Построение процесса обучения информатике на основе инновационных технологий

В настоящее время Россия начала  вхождение в мировое образовательное пространство, это требует модернизации образовательной системы:  акцентируется иное ее содержание, введение в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления,  а жизнь определяет другие подходы к процессу обучения, поведение и  педагогический менталитет учителя.

Новые технологии, методики и способы обучения   разрабатываются для того,  чтобы каждый ребенок, окончив школу, смог добиться успеха в жизни, используя все свои возможности.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Наиболее характерные инновационные технологии следующие.

Дифференцированное обучение

 В современной  дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются  цели, содержание образования, формы и методы обучения.

Дифференциация осуществляется по:

• По возрастному составу
• По области интересов (гуманитарные, физико-математические и др. группы)
• По личностно-психологическим типам (типу мышления, характера, темпераменту и др.)
• По уровню здоровья
• По уровню умственного развития (уровню достижений)

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Встречаются учащиеся, которым категорически запрещено работать на компьютере. Моя задача как учителя - создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого.

Уровневая дифференциация - это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения, для учащихся возможен поэтапный учебный процесс, сдача и досдача зачетов, достижений повышенных уровней. Все это способствует повышению интереса к предмету, регулирует учебную нагрузку школьников, каждый школьник сам регулирует уровень своих знаний.

Разноуровневые задания на уроке информатики в старших классах обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика на уроке информатики. Эти задания имеют различную цель:

1. проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач на уроке информатики;
2. позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут по информатике;
3. выявляют творческие возможности ученика и реализуют их на уроке информатики.

Практика работы нашей  школы подтверждает, что наиболее эффективной является системно-целевая дифференциация обучения - это такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания, форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к особенностям личности учащихся.

Проблемное обучение

Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников.

Возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Задания должны быть направлены на решение задач разными способами, на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д. Обычно задачи повышенной сложности исследовательского характера даются в конце урока. Благодаря своей оригинальности такие задачи сами по себе побуждают учащихся к размышлениям. Получив задание на уроке, учащиеся продолжают поиск решения задачи дома. На следующем уроке один из них объясняет решение задачи всему классу.

 Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволит ему развивать логическое мышление.

Игровые технологии

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Цель ставит учитель, способы реализации цели обсуждаются коллективно, реализация может выполняться в группах или индивидуально.

В нашей практике игровые технологии хорошо используются в программировании (QBasic). Графическая  оболочка этого языка примитивная, тем не менее позволяет использовать ее для самовыражения школьников и поднятия интереса к программированию как процессу.

Интегрированные уроки

Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой изучения. На таком уроке каждый учитель-предметник пытается подать суть предмета изучения со своей, специфической для каждого предмета, точки зрения. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Учеников сразу же заинтересовывает присутствие нескольких учителей на уроке и способы подачи материала. Детская психология лучше воспринимает кратковременные сообщения, отличные по форме изложения и источника подачи.

Интересные интегрированные уроки в нашей практике получались в тандеме с математиками и биологами

• по построению и исследованию функций в курсе алгебры 9 класса с использованием в информатике  табличного процессора Excel,
• по построению треугольников по трем вариантам различных входных данных - геометрия 9 класс (Excel),
• по расчету интегралов методом прямоугольников и методом трапеций  в 11 классе (Excel ,Pascal,Qbasic),
• по расчету биоритмов (Excel),
• по расчету численности популяции(Excel и Pascal),
• по работе в полярной системе координат (Excel и Pascal).

Метод проектов

Технология проектного обучения характеризуется получением учащимися конкретного практического результата и его публичным представлением. Данный метод значительно укрепляет межпредметные связи и информатика играет в этом главенствующую роль.

Метод проектов – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых «продуктов».

В рамках пропедевтического курса учащиеся выполняют различные проекты, такие, например, как создание кроссвордов, мультфильмов, обучающих и развивающих игр и т.д.

В базовом курсе информатики освоение отдельных элементов компьютерных технологий происходит с применением проектного метода. Проекты  обязательно выполняются при изучении темы «Моделирование», «Технологии мультимедиа» и других.

В старших классах, где содержание образования имеет профильную и углубленную направленность и представляет собой систему курсов по различным темам, учебный процесс организован в виде разработки и реализации каждым учащимся или их группой творческих проектов. Результатом такой деятельности должна явиться общественно-значимая работа, выполненная с использованием информационных технологий. Это может быть разработка и реализация компьютерных уроков по школьным дисциплинам (с непосредственным участием учителей-предметников), создание образовательных Web-страниц, презентаций, выпуск тематических газет и т.д.

