Использование интерактивных технологий в процессе обучения детей младшего школьного возраста
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
1.1 Проблема использования интерактивных технологий при обучении младших школьников в трудах отечественных педагогов
1.2 Особенности использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
1.3 Изучение педагогического опыта учителя начальных классов в использовании интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия эффективного использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
2.1 Учет возрастных и индивидуальных особенностей
младших школьников
2.2. Формирование наглядных образов в процессе использования интерактивных технологий при обучении младших школьников
2.3 Активная познавательная деятельность младших школьников в процессе использования интерактивных технологий
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет – ресурсов помогают реализовать личностно- ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонности.
Одним из направлений развития информационных технологий в образовании является применение интерактивных технологий. Проникновение современных интерактивных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
Принимая во внимание огромное влияние современных интерактивных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему.
Использование средств интерактивных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям.
Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека.
Проблема: каковы условия использования интерактивных технологий в
процессе обучения детей младшего школьного возраста.
Цель: изучить условия эффективного использования интерактивных технологий при обучении младших школьников
Объект: процесс использования интерактивных технологий в обучении младших школьников.
Предмет: условия эффективного использования интерактивных технологий при обучении младших школьников.
Гипотеза: использование интерактивных технологий в обучении младших школьников будет эффективным, если :
-учтены возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;
-обеспечивается формирование наглядных образов в процессе использования интерактивных технологий при обучении младших школьников;
-обеспечивается активная познавательная деятельность младших школьников в процессе использования интерактивных технологий.
Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2.Изучить педагогический опыт использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников;
3.Выявить и экспериментально проверить условия эффективного использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников;
4.Разработать рекомендации учителям начальных классов по эффективному использованию интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников.
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
1.1 Проблема использования интерактивных технологий при обучении младших школьников в трудах отечественных педагогов
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объективных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а так же повышения их надежности и оперативности.
Современные, новые информационные технологии обучения, исходя из принципов, сформулированных Б.Е.Патоновым, В.И.Гриценко и Б.В.Паньшиным, определяется как совокупность внедряемых в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются.
Компьютерное обучение - такая система обучения, в которой одним из технических средств обучения выступает компьютер. Однако современные разнообразные технические средства обучения все больше развиваются на основе последних достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин - электронное обучение, т.е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники. Различают два основных вида электронного обучения:
рецептивное - восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и других подобных технических средств обучения);
интерактивное - обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах и др.
Информатизация образования - процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления:
-массовое освоение средств новых информационных технологий - создание компьютерных классов, средств телекоммуникаций, оперативной полиграфии, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств путем базовой подготовки учителей и учащихся;
-активное внедрение средств новых информационных технологий в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов; видео- и аудиоматериалов на компактных дисках;
-радикальная перестройка непрерывного образования, введение дистанционного обучения, смена методической основы обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.
Введение технологии средств обучения в процесс обучения, которое многими исследователями определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-х годах в США. В школе эти средства появляются в 40-х годах. С середины 50-х годов намечается технологический подход к их использованию, теоретической базовой которого становиться идея программированного обучения. Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей. В 90-е годы в образовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура. Мультимедиа - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию.
Использование виртуальной реальности - интегративной технологии создания с помощью совокупности программных средств и разнообразных технических устройств иллюзии реальности происходящего в компьютерной среде и активного участия в ней пользователя - в педагогическом процессе порождается эффект присутствия, а это делает возможным изменить всю систему обучения и воспитания.
Уже сегодня можно утверждать, что внедрение новых информационных технологий обучения способствует:
-индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;
-изменению характера познавательной деятельности учащихся в сторону её большей самостоятельности и поискового характера;
-стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;
-усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;
-повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и динамическому обновлению;
-изменению форм и методов организации вне учебной жизнедеятельности воспитанников и организации их досуга.
Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
1.2 Особенности использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны - от управления органами народного образования в целом и отдельной школы до средств развлечения учащихся во внеурочное время. Если же говорить об основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает как объект изучения и средство обучения. Каждой из этих функций соответствует свое направление компьютеризации обучения. Первая из них предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Второе направление видит в компьютере мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Указанные два направления и составляют основу компьютеризации обучения.
Указанный аспект компьютеризации обучения охватывает первое ее направление, где компьютер выступает как объект изучения. Повсеместно введен новый учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники». Имеется и второе направление компьютеризации, в рамках которого компьютер рассматривается как средство обучения. С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа.
Начальная школа - это образовательная область, где ИКТ можно и нужно использовать практически на каждом уроке и на каждом этапе, не забывая о санитарно-гигиенических требованиях и об отрицательных сторонах применения презентаций.
Во-первых, презентации создают четкую последовательность действий на уроке, а урок – это творчество (урок должен рождаться на уроке) [1] ;
Во-вторых, презентации могут превратить урок в развлечение (излишнее увлечение анимационными картинками, нагромождение демонстрационных картинок) [10]
В-третьих, необдуманное использование интерактивных программ, которые не дают право на ошибку, противоречит закону, что на ошибках учатся.
Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех, формирующий реальную мотивацию к обучению. «Чудеса творят не компьютеры и интерактивные доски, чудеса творят учителя, в чьих мудрых руках эти инструменты дарят детям радость познания..» [18]. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении - использование его как средств управления учебной деятельностью школьников. Именно в этом качестве он может наиболее существенно повысить эффективность обучения.
Огромную роль интерактивные технологии играют в обеспечении потребностно-мотивационного компонента процесса обучения. Поскольку именно положительная мотивация обучающихся обеспечивает осознательное усвоение знаний, оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности.
Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.
Непосредственно развивать мотивацию позволяют интерактивные технологии, которые делают образовательный процесс не только интересным, но и увлекательным. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски. Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. (Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей.) [4] Интерактивный технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии, имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
Дать общую оценку дидактических возможностей компьютера непросто, поскольку существует громадный разрыв не только между потенциальными и реальными возможностями, но и между возможностями различных обучающих систем. Обычно отмечаются следующие сильные стороны компьютера:
-новизна работы с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к работе с ним и усиливает мотивацию учения;
-цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;
-компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления;
-с помощью компьютера может быть реализована личностная манера общения;
-компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением;
-на много расширяются наборы применяемых учебных задач;
-благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации.
Когда говорят о недостатках компьютеров, нередко технико-экономические факторы ставят в один ряд с психолого-педагогическими. Не всегда отделяют частные ограничения, обусловленные теоретической концепцией авторов обучающих систем или отсутствием у них методического мастерства, от принципиальных ограничений компьютера. Перефразируя известное выражение, можно сказать, что недостатки компьютера - это не до конца реализованные его возможности. Прежде всего, это касается способов общения, распознавания ошибок и их причин, учета индивидуальных особенностей учащихся. Но и это нельзя считать принципиальными ограничениями компьютера. Многое объясняется недостаточной изученностью психолого-педагогических проблем обучения и психического развития школьников.
1.3 Изучение педагогического опыта учителя начальных классов в использовании интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников.
Место компьютера в учебном процессе во многом определяется типом обучающей программы. Некоторые из них предназначены для закрепления умений и навыков. Место таких программ определить не трудно: их можно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения. Другие программы ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий в режиме, близком к программированному обучению. Большинство из них обладает ограниченными дидактическими возможностями. Компьютер здесь используется как средство программированного обучения, несколько более совершенное, чем простейшее обучающее устройство, но не допускающее развернутого диалога, содержащее, как правило, фиксированный набор обучающих воздействий.
