Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ

Введение.

Актуальность заявленной темы педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Реформирование образования, постоянный рост объема информации , поставили перед школой ряд серьезных проблем.

 Ключевыми из них являются: перевод подготовки учащихся на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям; повышение фундаментальности образования; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на внедрении современных информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.

Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных и коммуникационных технологий для развития личности школьников, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними. Не менее важно в процессе обучения учить школьников создавать свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно - ценностной сферы личности. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность ученика. Над проблемам информатизации образования работали многие отечественные ученые, педагоги и дидакты. Теоретическим проблемам информатизации образования и использования информационно - коммуникационнных технологий в системе образования посвящены работы ученых А. П. Ершова, И. Г. Захаровой, В. А. Извозчикова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Д. Ш. Матроса, Н. И. Пака, И. В. Роберт, В. А. Сластенина и др. Наряду с внедрением информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс возникает необходимость поиска оптимальных путей повышения качества обучения. Проблеме качества обучения посвящены исследования Д. Ш. Матроса, В. П. Панасюка, М. М. Поташника, А. И. Субетто, которые сформулировали в своих работах концептуальные положения управления качеством образования и обучения, определили ориентиры на их практическое применение. Учеными отмечено, что основная «проблема состоит в повышении и достижении качества образования» они указали, что «идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и уровней системы образования». Повышение качества процесса обучения информатике возможно при эффективной организации индивидуальной деятельности учащихся в условиях информационно - предметной среды, что достигается при реализации системно - деятельностного подхода в обучении. Повышение качества процесса обучения информатике возможно при эффективной организации индивидуальной деятельности школьников в условиях информационно - предметной среды, что достигается при реализации системно - деятельностного подхода в обучении. Системно - деятельностный подход ко всем компонентам методической системы в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на повышение качества обучения. В соответствии с системно - деятельностным подходом повышение качества обучения основывается на двух взаимосвязанных процессах: организация деятельности обучаемого, в том числе индивидуальной самостоятельной деятельности, и контроль этой деятельности. Построение этих процессов и организация взаимосвязи между ними осуществляется через возможность проектирования информационно - коммуникационных технологий. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т. е. обладать общеучебными компетенциями. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

 Таким образом, актуальность определяется возросшей потребностью общества в выпускнике, который должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир, а педагог должен строить образовательный процесс, используя новые средства, способствующие повышению качества обучения на основе системно - деятельностного подхода к обучению в условиях информационно - предметной среды.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:1) между увеличением объема, сложности теоретических разделов курса информатики и увеличением времени, отводимого на самостоятельное обучение, в процессе изучения предмета в соответствии с действующими учебными планами;2) между различием в уровнях индивидуальных способностей, знаний, умений школьников по информатике, требующим организации индивидуальной информационно - предметной среды, и традиционным подходом к обучению в условиях фронтальной организации учебного процесса.

Объект исследования: процесс обучения информатике в школе.

Предмет исследования: Системно - деятельностный подход как средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ.

Цель исследования: создание методической системы, обеспечивающей повышение качества обучения теоретическим основам информатики в школе на основе системно - деятельностного подхода.

В соответствии с выявленной проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение качества обучения теоретическим основам информатики в школе может быть достигнуто, если - воздействовать на важнейшую составляющую учебной деятельности — мотивацию к обучению: познавательный интерес, творческую активность, развитость самоконтроля, самоорганизацию школьника через применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому индивиду собственную траекторию обучения; - изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; рационально организовывать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса; индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам; - организовать процесс обучения информатики в условиях информационно - предметной среды, интегрирующей учебную и вне учебную деятельность школьников , через реализованную в ней систему средств обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1. Исследовать направления совершенствования методической системы обучения информатике на основе системно - деятельностного подхода.

2. Разработать структурно - логическую модель реализации системно - деятельностного подхода к повышению качества обучения информатики.

