Меню
Разработки
Разработки  /  География  /  Разное  /  Игровая технология в обучении географии

Игровая технология в обучении географии

Разработка по методической теме содержит теоретические сведения и практические советы по данной теме.
11.01.2014

Описание разработки

Введение.

         В условиях модернизации образования термин «методика обучения» все чаще заменяют термином «технология обучения». Это связанно с изменением цели общего среднего образования, с требованием повышения эффективности обучения. Появилась насущная необходимость проектировать учебный процесс с четко заданными результатами, которые сравнительно легко можно подвергнуть контролю.

         Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

         Трудности возникают в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов. В их число попала и география. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики географии, требуют поиска иных подходов в организации учебного процесса.

         На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно - иллюстративные и репродуктивные методы.

         Современный дидактический принцип личностно - ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно - деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая должна обеспечить достижение четко спланированных результатов обучения.

         В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельностью.

ГЛАВА 1. Новые педагогические технологии обучения географии.

         Все чаще вместо методики употребляется термин «технология обучения». Это новое направление в педагогике, которое разрабатывает оптимальные обучающие системы, занимается проектированием по - разному организационных учебных процессов.

         Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом.

         Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, которое имеет четко заданный результат.

         Термин «технология» заимствован из зарубежной методики. Часто его неверно употребляют взамен методики обучения или в неопределенном значении. В зарубежной методике этот термин используют при описании по - разному организованных процессов обучения. Различают два понятия: а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик обучения и б) технология в обучении. Последнее понятие означает использование технических средств обучения (в основном ЭВМ, компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др. ) При использовании в обучении компьютера применяются специальные разработки документов, содержащих все процедуры процесса обучения. Однако и в том, и в другом случае предполагается, что применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

         Традиционная методика допускает не очень жесткую постановку целей, не предлагает жесткой управляемости учебным процессом. Обучение операции в методике – область педагогического творчества учителя, обратная связь слаба, а оценки учебных достижений школьников нередко субъективны.

         Вот почему с помощью технологий педагогики стремятся превратить обучение в своего рода «производственно - технологический процесс с гарантированными результатами» (Кларин М. В. ) Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуются так, что все действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремиться детально определить все то, что способствует реализации заданных целей.

         К особым чертам технологии обучения относят:

 - разработку диагностично поставленных целей обучения;

 - направленность на гарантированное достижение учебных целей;

 - оперативную обратную связь посредством диагностирующих проверочных работ;

 - обязательную оценку текущих и итоговых результатов обучения;

 - воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.

         Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельно курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения – диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

         В технологиях обучения цели ставятся диагностично, т. е. их определяют через результаты, выраженные в действиях школьников. Эти действия учитель моет измерить и оценить. В традиционной методике цели ставятся неопределенно («дать знания о … или «изучить климат…») тогда как технологии цели ставятся диагностично, они описываются через действия школьников в терминах: знают, понимают, применяют, объясняют, анализируют, оценивают, прогнозируют.

         После формулировки диагностично поставленных целей весь учебный материал разбивается на смысловые блоки, подлежащие усвоению. К каждому блоку разрабатываются диагностирующие проверочные работы. Затем организуются обучение, проверка – текущий контроль (по типу «усвоил – не усвоил»), корректировка и повторная (иногда измененная) проработка и снова – обучение. И так до полного усвоения заданных смысловых блоков – учебных элементов.

         Технология обучения предписывает учителю в плане урока указывать виды и способы своей деятельности и деятельности учащихся, предполагать возможные затруднения, «мыслительные ходы» школьников, планирует предполагаемые ответы на познавательные задачи, что позволяет ему как бы видеть учебный материал глазами учащихся. Все это дает учителю возможность соотнести обучающие процедуры с возможным ходом учебной деятельности, т. е. построить сценарий учебного процесса.

         Существенная составляющая технологии – диагностика результатов обучения, установление обратной связи, объективный контроль знаний. Реализация этой задачи связана с разработкой специальных измерителей и процедур измерения, усвоенных школьниками знаний. Поэтому технологии обучения нуждаются в создании текущих и итоговых стандартных заданий (тестов), рассчитанных на все виды целей и уровни обучения.

         Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Это не производственный процесс изготовления по определенной технологии стали, кирпича, мороженного и т. п. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями. Технология во многом ориентирована на обучении репродуктивного типа.

         В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишенную оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства.

         Однако как составная часть методики технология имеет полное право на существование. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий – организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т. е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

         Главными признаками технологии обучения считают:

 - четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание лично каждым учащимся значимости изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

 - построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

 - обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (приемов учебной работы, алгоритмов);

 - организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;

 - широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

         Видов педагогических технологий много, их группируют по нескольким критериям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

 - технология объяснительно - иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении, учащихся и организации репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно - организационных, учебно - интеллектуальных, учебно - информационных), так и специальных (предметных) умений;

 - технология личностно - ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно - исторического опыта, т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И. С. );

         Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Весь материал - смотрите документ.

Содержимое разработки









Игровая технология обучения географии.





Выполнила:

Ружникова Ирина Юрьевна

Учитель географии












Содержание.


  1. Введение. Стр. 3

  2. Глава 1.

Новые педагогические технологии обучения географии. Стр. 5

  1. Глава 2.

Игровая технология. Стр. 11

  1. Заключение. Стр. 24

  2. Список литературы. Стр. 26

  3. Приложение. Стр. 27































Введение.


В условиях модернизации образования термин «методика обучения» все чаще заменяют термином «технология обучения». Это связанно с изменением цели общего среднего образования, с требованием повышения эффективности обучения. Появилась насущная необходимость проектировать учебный процесс с четко заданными результатами, которые сравнительно легко можно подвергнуть контролю.

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Трудности возникают в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов. В их число попала и география. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики географии, требуют поиска иных подходов в организации учебного процесса.

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая должна обеспечить достижение четко спланированных результатов обучения.

В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельностью.






































ГЛАВА 1. Новые педагогические технологии обучения географии.


Все чаще вместо методики употребляется термин «технология обучения». Это новое направление в педагогике, которое разрабатывает оптимальные обучающие системы, занимается проектированием по-разному организационных учебных процессов.

Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом.


Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, которое имеет четко заданный результат.


Термин «технология» заимствован из зарубежной методики. Часто его неверно употребляют взамен методики обучения или в неопределенном значении. В зарубежной методике этот термин используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Различают два понятия: а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик обучения и б) технология в обучении. Последнее понятие означает использование технических средств обучения (в основном ЭВМ, компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.) При использовании в обучении компьютера применяются специальные разработки документов, содержащих все процедуры процесса обучения. Однако и в том, и в другом случае предполагается, что применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Традиционная методика допускает не очень жесткую постановку целей, не предлагает жесткой управляемости учебным процессом. Обучение операции в методике – область педагогического творчества учителя, обратная связь слаба, а оценки учебных достижений школьников нередко субъективны.

Вот почему с помощью технологий педагогики стремятся превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированными результатами» (Кларин М.В.) Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуются так, что все действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремиться детально определить все то, что способствует реализации заданных целей.

К особым чертам технологии обучения относят:

- разработку диагностично поставленных целей обучения;

- направленность на гарантированное достижение учебных целей;

- оперативную обратную связь посредством диагностирующих проверочных работ;

- обязательную оценку текущих и итоговых результатов обучения;

- воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.

Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельно курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения – диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

В технологиях обучения цели ставятся диагностично, т.е. их определяют через результаты, выраженные в действиях школьников. Эти действия учитель моет измерить и оценить. В традиционной методике цели ставятся неопределенно («дать знания о … или «изучить климат…») тогда как технологии цели ставятся диагностично, они описываются через действия школьников в терминах: знают, понимают, применяют, объясняют, анализируют, оценивают, прогнозируют.