Преобладают обучающие программы, которые реализуют проблемное обучение,
особенно «интеллектуальные» обучающие программы (своим названием они обязаны тому, что при их разработке использованы идеи «искусственного интеллекта»). Эти системы осуществляют рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки). Такие системы, как правило, учитывают правильность ответа, но и способ решения, могут его оценивать, а некоторые - совершенствовать стратегию обучения учетом накапливаемого опыта. Имеются системы, которые могут обсуждать с учащимися не только правильность решения, но и возможные варианты решения, причем в языке, близком к естественному. По мнению педагогов и психологов, знакомившихся с протоколами диалогов, создается такое впечатление, что общались ученик и учитель. Так в своей статье журнала «Учитель» Пономарева Людмила Ильинична учитель начальных классов лицея №1 города Москвы писала, что при помощи обучающих и контролирующих программ ученик самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания. Программы удобны своей универсальностью. Они могут быть использованы и для самоконтроля, и для контроля со стороны учителя. В педагогической деятельности, эти программы играют существенную роль, они не только помогаю в процессе обучения, но также повышают интеллектуальный уровень обучающихся, способствуют адекватной респектабельной оценки. Она разрабатывает различные викторины, творческие тесты, олимпиады для того чтобы обучающиеся не только учились, но и повышали свой интеллектуальный уровень.
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения.
Следующий тип обучающих программ предполагает моделирование и анализ конкретных ситуаций. Такие программы особенно полезны в трудовом и профессиональном обучении, поскольку способствуют формированию умений принимать решения в различных ситуациях, в том числе и экстремальных. Число таких программ в последнее время возросло. Об этом в своей статье журнала «Большая перемена» пишет Кораблёва Ирина Михайловна учитель начальных классов школы №57 города Санкт-Петербурга . Ирина Михайловна писала, что метод моделирования играет одну из ключевых ролей в осуществлении системного анализа любой образовательной системы. Моделирование в рамках проектирования помогает представлять и превращать объекты, явления, процессы, оперировать с ними, определять устойчивые свойства, выделять их сущностные аспекты, подвергать их серьезному логическому анализу. В своей деятельности она старается задействовать различные методы обучения, но именно метод моделирования и анализ конкретных ситуаций, позволяет ребенку мыслить не стандартно, принимать самостоятельно важные решения, анализировать свою деятельность, что не ало важно в учебной деятельности. Для реализации этого метода она разрабатывала различные ситуации, задачи, которые помогают обучающимся моделировать и проектировать свои действия в практической значимости.
Наконец, можно выделить программы обучение, по которым строится в виде игры. Они способствуют повышению мотивации учения (хотя следует отметить, что соревновательные мотивы, желание, во что бы то ни стало победить, иногда преобладают тут над познавательными мотивами, что вряд ли педагогически оправдано). Игра стимулирует инициативу и творческое мышление, способствует формированию умений совместно действовать (особенно в кооперативных играх), подчинить свои интересы общим целям. Кроме того, игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Игры создают предпосылки для формирования у обучаемых всевозможных стратегий решения задач и структуры знаний, которые могут быть успешно применены в различных областях. Немаловажно и то, что обучаемый может свободно принимать решения - как правильные, так и не правильные - и при этом видит, к чему приводит каждое решение.
Такое обучение весьма привлекательно для школьников, и многим оно настолько нравится, что они хотели бы осуществлять все учение в форме игры. Приступая к изучению основ вычислительной техники, школьники часто задают вопрос, будут ли использованы при этом игры. Особенно интересным нам кажется опыт Антипиной Елены Александровны. Елена Александровна в своей статье газеты «Учимся вместе» писала, что: процесс обучения это своего рода игра, где учитель выполняет главную роль и распределяет роли среди обучающихся, что позволяет сделать образовательный процесс более современным и интересным. Она разрабатывает различные тематические игры, пополняет свою педагогическую копилку, все игры направленны на развитие творческого потенциала, коммуникативности, становление личности ребенка.
Вывод по 1 главе.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.
В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики.
