегодня у нас с вами необычный урок обобщающего повторения по теме "Австралия". Мы его проведём в форме игры.
Класс делится на две команды.
Она располагается под нами,
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где - то,
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье.
Г. Усова.
1 гейм - "Заморочки из бочки".
Представители команд по очереди достают кубики из коробки и отвечают на вопросы:
Физико - географическое положение (красные кубики).
1. Полушарие, в котором целиком находится Австралия? (южное)
2. Государство, расположенное на материке, острове Тасмания? (Австралийский Союз)
3. Сходство берегов Австралии и Африки? (слабо изрезаны)
4. Океаны, тёплые воды которых омывают Австралию? (Индийский и Тихий)
5. Крупнейший английский мореплаватель и исследователь, открывший во второй половине 18 века восточное побережье Австралии. (Джеймс Кук)
Климат. Внутренние воды. ( синие кубики)
6. Самая большая речная система в Австралии. (Муррей)
7. Самое крупное озеро в Австралии, лежащее на 12 м ниже уровня океана, площадь которого во время дождей сильно увеличивается, а в сухое время распадается на мелкие водоёмы. (Эйр)
8. Характерные особенности большинства озёр в Австралии. (засолены, не имеют стока)
9. Причины обильных осадков на восточных склонах Большого водораздельного хребта. (влияние влажных юго - восточных пассатов Тихого океана)
10. Фактор влияющий на формирование сухого климата в Австралии. (физико - географическое положение)
Биосфера. ( желтые кубики)
11. Очень редкий хищник, сохранившийся на острове Тасмания. (сумчатый дьявол)
12. Заросли, каких кустарников, состоящих, главным образом из низкорослых колючих акций, эвкалиптов, распространены во внутренних пустынных районах? (скреб)
13. Сумчатое животное, достигающее 3 метров. (гигантский кенгуру)
14. Сумчатое животное размером до 30 см. (карликовый кенгуру)
15. Своеобразные деревья субэкваториальных лесов с толстым у основания стволом и резко сужающиеся кверху. (бутылочные)
Океания. (зелёные кубики)
16. Количество островов, входящих в океанию. (7 тысяч)
17. Часть Океании, острова которой лежат в зоне, образованной на границе литосферных плит (Западная)
18. Происхождение большинства озёр Океании. (вулканические, коралловые, материковые)
19. Остров со знаменитыми гейзерами и эндемиками растительного и животного мира. (Новая Зеландия)
20. Причины возникновения над Океанией ураганов, которые сметают в океан всё живое. (смена давления воздуха)
2 гейм -"Тёмная лошадка".
Ребята должны угадать, кто из путешественников изображён на портрете. С каждой подсказкой количество баллов уменьшается.
Подсказки (Миклухо - Маклай):
1. Один из учёных - путешественников, наших соотечественников, посвятивший жизнь изучению народов островов Тихого океана.
2. Он прожил среди туземцев длительное время.
3. Изучая, на острове Новая Гвинея жизнь и быт людей.4. Николай Николаевич полностью опроверг мнение, что папуасы Новой Гвинеи - низшая раса.
Подсказки (Абель Тасман):
1. Участники этой экспедиции, высадившись на берег, не увидели местных жителей, однако зарубки - ступени говорили о том, что страна обитаема, а почти двухметровое расстояние между соседними ступенями напугало матросов, решивших, что здесь живут великаны…
2. Он так и не узнал, является ли открытая им земля островом или частью материка, так как сильные ветры не позволили ему войти в пролив Босса.
3. Открыв острова Тонга и Фиджи, он совсем рядом проплыл со столь желанными для него Соломоновыми островами, не заметив их из - за тумана.
4. Его именем назван остров.
Подсказки (Джеймс Кук):
1. Корабли этого знаменитого мореплавателя (1728 - 17779) были объявлены неприкосновенными и могли беспрепятственно совершать свои путешествия.
2. В 1763 году его назначают капитаном шхуны "Гренвилл" и поручают задание составить карту берегов Ньюфаундлена и Лабрадора.
3. Его корабль, расположенный между 40 и 35градусов южной широты - в одну из самых опасных частей Мирового океана.
4. " Я обошёл Южный океан в высоких широтах и пересёк его таким образом, что не оставалось пространства, где мог бы находиться материк, кроме как вблизи полюса".