После формулировки диагностично поставленных целей весь учебный материал разбивается на смысловые блоки, подлежащие усвоению. К каждому блоку разрабатываются диагностирующие проверочные работы. Затем организуются обучение, проверка – текущий контроль (по типу «усвоил – не усвоил»), корректировка и повторная (иногда измененная) проработка и снова – обучение. И так до полного усвоения заданных смысловых блоков – учебных элементов.

Технология обучения предписывает учителю в плане урока указывать виды и способы своей деятельности и деятельности учащихся, предполагать возможные затруднения, «мыслительные ходы» школьников, планирует предполагаемые ответы на познавательные задачи, что позволяет ему как бы видеть учебный материал глазами учащихся. Все это дает учителю возможность соотнести обучающие процедуры с возможным ходом учебной деятельности, т.е. построить сценарий учебного процесса.

Существенная составляющая технологии – диагностика результатов обучения, установление обратной связи, объективный контроль знаний. Реализация этой задачи связана с разработкой специальных измерителей и процедур измерения, усвоенных школьниками знаний. Поэтому технологии обучения нуждаются в создании текущих и итоговых стандартных заданий (тестов), рассчитанных на все виды целей и уровни обучения.

Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Это не производственный процесс изготовления по определенной технологии стали, кирпича, мороженного и т.п. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями. Технология во многом ориентирована на обучении репродуктивного типа.

В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишенную оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства.

Однако как составная часть методики технология имеет полное право на существование. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий – организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

Главными признаками технологии обучения считают:

- четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание лично каждым учащимся значимости изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

- построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

- обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (приемов учебной работы, алгоритмов);

- организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;

- широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Видов педагогических технологий много, их группируют по нескольким критериям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

- технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении, учащихся и организации репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;

- технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.);

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выяснении избирательности интересов ученика по отношению к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

- структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

- создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

- постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

- реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаще всего эпизодична, не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности.

Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.




ГЛАВА 2. Игровая технология.


Несмотря на то, что игры в практике обучения используются давно, в психологии, дидактике и методике не существует единого подхода к понятию «игра». Игра может рассматриваться с разных позиций:

- как прием обучения, направленной на моделирование реальной действительности;

- как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности;

- как форма активного обучения (нестандартный урок);

- как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы);

- как новая технология обучения.

Существует множество видов классификации игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности – индивидуальные и коллективные.

Представленная ниже классификация (рис. 1) базируется на двух признаках: характере действий и содержании.

Деление академических игр на имитационные и не имитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

Рассмотрим методические особенности проведения некоторых из названных в классификации игр.

Имитационные (ролевые) игры требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей.

Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

  1. Представление в лицах (инсценировка) идей какой-либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы история создания Кедрограда.

  2. Выход за пределы реально происходящей истории. Например, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Украины, если бы там вырубили лесозащитные полосы.

  3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора завода и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности.

  4. Перенос в современную ситуацию: например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве целлюлозно-бумажного комбината на берегах озера Байкал.

  5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории как места массового туризма или создании национального парка и т.д.

  6. Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители могут помочь своему сыну-школьнику лучше узнать жизнь природы.

  7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как «посетители рвут цветы рядом с обращением, запрещающим это» или «охотник в азарте нарушил правила охоты» и т.д., с целью понять, какова логика людей в этих условиях.

  8. Тренировка в исполнении роли. Например, отработка действий охотинспекторов при задержании браконьера и т.д.

Ролевые игры рассчитаны не только на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни.

Для создания «атмосферы» свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах.

Во-первых, это исключение порицания критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен сказать: «давайте ясно поймем одно, что мы должны смеяться ни над кем в этой аудитории».

Вторым важным моментом является полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации. При этом учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе с учениками, а с другой стороны, остается объективным наблюдателем того, что происходит, и несет ответственность за общее направление в развитии процесса взаимодействия.

Деловая игра есть частный, более структурированный вариант «исполнения ролей». Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыками действий в сложных, многоэтапно развертывающихся ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. Здесь действия участников разыгрываются по особому «сценарию», моделирующему какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. В ходе игры участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство таких игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем институтов, но дают обучаемым опыт коллективного принятия решений в большом ряде случаев, когда их практика в реальных условиях затруднена.

Деловая игра – сильный стимулятор активной учебной деятельности школьников. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем.

Будучи чрезвычайно динамичным процессом, игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирования действий на длительную перспективу, способствуя, таким образом, творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее.

Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.

Собственно подготовка к проведению ролевой игры начинается после того, как сформулирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи (ситуации) до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит несколько больших этапов (рис. 2).

1. Подготовительный этап — планирование ролевой игры. Это важнейший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого организатору игры необходимо:

1) отобрать конкретный материал, на котором будет проигры­ваться ситуация. Особое внимание следует обратить на под­готовку необходимых раздаточных материалов: описание ролевой игры, методические рекомендации для ее участни­ков (групп), справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующе­го решения. Исходная информация по ролевой игре может быть дана ученикам как на занятии, так и заранее. Последний вариант предпочтительнее, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмысление в период занятия;

  1. наметить роли или группы учеников;

  2. предусмотреть «реквизит», справочные материалы и т. д.;

4) обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации;

5) решить, как использовать результаты игры;

6) выбрать время, подходящее для всех учеников, и место, удоб­ное для разыгрывания ситуации (оно должно позволять сво­бодное передвижение участников). Как правило, одного уро­ка для проведения игры недостаточно. Лучше имитационно-ролевую игру проводить на двух спаренных уроках.

2. Организационный этап. На этом этапе формулируется цель
игры для школьников и дается необходимая информация (если не
была дана на подготовительном этапе).

Участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью.

Особое внимание учителю следует обратить на формирование групп (если предусмотрена групповая работа). Важно, чтобы группа была творческая. Здесь может быть несколько подходов. Группы могут быть созданы учителем, который включает в группу детей с различной успеваемостью. Однако более рациональным является подход, когда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.

Содержание игры может предполагать распределение учащихся по отдельным ролям. В таких играх для решения поставленной проблемы определяются состав действующих лиц и их задачи.

Учитель должен разъяснить участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить внимание на критерии оценки результатов ролевой игры, учитывая, что учащиеся в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер.

3. Самостоятельная работа учащихся в малых группах — третий этап игры. Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой игры не владеют в достаточной степени знаниями
и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, выработать навыки анализа ситуаций и проявляют способности личности. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Такое коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы.

На этом этапе игры активно используется практический опыт каждого участника игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем и задач. Члены группы уточняют свои позиции и доводы, обдумывают контраргументы против возможных доводов других групп и вырабатывают обобщающие выводы или решения, которые могут быть представлены устно или в письменном виде.

4. Заключительный этап — это межгрупповая дискуссия. От каждой малой группы выступает представитель, который докладывает групповой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта. Если распределение учащихся было по определенным ролям, то в дискуссии выступают отдельные учащиеся в рамках своей ролевой должности.

Приведем пример игры «Путешествие по Амазонке», которая может проводиться при изучении особенностей природы Южной Америки или отдельных ее стран в курсе географии материков и океанов (7 класс).


Цели проведения игры:


  1. сформировать у учащихся умения составлять образное описание отдельных территорий на основе разнообразных источников географической информации, выявлять по картам взаимосвязи между компонентами ПК;

  2. развитие умений выявлять экологические проблемы и определять возможные пути их решения.


Исходная информация:

Стефан Цвейг писал: «Кто видел Амазонку, тому хватит красот на век; оставшуюся жизнь». Сохранить это чудо природы — важнейшая задача народов Южной Америки.

Знаменитый океанограф Жак Ив Кусто, мечтая об экспедиции по Амазонке, говорил, что она будет «самой крупной, важной и опасной» в его жизни. Маршрут экспедиции включал несколько направлений.