Немало важную роль играют интерактивные методы обучения, они позволяют сделать образовательный процесс более интересным и занимательным для ребенка. Развивать творческие способности, активность на уроке, мотивировать к учебной деятельности. Поэтому учителю важно сочетать и владеть компьютерными технологиями, интерактивными методами, играми и приемами для успешной деятельности обучающихся.
Глава 2. Условия эффективного использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников
2.1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей
младших школьников.
Говоря об эффективном использовании интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников важно помнить, что в этом процессе все подчинено возрастным и индивидуальным особенностям младшего школьника. Поэтому одним из условий в нашей выпускной квалификационной работе мы взяли учёт индивидуальных и возрастных особенностей развития младшего школьника, именно развитие мотивационной сферы позволяет правильно сформировать положительное отношение к учебной деятельности.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.
В связи с этим, у младшего школьника в процессе обучения развиваются такие сферы как личностная, интеллектуально-познавательная, мотивационно-потребностная, что напрямую связано с новым видом деятельности – учении, что в большей степени сказывается на мотивации. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Исходя из данных положений, нами был определен следующий комплекс диагностических методик, позволяющий изучить мотивационную сферу младшего школьника и уровень их мотивации.
-Диагностика ”Мотивационной сферы “( Уфимцева Л.П. );
-Диагностика “Оценка уровня школьной мотивации” (Н. Г. Лускановой).
Данные диагностические методики и бланки ответов детей представлены в приложениях №1.
Обрабатывая эти диагностики, получился следующие результаты:
Результаты диагностики “Оценка уровня школьной мотивации” (Н. Г. Лускановой).
| Ф.И | Количество баллов | Уровень |
| 1. Коля А. | 17 баллов | Третий уровень, положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью.
|
| 2. Артем А. | 21 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 3. Денис В. | 15 баллов | Третий уровень, положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью.
|
| 4. Арина Г. | 20 баллов | Второй уровень, хорошая школьная мотивация
|
| 5.Марк Г.
| 21 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 6.Настя Н. | 25 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
|
| 7. Степа Н. | 18 баллов | Третий уровень, положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. |
| 8. Алина П. | 27 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 9. Витя П. | 19 баллов | Третий уровень, положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. |
| 10. Степан Р. | 23 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 11. Сергей П. | 21 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 12. Армен Р. | 25 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
|
| 13. Маша Э. | 24 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 14. Наталья К. | 25 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 15. Алена Э. | 27 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 16. Олег Т. | 18 баллов | Третий уровень, положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. |
| 17. Катя П | 22 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 18. Тася В. | 24 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 19. Дима Х | 20 баллов | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 20. Настя К. | 22балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 21. Галя К. | 28 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 22. Валя Т. | 23 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
Результаты диагностики “Мотивационная сфера “ (Уфимцева Л.П. );
Анкета №1.
Соотношение мотивов учебной деятельности.
| № | Ф.И.О. | Познавательный мотив | Социальный мотив (СМ) | Выводы
|
| Широкий СМ | Узкий СМ | Избегание неприятностей | Ориентация на одобрен. |
|
| 1 | 7 | 11 | 3 | 4 | 6 | 10 | 2 | 9 | 5 | 8 |
|
| 1 | Коля А. | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 2 | Артем Б. | + | - | - | + | + | - | - | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 3 | Денис В. | + | - | + | - | + | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 4 | Арина Г. | - | - | - | + | + | - | + | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 5 | Марк Г. | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 6 | Настя Н. | - | - | - | - | - | + | + | - | + | - | - | Узкий социальный мотив |
| 7 | Степа Н. | - | + | - | - | - | - | + | - | + | - | - | Избегание неприятностей |
| 8 | Алина П. | + | - | + | - | + | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 9 | Витя П. | + | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 10 | Степан Р. | - | - | - | - | - | - | - | + | - | + | + | Ориентация на одобрение |
| 11 | Сергей П. | - | - | - | - | + | - | - | - | - | + | + | Ориентация на одобрение |
| 12 | Армен Р. | + | - | + | - | - | - | + | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 13 | Маша Э. | - | - | - | + | - | + | + | - | - | - | - | Узкий социальный мотив |
| 14 | Наталья К. | - | - | - | - | - | - | - | + | + | + | - | Избегание неприятностей |
| 15 | Алена Э. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 16 | Олег Т. | - | - | - | + | + | + | + | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 17
| Катя П.
| + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 18
| Тася В. | - | - | - | + | + | - | - | - | + | - | - | Широкий социальный мотив |
| 19
| Дима Х. | - | - | - | + | - | + | + | - | - | - | - | Узкий социальный мотив |
| 20 | Настя К. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 21 | Галя Т. | - | - | - | + | + | + | - | - | - | - | - | Узкий социальный мотив |
| 22 | Валя Т. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
Анкета №2.
Отношение к учению.
|
№
|
Ф.И. |
Общее отношение к школе
|
Интересы
|
Переживания | Выводы ( уровни) |
| «+» | « – » | Учебный | Вне - учебный |
ЕСТЬ |
НЕТ |
|
| 1 | Коля А. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 2 | Артем Б. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 3 | Денис В. | + | - | + | - | + | - | средний |
| 4 | Арина Г. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 5 | Марк Г. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 6 | Настя Н. | - | - | + | - | - | + | высокий |
| 7 | Степа Н. | _ | + | + | - | + | - | низкий |
| 8 | Алина П. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 9 | Витя П. | + | - | - | + | - | + | средний |
| 10 | Степан Р. | + | - | - | + | - | + | средний |
| 11 | Сергей П. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 12 | Армен Р. | + | - | + | - | + | - | средний |
| 13 | Маша Э. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 14 | Наталья К. | + | - | - | + | + | - | средний |
| 15 | Алена Э. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 16 | Олег Т. | + | - | - | + | - | + | средний |
| 17 | Катя П.
| + | - | + | - | - | + | высокий |
| 18 | Тася В. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 19 | Дима Х. | - | + | - | + | + | - | низкий |
| 20 | Настя К. | + | - | - | + | + | - | средний |
| 21 | Галя Т. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 22 | Валя Т. | + | - | + | - | - | + | высокий |
Полученные данные по методикам мы свели в общую таблицу, которая позволяет нам говорить о сформированности положительной учебной мотивации и сформированности учебной деятельности каждого из обучающихся 4 класса.
Общие выводы о формировании учебной деятельности.
|
№ |
Ф.И.О. | Уровень общего отношения к обучению | Позна- ватель- ный мотив | Социальный мотив | Общие выводы |
| высокий
| сред ний | низкий
| широ- кий | узкий | избегание непр-стей | одоб- рение |
| 1 | Коля А. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 2 | Артем Б. | + | - | - | - | + | - | - | - | средний |
| 3 | Денис В. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 4 | Арина Г. | + | - | - | - | + | - | - | - | средний |
| 5 | Марк Г. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 6 | Настя Н. | + | - | - | - | - | + | - | - | средний |
| 7 | Степа Н. | - | - | + | - | - | - | + | - | низкий |
| 8 | Алина П. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 9 | Витя П. | - | + | - | - | + | - | - | - | средний |
| 10 | Степан Р. | - | + | - | - | - | - | - | + | средний |
| 11 | Сергей П. | + | - | - | - | - | - | - | + | средний |
| 12 | Армен Р. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 13 | Маша Э. | + | - | - | - | - | + | - | - | средний |
| 14 | Наталья К. | - | + | - | - | - | - | + | - | средний |
| 15 | Алена Э. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 16 | Олег Т. | - | + | - | - | + | - | - | - | средний |
| 17 | Катя П.
| + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 18 | Тася В. | + | - | - | - | + | - | - | - | средний |
| 19 | Дима Х. | - | + | - | - | - | + | - | - | низкий |
| 20 | Настя К. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 21 | Галя Т. | + | - | - | - | - | + | - | - | средний |
| 22 | Валя Т. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся в основном преобладает средний и высокий уровень познавательных (учебных) мотивов и положительное отношение к учебной деятельности.
