Технологии в обучении

Использование в образовательном процессе технологии «Обучение в сотрудничестве»

Автор: учитель английского и немецкого языков Либерчук Т.С., МАОУ «СШ №2» города Пестово

То, что сегодня дети могут делать только сообща, завтра каждый из них сделает и в одиночку.

Л.С. Выготский

Ни за одно умение на свете я не стану платить столько, сколько за умение работать с людьми.

Джон Д. Рокфеллер

Все новое и по-настоящему интересное рождается только в сотрудничестве.

Джеймс Уотсон,

лауреат Нобелевской премии

Основные черты традиционной педагогики (по Паоло Фрейре):

• Учитель учит – ученик учится
• Учитель знает все – ученик не знает ничего
• Учитель думает – ученик воспроизводит получаемые в готовом виде знания
• Учитель говорит – ученик слушает
• Учитель управляет – ученик подчиняется
• Учитель выбирает – ученик принимает готовый выбор
• Учитель активен – ученик пассивен
• Учитель определяет содержание обучения – ученик к нему приспосабливается
• Учитель авторитарен – ученик несвободен
• Учитель является субъектом, а ученик – объектом обучения

Пирамида обучения (как усваивается информация при различных видах учебной деятельности)

Lecture – 5%

Reading – 10%

5%

10%

Audio-visual – 20%

20%

Demonstration – 30%

30%

Discussion group – 50%

50%

Practice by doing – 75%

75%

Teach others –

90%

90%

Что такое обучение в сотрудничестве?

• Новая философия и парадигма образования, основанная на принципах гуманистической личностно-ориентированной педагогики
• Технология обучения, основанная на специфических принципах организации образовательного процесса в малых группах

Принципы организации групповой работы по технологии «Обучение в сотрудничестве»

• Позитивная взаимозависимость
• Равное участие
• Одновременное взаимодействие
• Личная отчетность

Позитивная взаимозависимость:

• Учащиеся поставлены в такие условия, что задание нельзя успешно выполнить в одиночку.
• Например, каждый член группы получает лишь часть материала (структура «пила») и вынужден сотрудничать с остальными членами группы для достижения окончательного результата.

Равное участие:

• Предполагает такую организацию работы в группе, при которой каждый ее член в более или менее одинаковой степени участвует в совместной работе.

Одновременное взаимодействие:

• Предполагает одновременную вовлеченность всех членов групп в активную учебную деятельность, нацеленную на достижение поставленных задач.

Личная отчетность:

• От каждого члена группы на том или ином этапе работы требуется публичное выступление (внутри группы или перед всем классом).

Какие бывают группы?

• Базовые - временные

• Формируются учителем на длительный срок (например, на учебный год)
• При формировании таких групп учитель должен принимать во внимание психологическую совместимость учащихся
• Если учитель еще не успел хорошо узнать учащихся (в начале учебного года), целесообразно провести, например, анкетирование

• формируются учителем для выполнения определенного задания (например, краткосрочного проекта), или даже на один урок

• по составу эти группы могут быть однородными ил же разнородными

Какими бывают группы?

• Однородные - разнородные

Состоят из:

• Сильных и слабых учащихся (предпочтительное сочетание: один сильный, два средних, один слабый)
• Учащихся обоих полов
• Учащихся, имеющих полярное мнение по обсуждаемой проблеме

Состоят из:

• Схожих по уровню учащихся
• Учащихся одного пола
• Учащихся, имеющих схожее мнение по обсуждаемой проблеме

Структура «Пила»

• Учитель делит материал на части (количество зависит от числа учащихся в каждой группе)
• Каждый член группы получает часть материала и в течение определенного периода времени работает с полученным материалом
• По истечении времени учащиеся из разных групп, работавшие с одинаковым материалом, формируют временные группы и обсуждают прочитанное, выделяют наиболее важные моменты и готовятся представить материал остальным членам своей группы
• Учащиеся возвращаются в свои основные группы и представляют свою часть материала, выступая, таким образом, в качестве учителя. Остальные члены группы делают записи на специальном бланке (или в тетради). По окончании работы каждый учащийся имеет информацию по всему материалу.