Первая группа на знаменитом судне «Калипсо» вошла в бразильский порт Белен в дельте Амазонки, откуда начала исследование самой крупной реки мира. «Калипсо» поднялся по Амазонке до перуанского порта Икитос, а оттуда — по Укаяли, притоку Амазонки, до города Пукальпа.


Вторая группа исследовала бассейн венесуэльской реки Орино­ко, достигла по суше верховьев Риу-Негру и прошла ее до впа­дения в Амазонку.

Третья группа попыталась достигнуть великой реки с территории Колумбии.

Четвертая группа искала исток Амазонки. Как известно, на звание ее главного истока претендуют две реки: Укаяли и Мараньон.

Пятая группа исследовала притоки Амазонки на юге Перу, в Боливии и Парагвае.


После вступительного слова учитель дает учащимся задания:

1 вариант (при изучении природы Ю. Америки):

  1. Совершить путешествие по разработанным маршрутам, используя при этом карты атласа, картины, слайды с изображением природы изучаемой территории, художественную литературу.

  1. Описать природные комплексы по линии маршрута.

  1. Выявить по картам взаимосвязи между компонентами на примере одного ПК. Составить схему этих взаимосвязей.

  2. Выяснить, в результате какой хозяйственной деятельности эти связи могут быть разрушены. К каким изменениям в ПК это может привести? Подумать, возможно ли восстановление нарушенных взаимосвязей и при каких условиях. Высказать и обосновать предложения по рациональному использованию ресурсов ПК и его охране.

2 вариант (при изучении стран Ю. Америки):

  1. Изучить особенности природы, населения и его хозяйственной деятельности в странах, расположенных в бассейне Амазонки.

  2. Более подробно охарактеризовать основные черты природы, населения и его хозяйственной деятельности в Перу и Бразилии.

  3. Выявить, какие изменения в природном комплексе может вызвать освоение серрадо (целинных земель) Бразилии. Сравнить свои предложения с предложениями экологов, которые считают, что чрезмерное сведение лесов повлечет за собой изменения в циркуляции атмосферы и вызовет серьезные климатические сдвиги далеко за пределами тропиков. Не являются ли эти опасения преувеличенными?


4. Изучить население Бразилии:

а) на основе работы с картой атласа, диапозитивами, изображающими различные народы Бразилии, текста учебника подтвердить или опровергнуть тезис «Бразильцы — нация эмигрантов»;

б) по карте определить особенности размещения населения по территории страны. Какими факторами оно определяется?
С помощью каких карт можно это установить? Какая дополнительная информация, не входящая в карты, вам понадобится?

в) что об обычаях, традициях населения Бразилии вы знаете?


При проведении этой игры класс делится на 4 группы по 7-8 человек. После выполнения задании учитель выслушивает учащихся, организуя обсуждение в классе результатов работы.

Итак, на основе вышеизложенного можно выделить следующие характерные особенности игровой технологии:

  • Активность — основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом ее процессе,
    а также в ходе обсуждения полученных результатов.

  • Открытость и доступность заключается в том, что любая игра должна быть проста и понятна.

  • Групповой характер игровой деятельности: между участниками существует зависимость в освоении нового материала, эта цель может быть достигнута только совместными усилиями.

  • Занимательность и эмоциональность.

  • Целеустремленность участника игры, совпадение его личных целей с целями группы.

  • Состязательность и соревнование побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил школьника.

  • Проблемность: ход игры может включать в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций.

Реализация профессиональной направленности школьников через моделирование профессиональной деятельности различных специалистов.

  • Индивидуальность: в процессе игры развиваются личностные качества школьников.

  • Символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности.


Все сказанное выше свидетельствует о том, что в процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.


Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений'.

  1. в процессе игры выявляются уровень знаний и умение применять их в новой, сложной ситуации;

  2. активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30% на обычном уроке);

  3. проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;

  4. учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;

  1. формальные знания превращаются в действенные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

  1. происходит приобщение к исследовательской деятельности;

  2. раскрываются и развиваются творческие способности личности;

  3. ученики получают возможности применять воображение, развивать полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

  1. игра отражает различные мотивы поведения;

  2. происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность;

  1. эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;

  2. расширяются кругозор и общая культура;

  3. формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

Новые возможности проведения игр открывают компьютеры. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и т. п., но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять ее в наглядном виде, подводить итоги и т. д., т. с. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчит работу учителя по подготовке игры и оценке ее результатов, сделает деятельность учащихся более содержательной и приблизит ее к реальной жизни.















Рис.1.

























Рис.2.


Заключение.

Одной из особенностей, коренным образом отличающей учебную игру от традиционных форм организации урока, является принципиально иное отношение к системе оценки знаний и к значимости этой оценки для учащегося.

Учащийся привык воспринимать традиционную школьную отметку как данность - справедливую и не очень, значимую или не слишком. Игровая ситуация - это та ситуация, на которую ребенок согласился, в которой он и взрослый являются партнерами по игре. Эмоциональная «цена» вопроса в игровой ситуации для ребенка намного выше, чем в обычной учебной ситуации. Несправедливость оценки за игру или ее эмоциональная незначительность для ребенка лишают учебную игру смысла.

По этой же причине организация игрового соревнования должна исключать возможность подозрений в неравенстве стартовых условий для играющих, в предвзятости жюри или двусмысленности правил. Очень важно не начинать собственно игру до тех пор, пока не станет ясно, что ее правила и критерии результата полностью понятны каждому участнику.

Конвертируя игровые баллы в школьную отметку, мы можем снять у ребенка страх перед ней. В конечном счете, ребенок начинает ценить свое собственное ощущение «знаю — умею — могу» и в меньшей мере зависеть от оценки извне, условной и в игровом, и в учебном вариантах. Условия многих игр позволяют ребенку выигрывать за счет творческой фантазии и отсутствия боязни проявить ее в широкой аудитории, нетривиальности мышления, чувства юмора, умения контактировать с партнером и аудиторией.



Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем – технологическом уровне. Разработка как составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.

Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с четко заданной целью и планируемыми результатами.




























Литература

  1. Арстанои М. Ж., Пидкасистый П. И. Проблемно-модельное обучение. — Алма-Ата, 1980.

  2. Гидрович С. Р., Сыроежкин И. М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). — М., 1976.

  3. Грэм Р. Т., Грей К. Ф. Руководство по операционным играм. — М.,1977.

  4. Душина И.В., ТаможняЕ.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. – М.,2004

  5. Каатарадзе Д. Н. Опыт проведения учебной имитационной игры по охране природы. — М., 1982.

  6. Кларип М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

  7. Максакооский В. П. Преподавание географии в зарубежной школе. - М., 2001.

8..Пидкасистый П. И., Хайдаров Т. С. Технология игры в обучении и развитии. — М., 1996.






















ПРИЛОЖЕНИЕ


  1. «У тебя под ногами»

Игра проводится после изучения темы «Вулканы, горячие источники, гейзеры».

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

В классе формируется 5 команд. Учащиеся должны быть предупреждены о необходимости повторить материал по теме.

Перед началом игры учитель вычерчивает на доске схему (рис. 3). Большая цифра в каждом квадрате –номер вопроса, а малая — количество баллов, которые может получить команда, правильно ответившая на этот вопрос.

Рис. 3

Примеры вопросов:

1) Какова температура вещества в ядре Земле?

Какая оболочка находится под земной корой?

  1. Начиная с какой глубины температура горных пород не меняется по сезонам года?

  2. Какова глубина сверхглубокой скважины, пробурен­ной на Кольском полуострове?

  3. Что такое выветривание?

  4. Какие горные породы называются магматическими?

  5. Приведите 3 примера осадочных неорганических обломочных горных пород.

  6. Какие горные породы называются метаморфическими?

  7. Приведите 3 примера осадочных органических горных пород.