3 гейм - "Дальше - дальше…"
Вопросы первой команде:
1. Народы, открывшие Австралию, которым в первой половине 17 века стали известны все северное, западное и юго - западное побережье материка. (Голландцы)
2. Город, возникший на юго - востоке материка, как колония каторжников. (Сидней)
3. Причины отсутствия в Австралии действующих вулканов. (древность материка)
4. Главное доказательство- вытекающие из исследований Кука. (Австралия - самостоятельный материк)
5. Преобладающий тип климата в Австралии? (тропический сухой)
6. Острова, отделившиеся от материка в результате прогибов и разломов. (Новая Гвинея и Тасмания)
7. Временные пересыхающие реки, характерные для внутренних пустынных и полупустынных частей материка, вода в которых появляется только после редких дождей на короткое время. (крики)
8. Самая, большая речная система Австралии. (Муррей)
9. Характерные особенности большинства озёр Австралии. (засолены, не имеют стока)
10. Природные зоны, занимающие большую площадь Австралии. (саваны, пустыни)
11. Части Австралии, где расположены пустыни и полупустыни. (Центральная и Западная)
12. Причины наличия на материке животных и растений, не встречающихся на других материках. (Древнее отделение от других материков)
Вопросы ко 2 команде:
1. Гигантские деревья высотой более 100 м, корни которых уходят в землю на 30 м, как мощные насосы, "выкачивают" из неё влагу. (эвкалипт)
2. Заросли сухих кустарников, состоящих, главным образом, из низкорослых колючих акаций, эвкалиптов. (скреб)
3. Примитивные млекопитающие Австралии, выводящие детёнышей их яиц и кормящие их молоком, как млекопитающие. (Ехидна и утконос)
4. Сумчатый медведь, живущий на деревьях и ведущий малоподвижный образ жизни. (коала)
5. Очень редкий хищник, сохранившийся на острове Тасмания. (сумчатый дьявол)
6. Коренное население Австралии. (аборигены)
7. Причины сосредоточения населения на восточных, юго - восточных и отчасти юго - западных окраинах материка, где живут, в основном, англо - австралийцы. (лучшие природные условия)
8. Территории, отведённые для насильственного поселения коренных жителей. (резервации)
9. Ведущая отрасль сельского хозяйства Австралийского Союза. (пастбищное животноводство - овцеводство)
10. Стихийные бедствия, приносящие овцеводству большой ущерб. (засухи, пожары, наводнения)
11. Земледельческая культура, занимающая ведущее место в Австралии и выращиваемая на юго -востоке страны. (пшеница)
12. Животные на грани вымирания и отдельные виды, исчезнувшие вообще. (сумчатый дьявол, некоторые виды вомбатов, кенгуру)
Подведение итогов. Награждение победителей.
Урок – игра по теме « План местности» в 6 классе.
Цель: Закрепить знания по учебному материалу, обобщить изученный материал; воспитывать умение работать в коллективе, развивать чувство ответственности и взаимопомощи, развить интерес к предмету.
Оборудование. Атласы 6 класса, листы бумаги, ручки, компасы.
Тип урока. Познавательная игра в форме состязания.
Ход урока.
Организационный момент.
Сообщение темы урока, основных целей.
Вводное слово учителя.
Правила игры и оценка качества.
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас урок обобщающего повторения по теме «План местности». В течение нескольких уроков мы с вами изучали, что такое план местности, определяли высоту относительную и абсолютную, виды съёмок. И сейчас у нас урок состязания.
Правила игры.
Класс заранее делится на команды. Команды отвечают на вопросы. Правильный ответ оценивается в 1 балл. В конце урока подводим итог. У кого больше всех баллов оценка «5», остальные получают «4».
1 Конкурс – разминка «Отгадай загадку».
Для всех участников игры учитель загадывает загадки.
1.Дробью пишусь,
Поверхность земную
На карте уменьшаю. (масштаб)
2.по горочке линией гуляю,
Ни вниз ни вверх не перемещаюсь,
Вдоль себя высоту абсолютную
Не изменяю. (горизонталь)
3.Виден край,
Да не дойдёшь. (горизонт)
4.Под стеклом сижу,
На север и на юг гляжу,
Со мной пойдёшь –
Дорогу найдёшь. (компас)
Команды отвечают на вопросы.