Таким образом, мы можем предположить, что использование интерактивных технологий в данном классе будет эффективно, поскольку дети с высоким уровнем учебной мотивации будут заинтересованы в образовательном процессе; обучающиеся, имеющие средний уровень мотивации благодаря ИКТ будут включаться в более продуктивную деятельность и смогут проявлять свои интеллектуальные способности. Что касается обучающихся с низким уровнем познавательной мотивации и отрицательного отношения к учебной деятельности, то мы с помощью ИКТ можем создать предпосылки для их более успешной и активной работы на уроках и как следствие - большей заинтересованности учебной деятельности.
2.2. Формирование наглядных образов в процессе использования интерактивных технологий при обучении младших школьников.
Поскольку в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-образное мышление и успех учебной деятельности зависит от мотивации, важно формировать наглядные образы, используя интерактивные технологии.
Очень важным условием в использовании ИКТ является формирование наглядных образов. Учитывая данные особенности младших школьников, мы при создании ИКТ использовали различные виды и формы работы.
На уроках использовались ИКТ средства: презентации, видео- и аудио- фильмы, электронные физминутки.
Фрагмент урока по окружающему миру тема «Тяжелые времена на древней Руси»
Ребята, послушайте стихотворение:
“В субботу, 5 апреля ,
Сырой рассветною порой
Передовые рассмотрели
Идущих немцев темный строй……………..”
О каком событии это стихотворение?
Какие картины представлялись перед вами, когда вы слушали это стихотворение?
Когда произошло Ледовое побоище?
“Был же тогда субботний день, а на восходе солнца сошлись оба войска. И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что лед на замершем озере подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся кровью. ”
Кто с кем сражался?
Давайте попробуем изобразить фрагмент сражения на интерактивной доске, опираясь на строчки стихотворения.
Я начну, а вы продолжите. Что изобразим на переднем плане? (озеро, лед )
Какие цвета будем использовать?
Как мы изобразим доспехи воинов? Какие они будут?
Сейчас вы продолжите дальше нашу картину, что будем рисовать на втором плане?(……)
Спустя 138 лет произощло еще одно сражение –Куликовская битва 1380 г.
В это сражении полководцем был Александр Невский, давайте посмотри видеофрагмент их фильма «Александр Невский»
Каким вам представился Александр? Каким он был внешне и внутренне?
Давайте попробуем изобразить с вами портрет Александра Невского на интерактивной доске. …..
Фрагмент урока по изобразительному искусству тема” Красота древнегреческого человека”
Ребята, как вы представляете, как выглядит древнегреческий человек?
Давайте посмотрим видеофрагмент древнегреческих олимпийских игр.
Раньше в древней Греции изображали древнегреческих людей на вазах. Как вы думаете, какие были эти вазы?
Посмотрите фрагмент фильма как создаются вазы и какие они бывают.
Давайте сейчас с вами нарисуем на интерактивной доске вазу с рисунком фигуры древнегреческого человека.
Что мы будем рисовать в первую очередь?
Я начну, а вы продолжите….
2.3 Активная познавательная деятельность младших школьников в процессе использования интерактивных технологий.
С опорой на полученные результаты диагностики, мы продумали систему работы по применению различных интерактивных технологий на разных предметах. Непосредственно использовались групповые работы. По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки).
Как показывает опыт, групповая работа – форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого – к сложному". Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:
- развитие личностной рефлексии;
- осознание включенности в общую работу;
- становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
- развитие навыков общения;
- принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
- повышение познавательной активности.
классу:
- формирование класса как групповой общности;
- повышение познавательного интереса;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
учителю:
- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Методы интерактивного обучения.
1. Работа в парах.
2. Ротационные (сменные) тройки.