  1. К какому типу горных пород относится гнейс?

  2. К какому типу горных пород по происхождению относится базальт?

  3. Назовите самый твердый минерал на Земле.

  4. Приведите пример осадочной неорганической химической горной породы.

  5. Назовите два основных вида движений земной коры.

  6. Каков возраст котловины озера Байкал?

  7. С какой скоростью поднимаются Скандинавские горы?

  8. Территорию какого государства люди уже почти тысячу лет вынуждены защищать от наступающего моря с помощью дамб?

  9. В каких районах нашей планеты происходит большинство землетрясений?

  10. Что такое эпицентр землетрясения?

  11. Назовите самый высокий действующий вулкан России.


Перед началом игры в классе меняется расстановка мебели, парты и стулья ставятся по периметру помещения. Пять парт с соответствующим количеством стульев размещаются на освободившемся пространстве и вокруг них располагаются команды (рис.

ХОД ИГРЫ

Представители команд тянут жребий, определяющий вопросы, на которые будет отвечать команда. Учитель зачитывает соответствующие вопросы, и каждая команда после обсуждения в течение 3 минут отвечает на свой вопрос. Если ответ команды признан неверным, на этот вопрос может попытаться ответить другая команда.

Выбор вопросов командами продолжается до тех пор, пока все квадраты схемы на доске не окажутся заштрихованными. Таким образом, каждая команда в течение урока имеет возможность ответить на 4 вопроса.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ




Члены команды, набравшей наибольшее количество баллов, могут получить отличные текущие отметки по географии. Члены команды, занявшей второе место, могут получить хорошие текущие отметки.















2. «Морская буря в склянке»

Игра-минутка, которая может быть проведена на уроке по теме «Свойства вод Мирового океана», на этапе закрепления знаний.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

В аудитории, где будет происходить учебная игра, необходимо освободить три первые парты. На каждую из них должны быть поставлены стеклянная банка, содержащая литр водопроводной воды, блюдечко с поваренной солью и мерный стаканчик для относительно точного дозирования сыпучих веществ (стаканчики можно взять у учителей химии)..

ХОД ИГРЫ

Учитель вызывает к доске трех добровольцев из числа учащихся, готовых попытаться стать волшебниками. Когда учащиеся выходят к доске и становятся рядом с пустыми партами, им предлагается попробовать со-вершить небольшое «чудо» — превратить литр воды в банке из водопроводной в морскую. В первом случае необходимо превратить водопроводную воду в воду Балтийского моря, во втором случае — в воду Красного моря, в третьем случае - в океаническую воду. Учитель обращает внимание добровольцев на предметы, расположенные на партах.

Правильные действия учащихся должны состоять в том, чтобы отмерить мерным стаканчиком и насыпать в банку с водопроводной водой в первом случае 11 г, во втором случае - 42 г и в третьем случае -35 г соли. Тогда водопроводная вода становится близкой по солености к воде из соответствующей части Мирового океана.

Если учащимся трудно догадаться о том, что от них требуется, учитель должен помочь им наводящими вопросами. Если и после этого добровольцы не понимают что делать, учитель приглашает к доске других ребят. В случае успешного выполнения задания учащимся необходимо объяснить свои действия. Затем учитель дает следующее задание: превратить уже полученную «воду Балтийского моря» в «воду Мирового океана», а «воду Мирового океана» в «воду Красного моря». Разумеется, речь идет о добавлении в банку с «водой Балтийского моря» недостающих 24 г соли, а в банку с «водой Мирового океана» - недостающих 7 г соли.

При хорошей организации и нормальной подготовке учащихся выполнение заданий не займет много времени. В конце можно задать ребятам дополнительный вопрос: что еще нужно добавить в банку, чтобы вода в ней не отличалась от морской?

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Учитель переходит к следующим этапам урока. Действия и ответы учащихся-добровольцев можно оценить текущими положительными отметками.


3. «Морские загадки»

Игра может быть использована для проверки домашнего задания по темам «Волны в океане» и «Океанические течения». Также она может быть включена в урок как творческая пятиминутка отдыха. Наконец, содержание игры можно включить в качестве отдельного задания в географический КВН.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель готовит 5 карточек, на каждой из которых

написано название одного из видов движений воды в океане (прилив, течение, цунами, рябь, прибой).

Перед началом игры учащимся объясняют ее правила - они несложны и скорее всего знакомы хотя бы некоторым из учащихся по другим аналогичным играм.

ХОД ИГРЫ

Один из учащихся (по желанию) приглашается к столу учителя и наугад берет карточку. Не показывая ее одноклассникам и не говоря ни слова, учащийся пытается жестами изобразить вид движений воды, название которого написано на карточке. Ребята должны отгадать, что показывает их товарищ. Они имеют право задавать ему наводящие вопросы, но лишь такие, на которые можно ответить только «да» или «нет».

Примеры вопросов:

Это происходит в Океане? (Да.)

Это может быть либо теплым, либо холодным? (Нет.)

Это зависит от притяжения вод Океана Луной? (Нет.)

Это зависит от силы ветра? (Нет.)

Причиной этого может быть землетрясение и извержение вулкана? (Да.)

Это цунами? (Да.)

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Учитель оценивает работу как выступавшего у доски учащегося, так и всех ребят. Учитывая ограниченное число карточек, нецелесообразно повторять игру с новым добровольцем, разве что еще один раз.













4. «Путешествие капельки-невидимки»

Игра проводится как практическая работа на контурной карте после изучения темы «Воды суши».

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель готовит к занятию текст послания капельки примерно следующего содержания:

- Я - маленькая капелька-невидимка. Однажды я пролилась с дождем на поверхность самого глубокого озера мира. Из этого озера я выбралась по единственной вытекающей из него реке и попала в крупнейшую из рек России, впадающих в Северный Ледовитый океан. С поверхности океана я испарилась и вместе с моими сестрами-капельками образовала облако. Это облако перенес ветер, и я пролилась с дождем на Русскую равнину. Дождевая вода просочилась в грунтовые воды. Грунтовые воды попали в большую реку, впадающую в море-озеро. Из этого моря-озера я снова испарилась, попала в облако, и ветер перенес это облако далеко к берегам большой реки, начинающейся от слияния рек Бия и Катунь.

Долго рассказывать обо всех моих путешествиях, но после я еще успела побывать в водах самого соленого в мире моря-озера, проплыть по самой длинной реке Африки, упасть с высоты самого высокого в мире водопада и искупаться в самой полноводной реке на планете.

Путешествие заняло очень много времени, но вот теперь я в качестве невидимой частицы пара обитаю в этом классе. Очень прошу каждого из вас отыскать и отметить на карте все места, где я успела побывать за время пути. Удачи вам!

ХОД УРОКА

Учитель зачитывает послание капельки, выделяя те фрагменты текста, которые содержат описание географических объектов. В нашем примере такие фрагменты подчеркнуты. Прочитав учащимся послание,

Учитель объясняет задание: обозначить на контурной карте все описанные капелькой географические объекты. После этого текст послания зачитывается классу последний раз.

Учащиеся выполняют задание на контурных картах и сдают их учителю.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Учитель проверяет правильность выполнения игрового задания. В нашем случае на контурной карте учащимися должны быть отмечены: озеро Байкал, река Ангара, река Енисей, река Волга, река Обь, Мертвое море, река Нил, водопад Анхель, река Амазонка.

За работу выставляются текущие отметки по географии.



5. «Где я нахожусь?»

Игра направлена на повторение материала о строении атмосферы и может проводиться в конце урока, на котором рассматривалась данная тема, или в самом начале следующего урока. Длительность игры — 5 минут.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель заранее выполняет на ватманском листе чертеж и вывешивает его на доске (рис. 6).