3. Учитывая особенности предмета информатики, провести отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения информатике.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику, способствующую повышению качества обучения информатики на основе системно - деятельностного подхода.

  Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Э. Шпрангер, К. Юнг и др. ); структурно - системного подхода (Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков и др. ); формирования личности (П. К. Анохин, А. Г. Асмолов, Н. Н. Нечаев, А. Е. Одинцова, А. И. Щербаков, и др. ); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т. Я. Гальперин, И. Я. Лернер, С. А. Репин, А. В. Усова, П. И. Чернецов и др. ).

Весь материал – смотрите документ.

Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ.

Главным результатом модернизации школы 

                                        должно стать соответствие школьного

                                        образования целям опережающего развития. 

                                        Уже в школе дети должны получить 

                                        возможность раскрыть свои способности,  

                                        подготовиться к жизни в высокотехнологичном

                                        конкурентном мире. Этой задаче должно

                                        соответствовать обновленное содержание

                                        образования.

Д. А. Медведев

« ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА» ПРОЕКТА

Введение.

Актуальность заявленной темы педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Реформирование образования, постоянный рост объема информации , поставили перед школой ряд серьезных проблем.

Ключевыми из них являются: перевод подготовки учащихся на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям; повышение фундаментальности образования; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на внедрении современных информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.

Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных и коммуникационных технологий для развития личности школьников, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними. Не менее важно в процессе обучения учить школьников создавать свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность ученика. Над проблемам информатизации образования работали многие отечественные ученые, педагоги и дидакты. Теоретическим проблемам информатизации образования и использования информационно-коммуникационнных технологий в системе образования посвящены работы ученых А.П.Ершова, И.Г.Захаровой, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Д.Ш.Матроса, Н.И.Пака, И.В.Роберт, В.А.Сластенина и др. Наряду с внедрением информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс возникает необходимость поиска оптимальных путей повышения качества обучения. Проблеме качества обучения посвящены исследования Д.Ш. Матроса, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, А.И. Субетто, которые сформулировали в своих работах концептуальные положения управления качеством образования и обучения, определили ориентиры на их практическое применение. Учеными отмечено, что основная «проблема состоит в повышении и достижении качества образования» они указали, что «идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и уровней системы образования». Повышение качества процесса обучения информатике возможно при эффективной организации индивидуальной деятельности учащихся в условиях информационно-предметной среды, что достигается при реализации системно- деятельностного подхода в обучении. Повышение качества процесса обучения информатике возможно при эффективной организации индивидуальной деятельности школьников в условиях информационно-предметной среды, что достигается при реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Системно-деятельностный подход ко всем компонентам методической системы в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на повышение качества обучения. В соответствии с системно-деятельностным подходом повышение качества обучения основывается на двух взаимосвязанных процессах: организация деятельности обучаемого, в том числе индивидуальной самостоятельной деятельности, и контроль этой деятельности. Построение этих процессов и организация взаимосвязи между ними осуществляется через возможность проектирования информационно-коммуникационных технологий. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах  образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего  познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической  разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

Таким образом, актуальность определяется возросшей потребностью общества в выпускнике, который должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир, а педагог должен строить образовательный процесс, используя новые средства, способствующие повышению качества обучения на основе системно-деятельностного подхода к обучению в условиях информационно-предметной среды.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:1) между увеличением объема, сложности теоретических разделов курса информатики и увеличением времени, отводимого на самостоятельное обучение, в процессе изучения предмета в соответствии с действующими учебными планами;2) между различием в уровнях индивидуальных способностей, знаний, умений школьников по информатике, требующим организации индивидуальной информационно-предметной среды, и традиционным подходом к обучению в условиях фронтальной организации учебного процесса.

Объект исследования: процесс обучения информатике в школе.

Предмет исследования: Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ.

Цель исследования: создание методической системы, обеспечивающей повышение качества обучения теоретическим основам информатики в школе на основе системно-деятельностного подхода.