Структура «Пила» (бланк для записей):

Мозговой штурм

• Учитель предлагает учащимся обсудить проблему / вопрос
• В течение определенного периода времени (но динамично и не более 3-4 минут – штурм мозга!!!) каждый учащийся записывает свои идеи и предложения (каждую на отдельный маленький листок бумаги) и складывает их на середину стола – чем больше идей (даже абсурдных и фантастичных), тем лучше
• Учащиеся просматривают вместе все свои идеи, сортируют их по определенному принципу и вырабатывают единое мнение группы по данному вопросу
• Каждая группа кратко представляет свои идеи классу и учителю

Структура «Подумай – обсуди в паре – обсуди в группе»

• Учитель ставит перед учащимися проблему
• В течение определенного периода времени каждый учащийся самостоятельно работает над проблемой
• Учащиеся каждой группы разбиваются на две пары и обсуждают проблему между собой, делятся своими идеями
• Обсуждение переносится на всю группу: пары делятся результатами своей работы, формулируют единые выводы и готовятся их представить остальным и ответить на возможные вопросы учителя и членов других групп

Структура «Найди неверное утверждение»

Вариант «Ученик-группа»:

• Каждый член группы самостоятельно готовит одну или несколько карточек с 3-4 утверждениями, одно из которых неверно
• Каждый член группы зачитывает свои утверждения, остальные члены группы должны решить, какое из утверждений неверно, и объявить об этом ученику; в случае, если ответы ученика и остальных членов группы не совпадают, группа обсуждает утверждения и приходит к единому решению

Вариант «Группа – класс, группа - группа»:

• Члены каждой группы совместными усилиями готовят карточки с утверждениями, одно из которых неверно
• По истечении времени на подготовку группа зачитывает утверждения классу или передает карточки другой группе, с тем чтобы они выбрали неверное утверждение и прокомментировали свой выбор
• Группы выполняют задание и представляют свой вариант ответа авторам; авторы комментируют ответ

Структура «Найди того, кто знает»

• На листе бумаги учитель в любом порядке помещает вопросы, на которые учащимся придется найти ответы (например, вопросы для повторения пройденной темы) – пример такого «рабочего листка» есть в папках
• В течение определенного периода времени учащиеся свободно передвигаются по классу в поисках того, кто знает ответ на тот или иной вопрос
• Получив ответ на вопрос, учащийся перефразирует его так, чтобы кратко записать в отведенное для этого место на листке. После этого учащийся, давший ответ на вопрос, должен поставить свою подпись под записанным ответом
• Можно поставить учащимся условие: они не имеют права получать ответы сразу на несколько вопросов у одного и того же товарища.
• По истечении времени учащиеся занимают свои места и делают выводы: на какие вопросы не было получено ответа, могут ли они сами ответить на эти вопросы
• Задача учителя по окончании этой работы – выяснить, какие вопросы вызвали наибольшие трудности у учащихся и подробно их обсудить

Структура «Найди консенсус»

• Учитель предлагает группам выработать коллективное мнение по тому или иному вопросу. Учащиеся выполняют задание, используя соответствующим образом расчерченный большой лист бумаги
• В течение определенного периода времени каждый учащийся формулирует свое мнение в отведенном для него угловом секторе
• Каждый учащийся представляет свое мнение группе
• Группа обсуждает высказанные идеи и приходит к единому мнению
• Группа формулирует единое мнение / решение в центральном секторе листа бумаги
• Один из членов группы представляет всему классу согласованное решение своей группы по данному вопросу

Возможности технологии:

• Активизация и вовлечение всех учащихся в учебный процесс
• Повышение качества образования
• Формирование навыков сотрудничества для достижения поставленных целей
• Формирование коммуникативных навыков
• Внесение разнообразия в организацию учебной деятельности на уроке