Для игры также нужен рисунок, выполненный на картоне, — контур воздушного шара. Если в кабинете есть магнитная доска, оба рисунка лучше разместить на ней (контур воздушного шара поверх большого чертежа). Если магнитной доски нет, контур воздушного шара снабжается булавкой, с помощью которой его можно быстро перемещать с одного места чертежа па другое.

Кроме того, учитель готовит для игры описания слоев атмосферы, в которые будут «попадать» играющие.

Примеры описаний слоев атмосферы:

I) Сейчас вы оказались в том месте, где при температуре О °С масса 1 м3 воздуха равна 1 кг 293 г. (Тропосфера у поверхности Земли, т. е. на уровне моря.)

2) Теперь вы находитесь на высоте, где температура воздуха -6 °С при температуре у поверхности Земли О°С. (Тропосфера на высоте 1 км над уровнем моря.)

  1. Вы успели достичь озонового слоя. Не забудьте, что воздух здесь сильно разрежен. (Стратосфера на высоте около 25 км над уровнем моря.)

  2. Вы снова опустились — на этот раз туда, где температура воздуха, при нулевой температуре у поверхности Земли, достигает -18 °С. (Тропосфера на высоте 3 км над уровнем моря.)

  3. Теперь вы опять поднялись — на высоту, где 1 м3 воздуха весит только 310 г. Напоминаем, что вы вновь находитесь в сильно разреженном воздухе. (Тропосфера на высоте 12 км над уровнем моря.)

  4. Вы достигли максимальной для вашего воздушного шара высоты. Здесь 1 м3 воздуха весит всего-навсего 4 г. Срочно спускайтесь, здесь нельзя долго находиться. (Стратосфера на высоте 40 км над уровнем моря.)

Отметим, что в данном случае важно не только содержание сообщений, но и сюжетная выстроенность их последовательности.





ХОД ИГРЫ

Учитель вызывает к доске добровольца, желающего "полетать над Землей на воздушном шаре", и зачитывает ему подготовленные описания слоев атмосферы. Учащийся прикрепляет контур воздушного шара на чертеж к тому слою атмосферы, о котором идет речь и описании, комментируя свои действия, в частности называя высоту над уровнем моря, на которой, со-гласно описанию, должен находиться шар.

Если учитель приготовил несколько серий подобных описаний, то после завершения «полета» одного учащегося к доске можно вызвать следующего добровольца.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Учитель оценивает действия «воздухоплавателей», возможно, и текущей положительной отметкой в журнале.












6.«Покори вершину»

Игра проводится на заключительном уроке по теме «Литосфера и рельеф Земли».

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель готовит 3 набора вопросов по теме примерно равной сложности.


Примеры вопросов:

1. Назовите части горы.

2. Что такое платформа?

3. Назовите 6 наибольших по размеру литосферных плит.

4. Как называется существовавший в древности единый материк?

5. Какова общая протяженность всех срединно-океанических хребтов?

6. Покажите самую высокую вершину на суше.

7. Что такое гейзер?

8. Сколько на Земле действующих вулканов?

9. Из каких слоев состоит океаническая земная кора?

10. Из какой карты можно узнать о размещении на Земле сейсмических поясов?


1. Что такое рельеф?

2. Приведите 3-4 примера небольших по размеру форм рельефа Земли.

3. Какие формы рельефа созданы внутренними силами Земли?

4. Как называется древний материк, существовавший в Южном полушарии?

5. Что такое сейсмический пояс?

6. Покажите самоё низкое место на поверхности суши.

7. Как называется самый высокий в России действующий вулкан?

8. Из каких слоев состоит материковая земная кора?

9. Какова толщина литосферной плиты?

10. Из какой географической карты можно узнать о раз­мещении на поверхности Земли форм рельефа?


1. Назовите основные формы рельефа.

2. Что такое выветривание?

3. Какие формы рельефа созданы внешними силами Земли?

4. Как называется древний материк, существовавший в Северном полушарии?

5. Назовите самые крупные формы рельефа Земли.

6. Покажите самый высокий в России действующий вулкан.

7. Что такое эпицентр землетрясения?

8. Какой выдающийся ученый в начале XX в. выдвинул гипотезу о движении материков?

9. Из каких слоев состоит литосфера?

10. Из каких карт атласа для 7 класса можно узнать о размещении полезных ископаемых?













На доске или на листе ватмана перед началом занятия рисуется игровая схема.

Класс заранее разбивается на 3 команды. Для каждой команды изготавливается символ, который можно перемещать по игровой схеме (перекалывая булавку, кнопку, переставляя и закрепляя с помощью магнита).

Мебель в классе временно переставляется таким образом, чтобы каждая из команд могла сгруппироваться для выполнения игровых заданий.

ХОД ИГРЫ

Команды занимают свои места, их символы прикрепляются к игровой схеме у подножия горы. Каждая команда получает набор вопросов. Когда ответ на первый по порядку вопрос готов, представитель команды сообщает его учителю. Если ответ правильный, сим вол команды прикрепляется рядом с первой позицией и т. д. Задача команды - быстрее соперников добраться до вершины горы по собственному маршруту, обозначенному на игровой схеме.

Поскольку команды соревнуются, какая из них быстрее доберется до вершины, желательно исключить возникновение ситуаций, когда команда не может доложить учителю свой ответ на очередной вопрос, так как он в это время выслушивает ответ другой команды. Поэтому целесообразно, чтобы учителю, ведущему игру, ассистировали трое учащихся старших классов, хорошо владеющих данным материалом. Тогда каждый из них будет принимать ответы от одной из команд.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Команда, прежде соперников водрузившая свой символ на вершину горы на игровой схеме, получает право выбрать троих наиболее активных участников. Они могут получить отличные отметки в журнал. Другой вариант - выбранные ученики становятся ведущими одной из следующих учебных игр, например игры « Климатомагия ».



















7. «Климатомагия»

Игра может быть проведена как итоговое занятие по Теме.

По форме — это ролевая игра.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель заранее выбирает среди учащихся класса 6 «климатомагов» — это мастер вихрь, мастер воздух, мастер зной, мастерица метель, мастерица влага и мастер паскаль. Вместе с каждым климатомагом учитель готовит вопросы для участников игры по соответствующей тематике.

Примеры вопросов (наиболее сложные вопросы выделены курсивом):

Вопросы о циркуляции атмосферы (мастер вихрь)

  1. Какие постоянные ветры вы знаете? Где они дуют?

  2. Что такое воздушная масса? Какие воздушные массы вы знаете?

  3. Где на Земле преобладает восходящее движение воздуха, а где - нисходящее? Почему?

  4. Как образуется ветер? В каком случае ветер усиливается, а в каком - ослабевает?

  5. Какие воздушные массы преобладают в субарктическом и субэкваториальном климатических поясах зимой, а какие - летом?

  6. Почему перемещаются воздушные массы? Какие постоянные климатические пояса они формируют?

Вопросы о роли атмосферы в жизни Земли (мастер воздух)

  1. Что такое атмосфера? Из каких слоев она состоит?

  2. Какова толщина атмосферы у экватора и у полюсов?

  3. Почему атмосферу называют «невидимой броней планеты»?

  4. Что такое парниковый эффект?

  5. Как атмосфера взаимодействует с другими оболочками Земли?

  6. Почему атмосферу называют «одеждой» Земли?

Вопросы о распределении температур воздуха на Земле (мастер зной)

  1. Что такое изотерма? Где на Земле была зафиксирована самая высокая температура воздуха, а где - самая низкая?

  2. Почему температура относится к основным элементам климата?

  3. От чего зависит температура воздуха над земной поверхностью?

  4. Почему изотермы, проходящие вдоль побережий океанов, обычно сильно отклоняются от широтного положения?

5)Как изменяется температура воздуха с высотой?

6) Как изменялась бы температура поверхности Земли, если бы отсутствовали и атмосфера и гидросфера? Вопросы о погоде (мастерица метель)

  1. Что такое погода? Чем погода отличается от климата?