В соответствии с выявленной проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение качества обучения теоретическим основам информатики в школе может быть достигнуто, если- воздействовать на важнейшую составляющую учебной деятельности — мотивацию к обучению: познавательный интерес, творческую активность, развитость самоконтроля, самоорганизацию школьника через применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому индивиду собственную траекторию обучения;- изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; рационально организовывать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса; индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам;- организовать процесс обучения информатики в условиях информационно-предметной среды, интегрирующей учебную и вне учебную деятельность школьников , через реализованную в ней систему средств обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1. Исследовать направления совершенствования методической системы обучения информатике на основе системно-деятельностного подхода.

2. Разработать структурно-логическую модель реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения информатики.

3. Учитывая особенности предмета информатики, провести отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения информатике.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику, способствующую повышению качества обучения информатики на основе системно-деятельностного подхода.

Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин, А.В.Усова, П.И.Чернецов и др.).

В своем опыте я также реализую:

1)Идею использования творческих заданий ( С. Выготский)

2) Идею личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)

3) Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.

4)Здоровьесберегающие технологии

5) Технология проектной и ислледовательской деятельности.

В то же время компетентностный подход не является чем-то чуждым для истории отечественной педагогики и может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, а также передовой педагогической практики 1960-х – 1990-х гг.

Теоретические основы системно - деятельностного подхода.

Основы идей системно - деятельностного подхода изложены в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.

Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своих исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания. Подход к процессу учения как к деятельности требует так же принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

Критерий знания также неотделим от действий. Знать – это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание – понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Таким образом, вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения по их применению – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

В процессе создания КСО анализируются два вида деятельности: формируемая и познавательная.

Формируемая деятельность

Под формируемой понимается профессиональная деятельность, которая должна быть сформирована у обучаемого, то есть, освоена им в процессе обучения. Содержание обучения составляют заданная система действий и те знания, которые обеспечивают освоение этой системы.

В результате анализа формируемой деятельности должны быть решены следующие задачи:

• постановка и разработка системы целей обучения при использовании создаваемых КСО;

• разработка и описание структуры формируемой деятельности;

• определение уровней усвоения учебного материала.

В процессе постановки целей обучения и анализа формируемой деятельности должно быть выявлено содержание обучения, то есть должен быть дан ответ на вопрос: «Чему учить?».

Познавательная деятельность

Другим видом деятельности, рассматриваемым при создании КСО, является познавательная или учебная деятельность обучаемых. Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний в какой-либо предметной области. Модель познавательной деятельности впервые была предложена А.Н. Леонтьевым.

Необходимость рассмотрения познавательной деятельности связана с тем, что при создании КСО нужно учитывать закономерности процесса усвоения знаний обучаемыми.

В современной трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента (нижний уровень предметного описания структуры курса) имеет следующие 4 этапа:

• этап мотивационно-ориентировочный;

• этап уяснения знаний;

• этап отработки умений (навыков);

• этап контроля.

Каждый из перечисленных этапов познавательной деятельности преследует свои дидактические цели.

Задача мотивационно-ориентировочного этапа – привести обучаемого в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. Включает две фазы: мотивационную и ориентировочную.

Под уяснением понимают порождение, возникновение в сознании обучаемого новых образов, понятий и систем понятий. Уяснить – значит понять изучаемый предмет, создать о нем правильное представление, увидеть его (в прямом или переносном смысле).

Под отработкой понимается совершенствование знаний, возникших в процессе уяснения, за счет выработки умений применения знаний. Следует подчеркнуть, что отрабатывать можно только то, что уяснено. Нельзя закрепить то, чего нет, в процессе отработки знаний продолжается уяснение (знания уточняются, дополняются), т.е. овладение ими на требуемом уровне скорости, легкости, прочности и т.д. Контрольный этап познавательной деятельности связан с установлением того, достигнута ли цель обучения. В случае обнаружения ошибки, отклонения от правильного хода действия возникает необходимость исправления, коррекции деятельности.