1.что называется масштабом?
2.что называется планом местности?
3.что называется азимутом?
4.В чём отличие высоты абсолютной от относительной?
5.Какие виды съёмок вы знаете?
Задания.
1.Переведите масштаб из именованного в численный. На доске заранее написаны масштабы.
1 см-10 км (м 1:1000000)
1 см-10 м (м 1:1000)
1 см-250 км (м 1:25000000)
1 см-5 м (м 1:500)
2.Каким сторонам горизонта отвечают азимуты 1350 ,00 , 2700 , 4500 , 2250, 3600? Начертите эти азимуты. ( ю-в, с, з, с-в, ю-з, с)
3.До озера учащиеся шли по азимуту 2700 , 2250 , 1800 . Назовите направления их движения и изобразите их путь схематически.
4.Вы пошли в лес за грибами в северо – восточном направлении. В каком направлении вы, будите возвращаться домой? (ю-з)
5.В каком направлении вы возвращаетесь домой из школы, если школа расположена на севере от вашего дома? (юге)
6.В каком направлении вы возвращаетесь домой, если шли в школу по азимуту 2700? (900 )
7.Мальчик заблудился в лесу. Он знал, что его село находится к югу от леса. Днём было пасмурно, а лес был молодой, и мальчик не смог ориентироваться. Настала ночь. Небо прояснилось, и он определил, в каком направлении надо идти. Объясните, как он это сделал? (по полярной звезде)
8.Как определить основные стороны горизонта по Полярной звезде?
9. во время похода туристы фиксировали все географические объекты, которые встречали на своём пути. Прочитайте по рисунку путь туристов.
10.Вместо пропуска нарисуйте топографические знаки, которые подходят по смыслу. 9мост, шоссе, луг, болото, кустарник, лес, овраг, озеро)
От…мы пошли по… через…. Слева виднелось…, справа…. Вскоре мы вошли в …, пересекли… и пошли к …. (мост, овраг, луг, озеро, болото, лес, кустарник, шоссе)
11.изобразите путь Ильи Муромца условными знаками. Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо ветреной мельницы, через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда направо шла грунтовая дорога, ведущая к домику лесника, налево – пешеходная тропа к болоту, а прямо – улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой водой.
Кроссворд.
По горизонтали:
4.Наземная съёмка местности с применением сложных инструментов, позволяющих получить точные измерения. (инструментальная)
5.Прибор для ориентирования на местности. (компас)
7.Наземная съёмка местности, которая проводится приборами, а расстояния могут оцениваться на глаз. (глазомерная)
10.съёмка небольших участков местности, осуществляемая с воздуха специальной аппаратурой, установленной на самолётах. (аэрофотосъёмка)
11.Лист фанеры или картона с прикреплённой к нему чертёжной бумагой и компасом. (планшет)
По вертикали:
1.чертёж, на котором земную поверхность изображают сверху в уменьшенном виде и показывают условными знаками, чем заняты участки местности и какие на них размещены объекты. (план)
2.Плоское мелкомасштабное изображение земной поверхности, на котором условными знаками показаны в обобщённом и сильно уменьшенном виде только самые крупные и важные географические объекты. (карта)
3.Процесс проведения топографических работ на местности. (съёмка)
6.Съёмка участка местности, вытянутого в длину, при которой съёмщик переходит от одной точки местности к другой, изображая на планшете весь путь своего передвижения. (маршрутная)
8.Наземная съёмка местности из одной точки, откуда хорошо виден весь участок местности, план которой необходимо составить. (полярная)
9.точка, из которой производится съёмка для получения плана небольшого открытого участка местности. (полюс
Подведение итогов.
Обобщающий урок - игра по теме «Организмы на Земле. Взаимосвязи компонентов природы».
Цель. Закрепление у школьников понятия «биосферы», «Географическая оболочка», «природный комплекс», формирование представлений о взаимосвязи и взаимодействий всех компонентов природы между собой. Развить интерес к предмету.