  2. Почему тропосферу называют «фабрикой погоды»?

  3. В каких климатических поясах наблюдаются самые большие изменения погоды? Почему?

  4. Какие погодные явления вы знаете? Где они чаще всего возникают?

  5. Почему изменяется погода? Может ли изменится климат?

6) Какие стихийные бедствия возникают в тропосфере? Как вы думаете, для каких районов Земли они характерны?

Вопросы о распределении осадков на Земле (мастерица влага)

1) От чего зависит распределение осадков, выпадающих на земную поверхность?

  1. Какой воздух называется насыщенным, а какой - ненасыщенным?

  2. Где на Земле выпадает больше всего осадков? Почему?

  3. Где на Земле выпадает наименьшее количество осадков? Почему?

  4. Почему в центре материков обычно выпадает меньше осадков, чем на их берегах?

  5. Почему на берегах некоторых материков образовались пустыни?

Вопросы о распределении атмосферного давления на Земле (мастер паскалъ)

1) Что такое атмосферное давление? Какими приборами его измеряют?

  1. От чего зависит распределение поясов атмосферного давления на Земле?

  2. Где на Земле располагаются области высокого и низкого давления?

  3. Почему над Северным и Южным полюсами формируются области высокого атмосферного давления?

  4. Почему важно знать, как именно изменяется атмосферное давление над разными участках земной поверхности?

  5. Как изменение атмосферного давления влияет на погоду в нашей местности?


Желательно, чтобы учащиеся-климатомаги готовили свои наборы вопросов самостоятельно, лишь согласовывая их содержание с учителем. Количество вопросов в каждом наборе должно соответствовать числу формируемых команд.

Класс заранее делится на команды равной численности, например по 4 человека. Очень важно обеспечить равенство сил команд, поэтому, если количество учеников в классе не делится на 4 без остатка, целесообразно формировать команды по 3 или по 5 человек в каждой. В крайнем случае можно заранее изменить сюжет игры, оставив в ней не 6, а 5 климатомагов, или, напротив, ввести 7-го климатомага с отдельной тематикой вопросов.

Команды формируются по принципу психологической совместимости либо учителем, либо самими учащимися (последнее нецелесообразно, если в классе присутствуют ярко выраженные «изгои»).

Формирование команд самими учащимися может привести к тому, что команды будут отличаться по уровню знаний. Поэтому и вопросы в каждом наборе должны быть разного уровня сложности. Климатомаги, хорошо знающие своих одноклассников, должны быть сориентированы учителем на то, чтобы неявно предлагать более сложный вопрос более сильной по уровню подготовки команде.

Проведение игры в классе требует существенной перестановки мебели. Необходимо выделить 6 далеко отстоящих парт, за каждой из которых будет находиться климатомаг, и обеспечить пустое пространство между ними. Поэтому, если есть такая возможность, учебную игру целесообразно перенести в актовый зал, а при хорошей погоде - на пришкольный участок.

Парты, за которыми будут сидеть климатомаги, должны быть снабжены опознавательными табличками, или же их внешний облик должен характеризовать данного климатомага.

Когда состав климатомагов и количество команд определены, учитель готовит маршрутные листы для команд. В нашем варианте игры эти маршрутные листы выглядят так, как показано на рисунке.


команда



команда



команда


воздух



вихрь



паскаль


зной



воздух



вихрь


метель



зной



воздух


влага



метель



зной


паскаль



влага



метель


вихрь



паскаль



влага


команда



команда



команда


влага



метель



зной


паскаль



влага



метель


вихрь



паскаль



влага


воздух



вихрь



паскаль


зной



воздух



вихрь


метель



зной



воздух


ХОД ИГРЫ

Учитель предлагает учащимся выполнить задания климатомагов и овладеть тайнами климатомагии. Он представляет классу каждого климатомага. После этого климатомаги расходятся на подготовленные места. Команды получают маршрутные листы и начинают переходить от одного климатомага к другому в том порядке, который обозначен на их листе.

Каждой команде климатомаг предлагает ответить на один из вопросов своего набора. Команда в течение 3 минут отвечает на заданный вопрос. Климатомаг должен оценить правильность ответа команды по 10-балльной шкале и проставить оценку в маршрутный лист, в свою графу.


ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

После того как каждая команда посетила всех климатомагов, учащиеся собираются вокруг учителя. Учитель объявляет итоги выполнения игровых заданий.

Возможен вариант, когда для каждой команды вычисляется средний арифметический игровой балл, который затем делится пополам, чтобы получилась школьная отметка, которую получает в журнал каждый участник команды.

По усмотрению учителя можно также выставить текущие отличные отметки в журнал учащимся, вы поднявшим роль климатомагов.





















8. «Волшебный микрофон»

Игру целесообразно проводить после изучения строения и свойств географической оболочки.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Проведение данной игры не требует сложной подготовки. Учитель может счесть целесообразным, чтобы ос провел один из учащихся класса. В этом случае необходимо подробно разобрать с ним его роль.

Для игры необходимы таблички, обозначающие персонажей, которые будут принимать участие в игровых действиях, например: капля, известняк, пылинка, одуванчик, гранит. Одну из парт необходимо поставить перед рядами лицом к классу.

ХОД ИГРЫ

По условиям игры все учащиеся объявляются гостями ток-шоу «Волшебный микрофон». Этот микрофон позволяет «материализовывать» в студии и «одушевлять» любые неодушевленные объекты.

Слово передается ведущему ток-шоу, который, расположившись за отдельной партой, приглашает желающих принять участие в интервью. Первый желающий по условиям игры становится, например, каплей, получая соответствующую табличку.

Капле дается 3 минуты на подготовку рассказа о себе и своем участии в круговороте веществ и путешествиях по земному шару. Этот рассказ должен быть основан на материалах темы и может, например, звучать следующим образом:

Я — маленькая капелька. Несколько месяцев назад я испарилась с поверхности Атлантического океана. Западные ветры перенесли меня на Русскую равнину. Там, над Москвой, образовалось огромное слоисто-дождевое облако. Оно пролилось дождем, и я попала на асфальтовую мостовую, очутившись в луже. Ночью похолодало, моя лужа замерзла, и я стала кристалликом льда. Утром солнце пригрело, я сначала растаяла, а потом испарилась и с потоками воздуха влетела вот в это окно.

После того как рассказ интервьюируемого завершен, ведущий и зрители в студии могут задать гостю вопросы. Затем ведущий приглашает за свой стол сле­дующего гостя.

Приведем для сравнения примерный рассказ одуванчика:

- Я — одуванчик. Несколько недель назад я был всего лишь семечком. Пройдет еще некоторое время, и с меня во все стороны полетят новые семечки-парашютики. Моя верхняя зеленая часть отомрет, и останется только корневище. Отмершую часть бактерии превратят в перегной, который на будущий год поможет вырасти другим растениям. Эти растения потом съедят животные, которые после смерти сами превратятся в перегной.

Разумеется, содержание рассказа зависит от творческих способностей интервьюируемого.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Учащиеся по просьбе учителя называют наиболее интересные из прозвучавших рассказов. По усмотрению учителя такие рассказы могут быть оценены отличными и хорошими текущими отметками по географии


































9. «Экзамены в Навигацкой школе»

Игра проводится на итоговом уроке по теме «Океаны». Целесообразно организовывать ее сразу для 2—3 классов параллели во внеурочное время, используя актовый зал или несколько кабинетов школы. Длительность игрового занятия — до полутора часов.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель выбирает среди учащихся старших классов экзаменаторов по следующим дисциплинам: топография океанов, история исследования океанов, климатология океанов, геология океанов, экология океанов, органический мир океанов, течения Мирового океана, хозяйственная деятельность человека в Мировом океане, природные пояса океанов.