Контрольная работа, зачет, экзамен – это не этап познавательной деятельности, а вид учебной деятельности!

Освоение деятельности и, следовательно, усвоение обеспечивающих ее знаний может быть успешным только при условии, что обучаемый последовательно пройдет все фазы по переводу знаний из внешней формы во внутреннюю:

• Деятельность по восприятию учебной информации;

• Деятельность по усвоению;

• Контрольно – корректировочная деятельность.

Исходя из потребностей и целей учебного процесса, преподаватель принимает решение о создании того или другого вида КСО:

• информационно-справочные;

• информационно-ознакомительные;

• тренировочные (задачники, практикумы);

• контролирующие;

• обучающие – учебно-методические комплексы;

• лабораторно-исследовательские;

• другие.

После выбора требуемого вида КСО необходимо разработать структуру КСО и нужные учебные материалы (тексты, упражнения, тесты и т.п.).

Как структура, так и учебные материалы создаваемых КСО разрабатываются, исходя из их назначения на основе структуры формируемой деятельности и с учетом фазовой структуры познавательной деятельности обучаемых. Разработка структуры КСО и соответствующих учебных материалов дает ответ на вопрос: «Как учить?».

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов по вопросам образования в области информатики; изучение и обобщение опыта информатизации образования, практического опыта по вопросам методики обучения информатике, моделирование учебного процесса, подбор тестовых методик диагностирования исследуемой проблемы, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, анкетирование, собеседование, проведение опытно-экспериментальной работы, анализ результатов с использованием статистических методов обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разрешение проблемы повышения качества обучения информатики обеспечено на основе системно-деятельностного подхода посредством повышения мотивации к обучению и совершенствования организации индивидуальной учебной деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что созданы предпосылки расширения сферы реализации системно-деятельностного подхода в условиях применения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе с целью повышения качества обучения информатики. Практическая значимость исследования состоит в том, что- разработана структура и наполнение информационно-предметной среды по циклу курса информатики - разработаны дидактические материалы (видеоматериалы, задания, тесты), направленные на повышение качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-разработана методика обучения теоретическим основам информатики на основе реализации системно-деятельностного подхода как средства повышения качества обучения информатике. Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования; применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента использованием статистических методов обработки результатов.

Этапы реализации проекта:

Положения, выносимые на защиту проекта

1. Повышение качества обучения информатики может быть обеспечено посредством системно-деятельностного подхода к обучению, актуализирующего мотивацию и познавательные процессы (восприятие, память, воображение и мышление) средствами информационно-предметной среды, позволяющей предоставить каждому индивиду собственную траекторию обучения, рационально организовать познавательную и самостоятельную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса; индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам для получения качественного образования.

2. Основу структурно-логической модели повышения качества знаний учащихся в области информатики в условиях системно - деятельностного подхода составляют: отбор содержания курса информатики , с учетом преемственных связей с другими предметами; методы организации познавательной и самостоятельной деятельности школьников, позволяющих организовать процесс восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации информации.

3. Методическая система обучения информатики, способствующая повышению мотивации, развитию мышления и памяти обучаемых, должна строиться на интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников на основе использования средств ИКТ разделы самотестирования знаний обучаемых на всех этапах изучения курса, содержащих разноуровневые задания с комментариями;• разделы самоконтроля, с использованием нетрадиционных форм представления заданий (электронные кроссворды);. структурное представление теоретического материала - конспекты-схемы;• проблемные задания, организованные в форме конкурсов.

4. Организация процесса обучения информатики на основе системно- деятельностного подхода способствует повышению качества обучения информатики .Апробация, практическое внедрение и проверка предлагаемой методики обучения информатике осуществлялась в 7- 9 классах.

Основные технологии используемые на уроке информатики для реализации системно – деятельностного подхода.

- Технология личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)

-Здоровье сберегающие технологии на уроках информатики

- Технология проектной и исследовательской деятельности.