Оборудование: игровое поле, кубик.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Здравствуйте дети. Сегодня наш урок пройдёт необычно, мы с вами поиграем в игру, посвящённую повторению темы «Организмы на Земле. Взаимосвязи компонентов природы». В течении нескольких уроков мы изучали этот материал. И сейчас я хочу проверить как вы его усвоили.
2.Правила игры.
3.Подведение итогов.
Правила игры.
Каждый ряд это команда. Итого у нас три команды.
На доске висит игровое поле. Каждая команда по очереди бросает кубик, делает ход. Выпавшая цифра указывает номер вопроса. Правильный ответ поощряется переходом на следующее игровое поле, неправильный – наказывается.
При повторении вопроса, если на него ответили поощряется переходом.
На игровом поле есть три вопроса посвящённые загадкам; один – музыкальный, два – чёрных – это переход к началу игры. Стрелками указано куда перейти.
Учитель выполняет роль ведущего. По окончании игры – итог урока, оценка.
Вопросы.
Часть Географической оболочки земли в пределах обитания живых организмов местонахождения следов деятельности отмерших? (биосфера)
Сочетание компонентов природы: горных пород, воды, воздуха, организмов? (природный комплекс)
Газ, который является основным материалом для построения растениями органического вещества? (углекислый)
Это растение имеет много названий: «тартуфель», «чёртовы яблоки», «земляные яблоки», нечестивый плод». Как же на самом деле называют это растение? (картофель)
Самые плодородные почвы? (чернозёмы)
Каким организмам необходим кальций для построения скелетов, панцирей, раковин? (морским)
Продукты: муку, крахмал, хлопья, масло, консервированные зёрна. Она идёт на изготовление бумаги, линолеума, смол, изоляционных материалов, более 300-х продуктов. Из какой культуры это получают? (кукуруза)
Верхний слой земли, на котором растут растения? (почва)
Луговая почва, жаворонки, бабочки, клевер. Назовите природный комплекс? (ПК "луг»)
Самая высокая трава? (бамбук)
Где обитают организмы, населяющие Мировой океан? (в воде)
Возраст деревьев определяют..? (по кольцам)
Торфяная почва, лягушки, ужи, осока, цапли. Назовите природный комплекс? (ПК «болото»)
Продукт разложения микроорганизмами органических останков, главным образом растительных? (гумус)
Способность почвы обеспечивать питание растениям? (плодородие)
Самый большой природный комплекс? (Географическая оболочка)
Какие почвы образуются под хвойными и смешанными лесами? (подзолистые)
Растительные и животные организмы, которые принимают участие в выветривании горных пород и разрушении органических остатков? (микроорганизмы)
Какие внешние оболочки Земли, образуют Географическую? (лито -, гидро -, атмо -, бисфера)
Процесс создания зелёными растениями органических веществ из неорганических с помощью солнечной энергии? (фотосинтез)
Какое животное способно в поисках воды и пищи большие расстояния со скоростью 50 – 60 км/ч? (антилопы)
Какое дерево является поэтическим символом России? (берёза)
Назовите природный комплекс, где почти нет почвы? (арктические пустыни)
Где впервые зародилась жизнь? (в воде)
Музыкальные вопросы.
Назовите пресмыкающееся, птицу, земноводную культуру, в которых есть ноте «ре»? ( черепаха, тетерев, гречиха)
Млекопитающее, масличное растение и рыба, в названии которых есть нота «ля»? (косуля, конопля, стерлядь)
Птица, плодовое дерево, растение – сорняк, в названии которых есть нота «си»? (синица, персик, василёк)
Загадки.
По реке плывёт бревно, ох, и злющее оно? (крокодил)
Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик? (стрекоза)
С бородой родился, никто не удивился? (козёл)
Зелёный поясок в траве затерялся? (ящерица)
Кто над нами вверх ногами? (муха)
Дышит, растёт, а ходить не может? (растение)
Летом зеленеет, осенью желтеет? (трава)
Чем больше колец, тем старше жилец? (дерево)
Надели коняшки морские тельняшки? (зебры)
Что за дверь, скажите, братцы, может сам в себя забраться? (норка)
Кто ходит в каменной рубахе? (черепаха)
Какие ноги у жирафа длиннее: передние или задние? (они одинаковые)
Получите свидетельство
Вход
Урок - игра по географии (54.13 КB)
0
1252
105
Нравится
0