Экзаменаторы заранее готовят наборы вопросов и заданий по своим дисциплинам, согласовывая их с учителем. Поскольку учащиеся будут отвечать на эти вопросы индивидуально, вопросы могут повторяться и их число не оговаривается.

Примерные варианты вопросов и заданий: Топография океанов

  1. Покажите на карте Черное море.

  2. Покажите на карте Персидский залив.

  3. Покажите на карте пролив Ла-Манш.

  4. Покажите на карте остров Сахалин.

  5. Покажите на карте Гавайские острова.

  6. Покажите на карте границы всех океанов в порядке возрастания их площади.

  7. Назовите, не пользуясь картой, все океаны, омывающие Африку.

  8. Назовите, не пользуясь картой, все океаны, которые пересекает экватор.

История исследования океанов

  1. Кто и почему назвал Тихий океан Тихим?

  2. Какой океан был исследован позже остальных? Почему?

  3. На берегах, каких океанов существовали древние цивилизации?

  4. Какое путешествие положило начало накоплению знаний европейцев об Индийском океане? Какой выдающийся мореплаватель совершил это путешествие?

  5. Через какой океан проходит наибольшее количество современных морских путей?

  6. Какое плавание позволило в начале XIX в. составить карту западной части Северного Ледовитого океана? Какой путешественник совершил это плавание?

  7. Какие путешественники изучали Тихий океан?

  8. Когда проводилась Великая Северная экспедиция, положившая начало изучению берегов Северного Ледовитого океана?

  9. На каком судне адмирал С. О. Макаров изучал в XIX в. Тихий океан?

10) В каком году была доказана возможность прохода через Северный Ледовитый океан за одну навигацию? Кто был руководителем экспедиции, доказавшей это?

  1. Покажите на карте маршрут экспедиции Ф. Магеллана.

  2. Покажите на карте маршруты путешествий Дж. Кука.

  3. Покажите на карте маршрут экспедиции под руководством И. Ф. Крузенштерна.

  4. Покажите на карте маршруты плаваний X. Колумба.

  5. Покажите на карте маршрут экспедиции Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева.

  6. Покажите на карте маршрут экспедиции на судне«Челленджер ».

  7. Покажите на карте маршрут плавания Васко да Гамы.



Климатология океанов

  1. Поверхностные воды, какого океана являются самыми теплыми? Почему?

  2. Климат, какого океана наиболее однороден? Чем это вызвано?

  3. Почему Тихий океан имеет самый разнообразный в сравнении с другими океанами климат?

  4. Соленость вод, какого океана самая низкая? С чем это связано?

  5. Почему температура поверхностных вод в Атлантическом океане значительно ниже, чем в Тихом и Индийском океанах?

  6. В каком океане температура поверхностных вод в течение года изменяется от -1 до +29 °С?

  1. В каком океане вода самая соленая? Почему?

  1. Над водами какого океана летом часто образуется туман?

  2. В пределах какого океана чаще всего возникают бури и штормы?

10) Над каким океаном господствуют полярные воздушные массы?

Геология океанов

  1. Рельеф дна, какого океана наиболее сложен?

  2. Шельф, какого океана имеет самую большую площадь?

  3. Ложе какого океана делится срединно-океаническим хребтом на две почти равные части?

  4. В каком океане находятся хребет Ломоносова и хребет Менделеева?

  5. В пределах какого океана чаще всего возникают цунами? Почему?

  1. Какой океан согласно теории литосферных плит является самым молодым?

  2. Какой океан является самым глубоким?

  3. Ложе какого океана срединно-океанический хребет делит на три части?

  4. В каком месте Атлантического океана срединно-океанический хребет выходит на поверхность?

10) Какой океан является самым мелким?

Экология океанов

  1. Воды, какого океана наиболее загрязнены? Почему?

  2. В пределах какого залива каждый год происходит наибольшее количество крушений нефтяных танкеров?

  3. Какое море Атлантического океана покрыто многокилометровыми нефтяными пятнами?

  4. На островах каких океанов некоторые страны проводят испытания ядерного оружия?

  5. Почему на побережье Атлантического океана выбрасываются киты?

  6. Какие животные Тихого океана в начале XX в. находились на грани истребления?

  7. Назовите 3—4 наиболее загрязненных моря. Чем вызвано их загрязнение?

  8. В каком океане в XVIII в. была полностью истреблена обитавшая там морская корова?

  9. В пределах какого океана загрязняющие воду компоненты активно переносятся с запада на восток? Чем это вызвано?

Органический мир океанов

  1. В пределах какого океана органический мир наиболее разнообразен? Почему?

  2. Какие районы океанологи называют голубой океанической пустыней? В результате каких процессов образовались такие районы?

  3. В каком океане органический мир самый бедный? С чем это связано?

  4. В каком море на глубине свыше 300 м почти полностью отсутствуют живые организмы? Почему?

  5. Частью какого океана является море, поверхность которого сплошь покрыта водорослями? Назовите этоморе.

  6. В водах каких океанов происходит наиболее активный лов рыбы?

  1. Некоторые географы выделяют пятый океан, расположенный у берегов Антарктиды. Как они его называют?

  2. В каких морях Тихого океана ведется промысел рыбы?

  3. На берегах какого океана существует множество «птичьих базаров»?

Течения Мирового океана

  1. Назовите холодное течение, которое можно наблюдать в водах трех океанов.

  2. Какое холодное течение Атлантического океана влияет на формирование прибрежной пустыни на юго-западе Африки?

  3. В каком океане наблюдается наибольшее количество течений? Чем это вызвано?

  4. Какое течение отепляет воды Северного Ледовитого океана?

  5. Благодаря какому течению у берегов Южной Америки находится большое количество рыбы?

  6. Какое течение называют циркумполярным?

  7. Какое течение Индийского океана называется так же, как и переменный ветер?

  8. В результате, каких процессов в океане образуются течения?

  9. По каким признакам можно классифицировать океанические течения?

Хозяйственная деятельность человека в Мировом океане

  1. Почему Северный морской путь называют главной судоходной магистралью в Арктике?

  2. Где в Тихом океане добывают самое большое количество нефти?

  3. В каких океанах транспортные пути проходят на севере? Чем это вызвано?

  4. На берегах, какого океана проживает примерно половина человечества?

  5. Приведите примеры стран, в которых искусственно выращивают водоросли или моллюсков.

  6. В каких странах осуществляется опреснение морской воды? Для чего это делается?

  7. Где в Северном Ледовитом океане открыты месторождения нефти?

  8. Какие страны осуществляют транспортировку айсбергов из Антарктиды? Для чего это делается?

9) На какой океан приходится половина мирового улова

рыбы?

10) В каких морях добывают особенно много жемчуга?

Природные пояса океанов

  1. Почему границы природных поясов в океанах часто отклоняются от субширотного простирания?

  2. В каком океане расположено наибольшее количество природных комплексов? Почему?

  3. В пределах каких природных поясов обитает наибольшее количество организмов? С чем это связано?

  4. В тропическом поясе какого океана под влиянием окружающей суши образуются природные комплексы с различными свойствами водных масс?

  5. В каких природных поясах расположен Индийский океан?

  6. Какой природный пояс отсутствует в Тихом океане?

  7. Какие природные комплексы Мирового океана наиболее загрязнены человеком? Почему?

  8. В пределах каких природных поясов в океанах наиболее часты штормы? Почему?

  9. В каком океане присутствует всего два природных пояса? С чем это связано?

10) В каких природных поясах сосредоточено наибольшее количество коралловых островов? Чем это вызвано?

Учитель согласовывает с экзаменаторами принципы «приема экзаменов». Лучше не заготавливать билеты, предлагая «экзаменуемым» вытягивать их, а задавать подготовленные вопросы в рамках короткого собеседования, исходя из психологического состояния ребенка, уровня его подготовки по разным вопросам темы.