Способствуя формированию критического мышления у учащихся,

деятельностный подход позволяет реализовать дидактические принципы,

которые сформировались в последние годы в системе развивающего

обучения. Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы

подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений

«учитель – ученик».

Возникают вопросы:

- Какой должна быть структура урока?

- Как его подготовить?

- Как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали,

пока учитель им сам все расскажет?

Используя данную модель,в уроке выделяют следующие стадии:

I. Вызов:

1) собственно вызов

2) актуализация знаний

II. Осмысление:

1) постановка учебной задачи

2) открытие нового знания

3) составление алгоритма

4) первичное закрепление

III. Рефлексия:

1) самостоятельная работа – самоконтроль

2) собственно рефлексия

Данная модель проведения урока имеет ряд позитивных моментов:

 реализация всех дидактических принципов .

 использование многих современных технологий,

 использование различных способов деятельности

 составление алгоритма действий

 использование различных оценочных шкал

 большая накопляемость оценок

 зрелищность формы проведения урока

Но есть и моменты, которые осложняют применение базовой модели

критического мышления:

 малый объем информации, охватываемый одним уроком.

 большой объем дидактического материала к одному уроку, и

как следствие, затруднения в применении базовой модели для

всех уроков.

Повышение познавательного интереса на уроках информатики.

По мнению психологов, интерес к обучению - один из доминирующих мотивов учения. На современном этапе реформирования системы образования в педагогике вновь возникла потребность в пересмотре отношения учителей к познавательному интересу. Обращение общества к личности обуславливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей интереса у каждого человека, заинтересованность в самореализации, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и интересам. В связи с этим, одной из главных целей изучения предмета “Информатика и ИКТ” на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Но развитие познавательной активности не мыслимо без развития познавательного интереса. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом. Он необходим для творчества. Ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Но развитие познавательной активности не мыслимо без развития познавательного интереса. Рассмотрим факторы, формирующие познавательную активность учащихся:

Рисунок 1

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах. За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Иногда от учеников можно услышать фразу: “Зачем мне нужна информатика? Я не собираюсь быть тем-то или тем-то”. Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов, мат. логика, табличный процессор и т.д.). Мотивом для изучения информатики, конечно, в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится, фактически, бытовым прибором, а вместе с ним теряет и мотивационную силу. Появление очень большого количества программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность — Интерес — Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Теоретический аспект

Под познавательным интересом, мы будем понимать – избирательную направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению.

Мною проведенные Психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что познавательный интерес, являясь сильным и значительным, существенно влияет на учебную деятельность школьника. Так, под его влиянием, можно добиться вполне успешной учебной деятельности у детей со слабой успеваемостью, ленивых и малоактивных или изменить отношение к учению слабоуспевающих учащихся. Познавательный интерес – сложное, многозначное явление, которое можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, познавательный интерес выступает как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, познавательный интерес является ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Можно выделить внутреннее и внешнее проявления познавательного интереса. Следовательно, условия, влияющие на его формирование, могут делиться на внутренние и внешние (Рисунок2).

Рисунок 2

Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся. (см. Приложение 1)

Исследование проводилось два раза в год: в октябре и в апреле.

В исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов.

Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм. (см. Диаграмму 5, 6)

Из диаграммы 5 видано, что у учащихся 6-х классов в основном преобладает зрительная (высокий уровень - 67%) и слуховая (высокий уровень – 61%) типы памяти (см. Диаграмму 5). Комбинированный тип памяти у большинства учащихся находится на среднем уровне (62%). При этом нужно заметить, что у 15% учащихся комбинированный тип памяти находится на низком уровне.

Диаграмма 5. Диаграмма 6.

Результаты же старшеклассников несколько отличаются. Из диаграммы 6 видно, что у учащихся 10-х классов в основном преобладает зрительная (у 82%учащихся на высоком уровне) и слуховая память (у 70% учащихся на высоком уровне). Это объясняется тем, что в старших классов меняется тип преподавания предметов и многий материал преподносится в лекционной форме. Это требует от учеников перестройки и запоминания материала на слух.