Результатом целенаправленной работы по организации проектной деятельности учащихся явилась тенденция к творческому сотрудничеству учителя информатики, учащегося и учителя-предметника, а также появление реальной возможности установления межпредметных связей. Так как за последнее время у учителей значительно вырос уровень компьютерной грамотности, лицей логически подошел к организации учебного процесса с применением средств информационно-коммуникационных технологий, использованию созданных учащимися работ как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Кроме того, у учителя появилась возможность для создания совместно с учащимися индивидуальной, нужной именно ему, компьютерной поддержки урока. Опыт сотрудничества в создании таких проектов уже имеется с преподавателями физики, биологии, истории, географии, иностранного языка.

Интерактивные технологии предполагают активное взаимодействие учащегося с субъектом обучения (учителем, куратором). Для учащихся являются частью проектного метода, для преподавателей – часть их ежедневного труда. Уроки с использованием интерактивных презентаций позволяют учащимся зрительно усваивать материал. Интересная его подача позволяет дольше удерживать внимание школьника, способствует запоминанию материала.

Мультимедийные технологии обеспечивают:

- интенсификацию обучения;

- активность учащихся;

- индивидуализацию обучения;

- развитие самостоятельности;

- повышение мотивации;

- комфортность.

Примеры использования презентаций на уроках информатики:

• Объяснение новой темы.
• Работа с устными упражнениями.
• Повторение пройденного материала.
• Демонстрация условия и решения задачи.
• Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.
• Проведение тестов.
• Проведение физкультминуток.
• Проведение рефлексии.
• Внеклассная работа.

Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта.

Опираясь на свой опыт и источники информации, можно сделать следующие выводы:

В настоящий момент информатизация осуществляется по следующим направлениям:

•   Расширение изучаемой сферы информатики как образовательной области.

• Внедрение ИКТ в содержание процесса обучения.
• Внедрение ИКТ в форму процесса обучения в виде создания новых форм передачи и контроля знаний.

Современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы  - ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения    и подобрать образовательные технологии, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о желаемом результате.

Самым продуктивным и оптимальным для решения учебных, педагогических и воспитательных задач урока является использование активных методов обучения, поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции для активного использования в современном информационном пространстве.

Трифонова Лидия Николаевна

Учитель информатики

МБОУ СОШ №3

2013г.

В настоящее время Россия начала вхождение в мировое образовательное пространство, это требует модернизации образовательной системы: акцентируется иное ее содержание, введение в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления, а жизнь определяет другие подходы к процессу обучения, поведение и педагогический менталитет учителя.

Новые технологии, методики и способы обучения   разрабатываются для того, чтобы каждый ребенок, окончив школу, смог добиться успеха в жизни, используя все свои возможности.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Наиболее характерные инновационные технологии следующие.

В современной дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.

Дифференциация осуществляется по:

• По возрастному составу

• По области интересов (гуманитарные, физико-математические и др. группы)

• По личностно-психологическим типам (типу мышления, характера, темпераменту и др.)

• По уровню здоровья

• По уровню умственного развития (уровню достижений)

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Встречаются учащиеся, которым категорически запрещено работать на компьютере. Моя задача как учителя - создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого.

Уровневая дифференциация - это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения, для учащихся возможен поэтапный учебный процесс, сдача и досдача зачетов, достижений повышенных уровней. Все это способствует повышению интереса к предмету, регулирует учебную нагрузку школьников, каждый школьник сам регулирует уровень своих знаний.

Разноуровневые задания на уроке информатики в старших классах обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика на уроке информатики. Эти задания имеют различную цель:

1. проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач на уроке информатики;

2. позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут по информатике;

3. выявляют творческие возможности ученика и реализуют их на уроке информатики.

Практика работы нашей школы подтверждает, что наиболее эффективной является системно-целевая дифференциация обучения - это такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания, форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к особенностям личности учащихся.

Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников.

Возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Задания должны быть направлены на решение задач разными способами, на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д. Обычно задачи повышенной сложности исследовательского характера даются в конце урока. Благодаря своей оригинальности такие задачи сами по себе побуждают учащихся к размышлениям. Получив задание на уроке, учащиеся продолжают поиск решения задачи дома. На следующем уроке один из них объясняет решение задачи всему классу.

Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволит ему развивать логическое мышление.