Если игра будет происходить в актовом зале, то в разных его концах ставятся столы экзаменаторов с табличками. Если же есть возможность использовать несколько кабинетов школы, то в каждом из них экзаменатор принимает «экзамен» по своему предмету, а на дверь кабинета вывешивается соответствующая табличка.

Учитель готовит экзаменационные листы в количестве, соответствующем числу будущих участников игры (табл. ).



Таблица Примерный вид экзаменационного листа

Фамилия ученика


Топография океанов


История исследования океанов


Климатология океанов


Геология океанов


Экология океанов


Органический мир океанов


Течения Мирового океана


Хозяйственная деятельность человека в Мировом океане


Природные пояса океанов



На столах у экзаменаторов должны быть географические атласы для 7 класса.

ХОД ИГРЫ

Учащиеся, по условиям игры являющиеся гардемаринами, получают экзаменационные листы, вписывают в них свои фамилии и начинают прохождение «экзаменов». Распределение экзаменуемых между экзаменаторами происходит естественным путем: учащиеся идут к тому экзаменатору, который в данный момент свободен или к которому образовалась наименьшая очередь. Каждый экзаменатор имеет право опрашивать до трех человек одновременно.

По итогам собеседования экзаменатор проставляет в экзаменационный лист отметку по 5-балльной шкале напротив своей графы и расписывается в этой же графе.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Итоги игры целесообразно проводить на следующий день, предварительно собрав у участников их экзаменационные листы и проанализировав содержащиеся в них отметки.

Учащиеся, набравшие определенный балл (который учитель определяет, исходя из реальных итогов «экзаменов» и педагогической целесообразности), могут, например, быть допущены к участию в длительной сюжетно-ролевой комплексной игре-путешествию по материкам и странам.

По усмотрению учителя ученики, показавшие наилучшие результаты, могут быть поощрены положительными текущими отметками по географии.


10. «Визитная карточка кенгуру»

Ролевая игра, которая проводится после изучения природных зон материка. Желательно организовать ее на сдвоенном уроке или на двух отдельных уроках.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Учитель поручает десяти учащимся из класса подготовить к игровому занятию сообщение от имени австралийского животного или растения. Сообщение должно быть проиллюстрировано изображением данного животного или растения и включать в себя: 1) название характеризуемого организма; 2) описание его внешнего вида, среды обитания, образа жизни.

Сообщение может выглядеть следующим образом: — Я — эвкалипт. У меня гигантские размеры, моя высота более 100 м. Мои корни, уходящие в землю на 30 м, как насос, выкачивают из почвы влагу. Из своих родственников я самый большой, остальные — низкорослые деревья и даже кустарники. Все мы хорошо приспособились к засушливому климату. Наши листья располагаются ребром к солнечному свету. Наша древесина — хороший строительный материал, а листья используют в медицине. Все мы растем в основном на севере и востоке материка в зоне переменно-влажных лесов. В моей кроне живет медведь коала, который ест только мои листья.

Рассказ от имени австралийского животного может вы глядеть, например,так:

- Я — гигантский кенгуру. Я достигаю в высоту 3 м, хотя мои карликовые родственники бывают высотой около 30 см. У нас, гигантских кенгуру, а если точнее, то у наших самок, есть особый кожный вырост, который вы, люди, называете «сумкой». В этой «сумке» развиваются наши детеныши. У меня очень сильные задние ноги, поэтому я могу прыгать в длину на 10 м и легко ухожу от преследователей. Я способен передвигаться на большие расстояния. Я отношусь к травоядным. Мы живем стадами. Мой портрет можно увидеть на гербе Австралии.

Остальные учащиеся делятся на 5 команд: представители Европы, представители Азии, представители Северной Америки, представители Южной Америки и представители Африки. Команды получают предварительное задание изучить материалы о природных зонах своих частей света и материков. Для этого им необходимо освежить знания, полученные в 6 классе, вспомнить материал темы «Природная зональность», воспользоваться атласом и дополнительной литературой, в том числе из библиотечки кабинета географии. Все необходимые материалы учащиеся должны иметь под рукой и на самом игровом занятии.

Расстановку мебели в классе менять необязательно, так как численность команд невелика. Однако не обходимо продумать, каким образом команды смогут сгруппироваться в ходе занятия для совместного выполнения игрового задания.

ХОД ИГРЫ

Первый ученик, выступающий от имени живых организмов, обитающих в Австралии, приглашается к доске и в течение 1 минуты пересказывает свое сообщение, сопровождая его показом иллюстрации. Команды европейцев, азиатов, североамериканцев, южноамериканцев и африканцев получают 3 минуты для обсуждения сообщения. После обсуждения каждая команда может пригласить данного представителя австралийской флоры или фауны для проживания на территории своего материка или части света, обосновывая возможность его обитания в одной из своих природных зон. Указывается конкретный район материка или части света, который команда готова предоставить гостю. Например, команда африканцев может «пригласить» кенгуру в специально создаваемый заповедник в зоне сухих саванн и полупустынь Южной Африки.

На приглашение каждой команде отводится 1 минута. После этого гость может задать команде 2-3 вопроса, а затем сообщает о своем выборе. Этот выбор должен быть обоснован с точки зрения наибольшего соответствия предлагаемых условий потребностям организма и особенностям его среды обитания в Австралии. Ученик, представляющий живой организм, отдает членам выбранной команды свою визитную карточку - изображение представляемого животного или растения.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

По усмотрению учителя ученикам, рассказы которых об австралийских животных и растениях были наиболее полными и интересными, а также африканцам, южноамериканцам, североамериканцам, европейцам и азиатам, приглашения которых выглядели наиболее убедительно, могут быть проставлены хорошие и отличные текущие отметки по географии.








































11. «Волшебная шляпа»

Игра-минутка, направленная на повторение материала, изученного на уроке по теме «Климат Евразии». Длительность игры — по усмотрению учителя, так как она может быть остановлена в любой момент.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Для игры потребуется «волшебная шляпа» или любой другой предмет («волшебный браслет», «волшебный плащ» и пр.), символизирующий временное превращение участника игры в волшебника.

В классе вывешивается климатическая карта Евразии.

ХОД ИГРЫ

По условиям игры любой учащийся может попытаться стать волшебником и проверить силу своих волшебных способностей. Человек, у которого такие способности развиты, может перенести любого желающего в другую точку пространства — правда, в ограниченных пределах. В нашем случае «перемещение» возможно только в пределах материка Евразия.

Для того чтобы волшебник смог осуществить «перемещение», желающий должен назвать ему климатические условия в том месте, куда он хотел бы попасть, не называя само место. Волшебник должен определить это место и назвать его, а также указать его климат.

Учащийся, желающий быть волшебником, выходит к доске и надевает «волшебную шляпу». Один из его одноклассников характеризует климат района, куда он хотел бы попасть. Волшебник в ответ называет этот район и показывает его на карте. Если учитель подтверждает правильность ответа волшебника, он садится на место и уступает «волшебную шляпу» следующему желающему.

Вот примеры диалогов учеников, исполняющих роль волшебника, со своими одноклассниками.

Ученик. Я хочу попасть в теплый климат со средней температурой января от 0 до +8 °С и средней температурой июля +24 °С. Это обязательно должен быть берег моря. Осадков должно выпадать от 500 до 1000 мм в год, максимум должен быть летом.

Волшебник. Я отправляю тебя в Шанхай. Там как раз субтропический муссонный климат.

Ученик. Я хотел бы оказаться там, где средняя температура января +16 °С, средняя температура июля +32 °С, среднегодовое количество осадков около 100 мм. Это должно быть побережье.

Волшебник. Выбирай западное, южное или восточное побережье Аравийского полуострова — там всюду тропический континентальный климат.

ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Волшебники, правильно ответившие на вопросы одноклассников, получают право на 1 дополнительный балл к текущей отметке по географии.









































52



-70%
Курсы повышения квалификации

Проектная деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Игровая технология в обучении географии (1.33 MB)