В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов.

Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 7, 8).

Диаграмма 7. Диаграмма 8.

Из диаграмм видно, что среди учащихся 6-х классов увеличился процент учащихся с высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возросли показатели слуховой и комбинированной памяти. Увеличились и показатели и у десятиклассников по всем типам памяти. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными.

Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются отправной точкой в развитии познавательного интереса и творческой активности. Так как теперь учитель знает, на что ему нужно обратить внимание при объяснении того или иного материала, каким образом организовать работу учащихся на разных этапах урока, в какой форме лучше представить домашнее задание. Кроме того, теперь учителю легче исследовать познавательный интерес, через собственные наблюдения и заполнение индивидуальной карты диагностики познавательного интереса, так как он может предположить возможные трудности и возможное снижение активности ученика в изучении материала и предмета в целом.

Каким же образом учитель может исследовать познавательный интерес и творческую активность школьников?

Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного интереса и творческой активности школьников, которая была составлена из различных анкет и исходя из собственного педагогического опыта. (см. Приложение 1) Данная карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.

При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику.

Мною данная карта заполнялась в октябре, когда учащиеся уже втянулись в работу и в апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических знаниях.

Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить некоторый рост познавательного интереса и творческой активности к концу года. (см. Диаграммы 9 - 12)

Диаграмма 9. Диаграмма 10

Диаграмма 11. Диаграмма 12.

Таким образом, можно сказать, что применяемые учителем методы и приемы частично способствовали развитию познавательного интереса и творческой активности.

Мотивация учебной деятельности характеризуется:

•направленностью на учение (освоение содержания, способов, приемов учения);

•познавательной активностью;

•деятельностью.

Практическая часть

Неотъемлемой частью любого урока является решение различных задач, выполнение заданий. На уроке информатики учащиеся выполняют задания как практического, так и теоретического характера. Проблема, с которой сталкивается любой педагог, заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно не вызывают у учащегося познавательного интереса и желания работать. Поэтому в своей практике для повышения познавательного интереса, я применяю творческие задания. Н.Д. Левитов, под творческой работой предлагает понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. “Творческая деятельность учащихся, — пишет Б.П. Есипов, — не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового”.Но проблема в том, что таких задач очень мало, можно сказать, практически нет. Поэтому приходится самим разрабатывать такие задания. В своей работе я выделяю следующую классификацию творческих заданий по информатике, которая представлена в следующей таблице (см. Таблица1).

Таблица1

Классификация творческих заданий по информатике

Применение творческих заданий на уроках различного типа

Творческий характер деятельности я определяю в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций:

•уровень развития внутренней мотивации деятельности учащегося;

•оригинальность метода решения;

•творческая фантазия;

•оригинальность оформления;

•уровень использования межпредметных связей;

•умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов и оценка результатов.

На уроке, в зависимости от его типа, можно использовать следующие творческие задания (Таблица2).

Классификация творческих заданий по информатике

Применение творческих заданий на уроках различного типа

Таблица 2

По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса:

•низкий уровень,

•средний уровень,

•высокий уровень.

У учащихся с низким уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера. Под формированием познавательного интереса я понимаю поэтапное продвижение учащихся от низкого уровня познавательного интереса к среднему, от среднего – к высокому. Нужно учитывать, что процесс формирования познавательного интереса очень сложный и долговременный и зависит от возрастных особенностей. И только соблюдая все условия (Рисунок 2), можно прийти к результату. Так же перед собой я ставила задачу проведения мониторинга результативности проведения уроков, на основе системно – деятельностного подхода и стандартных уроков результативность видна в данной диаграмме. Итогом была практическая работа, качество знаний выше в том классе, где уроки проводились с использованием системно деятельностного подхода.

Деятельностный подход позволяет учителю изучать с учащимися

основную часть нового материала на уроке, поэтому данная технология

может успешно применятся учителем в классах с углубленным изучением

химии, а также в классах социально-гуманитарного и экономического

профиля.