3. Карусель.
4. Работа в малых группах.
5. Аквариум.
6. Незаконченное предложение.
7. Мозговой штурм.
8. Броуновское движение.
9. Дерево решений.
10. Суд от своего имени.
11. Гражданские слушания.
12. Ролевая (деловая) игра.
13. Метод пресс.
14. Займи позицию.
15. Дискуссия.
16. Дебаты.
Эти методы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно также, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узких вопросов к широкой постановке проблемы. Эта проблема должна быть актуальной, интересной и значимой для учащихся. В настоящее время разработано много форм групповой работы. Наиболее известные из них – "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты".
Наиболее простая форма группового взаимодействия – "большой круг". Работа проходит в три этапа:
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.
"Аквариум" – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Учитель и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема – "аквариум".
Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:
- как они общаются,
- как реагируют на чужую мысль,
- как улаживают назревающий конфликт,
- как аргументируют свою мысль и т. д.
Правила организации интерактивного обучения на уроках.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения. С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.
Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.
Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
- контролирует ход работы в группах;
- отвечает на вопросы;
- регулирует споры, порядок работы;
- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно – обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы: уроки-конференции, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы – дискуссия.
Таким образом, данные свидетельствуют о том, что использование
ИКТ, интерактивных игр и методов на уроках расширяет возможности преподавания в начальной школе.
Результаты диагностики “Оценка уровня школьной мотивации” (Н. Г. Лускановой).
| Ф.И | Количество баллов | Уровень |
| 1. Коля А. | 23 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация
|
| 2. Артем А. | 24 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 3. Денис В. | 21 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 4. Арина Г. | 20 баллов | Второй уровень, хорошая школьная мотивация
|
| 5.Марк Г.
| 21 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 6.Настя Н. | 25 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
|
| 7. Степа Н. | 24 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 8. Алина П. | 27 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 9. Витя П. | 23 баллов | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 10. Степан Р. | 23 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 11. Сергей П. | 21 балл | Второй уровень, хорошая школьная мотивация |
| 12. Армен Р. | 25 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
|
| 13. Маша Э. | 24 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 14. Наталья К. | 25 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 15. Алена Э. | 27 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 16. Олег Т. | 20 баллов | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 17. Катя П | 22 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 18. Тася В. | 24 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 19. Дима Х | 20 баллов | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 20. Настя К. | 22балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
| 21. Галя К. | 28 баллов | Первый уровень, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. |
| 22. Валя Т. | 23 балла | Второй уровень, хорошая школьная мотивация. |
Результаты диагностики “Мотивационная сфера “ (Уфимцева Л.П. );
Анкета №1.
Соотношение мотивов учебной деятельности.
| № | Ф.И.О. | Познавательный мотив | Социальный мотив (СМ) | Выводы
|
| Широкий СМ | Узкий СМ | Избегание неприятностей | Ориентация на одобрен. |
|
| 1 | 7 | 11 | 3 | 4 | 6 | 10 | 2 | 9 | 5 | 8 |
|
| 1 | Коля А. | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 2 | Артем Б. | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 3 | Денис В. | + | - | + | - | + | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 4 | Арина Г. | - | - | - | + | + | - | + | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 5 | Марк Г. | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 6 | Настя Н. | + | - | + | + | - | - | - | - | _ | - | - | Познавательный мотив |
| 7 | Степа Н. | + | - | + | + | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 8 | Алина П. | + | - | + | - | + | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 9 | Витя П. | + | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 10 | Степан Р. | + | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 11 | Сергей П. | + | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 12 | Армен Р. | + | - | + | - | - | - | + | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 13 | Маша Э. | + | - | + | - | - | - | + | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 14 | Наталья К. | + | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 15 | Алена Э. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 16 | Олег Т. | - | - | - | + | + | + | + | - | - | - | - | Широкий социальный мотив |
| 17
| Катя П.
| + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 18
| Тася В. | - | - | - | + | + | - | - | - | + | - | - | Широкий социальный мотив |
| 19
| Дима Х. | - | - | - | + | + | - | - | - | + | - | - | Широкий социальный мотив |
| 20 | Настя К. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 21 | Галя Т. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
| 22 | Валя Т. | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | Познавательный мотив |
Анкета №2.