Игровые технологии

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Цель ставит учитель, способы реализации цели обсуждаются коллективно, реализация может выполняться в группах или индивидуально.

В нашей практике игровые технологии хорошо используются в программировании (QBasic). Графическая оболочка этого языка примитивная, тем не менее позволяет использовать ее для самовыражения школьников и поднятия интереса к программированию как процессу.

Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой изучения. На таком уроке каждый учитель-предметник пытается подать суть предмета изучения со своей, специфической для каждого предмета, точки зрения. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Учеников сразу же заинтересовывает присутствие нескольких учителей на уроке и способы подачи материала. Детская психология лучше воспринимает кратковременные сообщения, отличные по форме изложения и источника подачи.

Интересные интегрированные уроки в нашей практике получались в тандеме с математиками и биологами

• по построению и исследованию функций в курсе алгебры 9 класса с использованием в информатике табличного процессора Excel,

• по построению треугольников по трем вариантам различных входных данных - геометрия 9 класс (Excel),

• по расчету интегралов методом прямоугольников и методом трапеций в 11 классе (Excel ,Pascal,Qbasic),

• по расчету биоритмов (Excel),

• по расчету численности популяции(Excel и Pascal),

• по работе в полярной системе координат (Excel и Pascal).

Технология проектного обучения характеризуется получением учащимися конкретного практического результата и его публичным представлением. Данный метод значительно укрепляет межпредметные связи и информатика играет в этом главенствующую роль.

Метод проектов – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых «продуктов».

В рамках пропедевтического курса учащиеся выполняют различные проекты, такие, например, как создание кроссвордов, мультфильмов, обучающих и развивающих игр и т.д.

В базовом курсе информатики освоение отдельных элементов компьютерных технологий происходит с применением проектного метода. Проекты обязательно выполняются при изучении темы «Моделирование», «Технологии мультимедиа» и других.

В старших классах, где содержание образования имеет профильную и углубленную направленность и представляет собой систему курсов по различным темам, учебный процесс организован в виде разработки и реализации каждым учащимся или их группой творческих проектов. Результатом такой деятельности должна явиться общественно-значимая работа, выполненная с использованием информационных технологий. Это может быть разработка и реализация компьютерных уроков по школьным дисциплинам (с непосредственным участием учителей-предметников), создание образовательных Web-страниц, презентаций, выпуск тематических газет и т.д.

Результатом целенаправленной работы по организации проектной деятельности учащихся явилась тенденция к творческому сотрудничеству учителя информатики, учащегося и учителя-предметника, а также появление реальной возможности установления межпредметных связей. Так как за последнее время у учителей значительно вырос уровень компьютерной грамотности, лицей логически подошел к организации учебного процесса с применением средств информационно-коммуникационных технологий, использованию созданных учащимися работ как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Кроме того, у учителя появилась возможность для создания совместно с учащимися индивидуальной, нужной именно ему, компьютерной поддержки урока. Опыт сотрудничества в создании таких проектов уже имеется с преподавателями физики, биологии, истории, географии, иностранного языка.

предполагают активное взаимодействие учащегося с субъектом обучения (учителем, куратором). Для учащихся являются частью проектного метода, для преподавателей – часть их ежедневного труда. Уроки с использованием интерактивных презентаций позволяют учащимся зрительно усваивать материал. Интересная его подача позволяет дольше удерживать внимание школьника, способствует запоминанию материала.

Мультимедийные технологии обеспечивают:

- интенсификацию обучения;

- активность учащихся;

- индивидуализацию обучения;

- развитие самостоятельности;

- повышение мотивации;

- комфортность.

Примеры использования презентаций на уроках информатики:

• Объяснение новой темы.

• Работа с устными упражнениями.

• Повторение пройденного материала.

• Демонстрация условия и решения задачи.

• Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.

• Проведение тестов.

• Проведение физкультминуток.

• Проведение рефлексии.

• Внеклассная работа.

Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта.

Опираясь на свой опыт и источники информации, можно сделать следующие выводы:

В настоящий момент информатизация осуществляется по следующим направлениям:

• Расширение изучаемой сферы информатики как образовательной области.

• Внедрение ИКТ в содержание процесса обучения.

• Внедрение ИКТ в форму процесса обучения в виде создания новых форм передачи и контроля знаний.

Современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы - ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать образовательные технологии, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о желаемом результате.

Самым продуктивным и оптимальным для решения учебных, педагогических и воспитательных задач урока является использование активных методов обучения, поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции для активного использования в современном информационном пространстве.

8