Уроки разработаны таким образом, чтобы учащиеся могли применять

при изучении нового материала не только учебно- методический комплект, но и использовать дополнительную справочную литературу, а также информацию сети Интернет.

Применение деятельностного подхода позволяет учителю органично

включать в урок разнообразные формы ,такие как работа учащихся в

группах, работа в парах, фронтальная беседа, диспут, самостоятельная

работа, практическая работа, решение задач.

Вывод.

Применение деятельностного подхода способствует повышению интереса к изучению информатики у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования теоретически обоснована, разработана и практически реализована методика обучения информатики. За счет организации учебно-познавательной и самостоятельной деятельности учащихся и повышение уровня мотивации к обучению .

В ходе исследования экспериментально подтверждена гипотеза о том, что повышение качества информатики в школе может быть достигнуто, если

• проведение уроков проводить в рамках учебного процесса, организованного с использованием системно-деятельного подхода;

• организовать процесс обучения информатики в условиях информационно-предметной среды, осуществляющей функции входного контроля, подачи учебной информации, контроля за качеством ее усвоения;

• способствовать повышению мотивации к обучению информатики, осуществлять управление индивидуальной самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников, как основных компонентов повышения качества обучения.

В процессе теоретического и экспериментального исследования данной проблемы в соответствии с целью исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

-Исследованы, направления совершенствования методической системы обучения информатике, связанные с реализацией идей системно-деятельностного подхода, в условиях информационно-коммуникационных технологий. Предложен подход использования информационно-предметной среды, построенной с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), для повышения качества обучения в рамках системно-деятельностного подхода.Разработана структурно-логическая модель реализации системно-деятельностного подхода к повышению качества обучения информатики в условиях информационно-предметной среды школы.Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс методика обучения информатики , основанная на реализации системно-деятельностного подхода к обучению в условиях. Экспериментально доказана возможность повышения качества обучения информатики: происходит повышение уровня мотивации к обучению и повышение уровней знаний, умений и навыков при использовании предлагаемой методики обучения.Таким образом, в работе представлено новое решение актуальной проблемы повышение качества обучения информатики на основе использования системно-деятельностного подхода в условиях , построенной с применением информационных и коммуникационных технологий. За счет организации самостоятельной деятельности школьников и повышения мотивации к обучению на основе интеграции учебного процесса по информатики , разработанная методика обеспечила повышение качества и интенсификацию процесса обучения информатике в условиях дефицита учебного времени.

Разработки уроков информатики с использованием системно – деятельностного подхода.

Приложение 1

Тема: Табличный процессор MS Excel. «Виды адресации» - 8 класс

1 задача. В пещере у реки поселился огнедышащий дракон. Всех, кто пытался его прогнать, он прогонял сам, полыхая на них огнем. Количество полыханий зависело от того, на кого надо полыхать. На царевича дракон полыхал 5 раз, на королевича — 4 раза, на простого рыцаря — 3.

За первые сто лет дракона пытались прогнать 2 царевича, 3 королевича и 5 простых рыцарей. За второе столетие на него покушались 3 царевича, 2 королевича и 7 простых рыцарей. За третий век дракона беспокоили 7 царевичей, 5 королевичей и 6 простых рыцарей. За следующее столетие дракону пришлось иметь дело с 3 царевичами, 6 королевичами и 10 простыми рыцарями. После чего дракона, в конце концов, оставили в покое и объявили гору, на которой он жил, заповедником для охраны редких видов животных.

Построить электронную таблицу, из которой будет видно: сколько человек пытались прогнать дракона за каждое из столетий в отдельности и за все 4 века вместе; сколько среди них было царевичей, сколько королевичей и сколько простых рыцарей; сколько раз дракону пришлось полыхать на них огнем в течение каждого века и за все 4 столетия вместе; сколько полыханий досталось царевичам, сколько королевичам и сколько простым рыцарям.

Тема: «Системы счисления» - 7 класс.

Прочитай стихотворение: «Странная девочка». А. Стариков.

***

Ей было 1100 лет,

Она в 101-й класс ходила,

В портфеле по 100 книг носила -

Все это правда, а не бред.

Когда пыля десятком ног,

Она шагала по дороги,

За ней всегда бежал щенок

С одним хвостом, зато 100-ногий.

Она ловила каждый звук

Своими десятью ушами,

И 10 загорелых рук

Портфель и поводок держали.

И 10 темно-синих глаз

Рассматривали мир привычно.....

Но станет все совсем обычным,

Когда поймете наш рассказ.

***

Вопрос: Возможно ли такое? Объясни почему.

Тема: «Файловая структура» – 10 класс.

Построить файловую структуру следующего содержания: В середине 70-х годов мотострелковый батальон Советской армии насчитывал 395 человек и имел следующую структуру. Во главе стоял командир батальона. Ему подчинялись управление, штаб, 3 мотострелковых роты, взвод связи, монометная батарея, противотанковый взвод, отделение технического обслуживания, взвод снабжения и батальонный медицинский пункт. В управлении батальоном входили сам комбат, заместитель по политической части, заместитель отделения, водитель – автослесарь, старший механик. Мотострелковая рота состояла из отделения и 3 мотострелковых взводов. Пулеметное отделение состояло из командира отделения, водителя бронетранспортера и 2-х пулеметных расчетов, в каждом пулеметчик и помощник пулеметчика.

ВОПРОС: Кому подчиняется командир пулеметного отделения? Сколько подчиненных у начальника штаба

Тема: УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА

ЗАДАНИЕ: вы работаете продавцом-консультантом в магазине компьютерной техники. Подберите по прайс-листу конфигурацию компьютерной системы для:

1. Программиста

2. Домохозяйки

3. Школьника

4. Видеомонтажера

5. Опытного пользователя, работающего с графикой и мультимедиа

Пояснение: выберите покупателей из предложенного списка или предложите других.

Ответ зафиксировать в тетради в виде таблицы и озвучить его:

Прайс-лист (данные соответствуют 20.06.2008 года):

Тема учебного проекта: «МИР ДЕНЕГ»

Творческое название: «Как получить всё, что ты хочешь?»

Вопросы учебной темы:

1. История происхождения денег.

2. Функции денег.

Учебные предметы: экономика, информатика.

Участники: учащиеся 10-11 классов.

Дидактические цели:

1. Приобретение навыков работы в группе, работы с большим объемом информации;

2. Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умений выделять главное и представлять в соответствующем виде, умений определить проблему и наметить пути ее решения.

Методические задачи:

• Рассмотреть историю и причины возникновения денег, их функции; роль денег как средства обмена.

• Выработать у учащихся навыки работы в группе, коллективе, поиска информации в различных источниках.

• Развить умения увидеть проблему и наметить пути ее решения.

• Выработка умений излагать найденный материал грамотно и кратко.

• Способствовать развитию воображения, творческих способностей.

Темы самостоятельных исследований:

• Зачем люди придумали деньги?

• Что может быть деньгами?

• На что и сколько мы тратим родительские деньги?

• Смогу ли я прожить без денег?

• Какие они, деньги древности?

• Что явилось причиной возникновения денег?

• Какие деньги были на Руси?

Этапы и сроки проведения проекта в школе:

Литература

1.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 234с.

2.Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. – М., - 1985.

3.Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. http://psyedu.ru/view.php?id=84

4.Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.

5.Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

6.Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 544с.

7.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 420 с.

8.Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.

9.Соколова О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике. 10 класс. М.: ВАКО, 2006. – 400 с. – (В помощь школьному учителю).

10.Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям// Информатика и образование, № 4—2004.

11.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

12.Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 классы – М.: ВАКО, 2005. – 288 с. – (В помощь школьному учителю).

13.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

14.Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 352–358 с.

15.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.