Отношение к учению.
|
№
|
Ф.И. |
Общее отношение к школе
|
Интересы
|
Переживания | Выводы ( уровни) |
| «+» | « – » | Учебный | Вне - учебный |
ЕСТЬ |
НЕТ |
|
| 1 | Коля А. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 2 | Артем Б. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 3 | Денис В. | + | - | + | - | + | - | средний |
| 4 | Арина Г. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 5 | Марк Г. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 6 | Настя Н. | - | - | + | - | - | + | высокий |
| 7 | Степа Н. | + | - | - | + | - | + | Средний |
| 8 | Алина П. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 9 | Витя П. | + | - | - | + | - | + | средний |
| 10 | Степан Р. | + | - | - | + | - | + | средний |
| 11 | Сергей П. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 12 | Армен Р. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 13 | Маша Э. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 14 | Наталья К. | + | - | - | + | + | - | средний |
| 15 | Алена Э. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 16 | Олег Т. | + | - | - | + | - | + | средний |
| 17 | Катя П.
| + | - | + | - | - | + | высокий |
| 18 | Тася В. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 19 | Дима Х. | + | - | - | + | + | - | средний |
| 20 | Настя К. | + | - | - | + | + | - | средний |
| 21 | Галя Т. | + | - | + | - | - | + | высокий |
| 22 | Валя Т. | + | - | + | - | - | + | высокий |
Полученные данные по методикам мы свели в общую таблицу, которая позволяет нам говорить о сформированности положительной учебной мотивации и сформированности учебной деятельности каждого из обучающихся 4 класса.
Общие выводы о формировании учебной деятельности.
|
№ |
Ф.И.О. | Уровень общего отношения к обучению | Позна- ватель- ный мотив | Социальный мотив | Общие выводы |
| высокий
| сред ний | низкий
| широ- кий | узкий | избегание непр-стей | одоб- рение |
| 1 | Коля А. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 2 | Артем Б. | + | - | - | - | + | - | - | - | средний |
| 3 | Денис В. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 4 | Арина Г. | + | - | - | - | + | - | - | - | средний |
| 5 | Марк Г. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 6 | Настя Н. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 7 | Степа Н. | - | + | - | - | + | - | - | - | средний |
| 8 | Алина П. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 9 | Витя П. | - | + | - | - | + | - | - | - | средний |
| 10 | Степан Р. | - | + | - | - | - | - | - | + | средний |
| 11 | Сергей П. | + | - | - | - | - | - | - | + | высокий |
| 12 | Армен Р. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 13 | Маша Э. | + | - | - | - | - | + | - | - | средний |
| 14 | Наталья К. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 15 | Алена Э. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 16 | Олег Т. | - | + | - | - | + | - | - | - | средний |
| 17 | Катя П.
| + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 18 | Тася В. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 19 | Дима Х. | + | - | - | - | + | - | - | - | средний |
| 20 | Настя К. | - | + | - | + | - | - | - | - | высокий |
| 21 | Галя Т. | + | - | - | - | - | + | - | - | средний |
| 22 | Валя Т. | + | - | - | + | - | - | - | - | высокий |
По завершению преддипломной практики мы провели повторно диагностики, на основе данных мы сделали график, на котором видно как изменилась мотивация обучающихся.
1. Коля А.,2. Артем Б.,3 .Денис В.,4. Арина Г.,5. Марк Г.,6. Настя Н.,7. Степа Н.,
8 .Алина П.,9 .Витя П.,10. Степан Р.,11 .Сергей П.,12 .Армен Р.,13. Маша Э.
14 .Наталья К.,15 .Алена Э.,16 .Олег Т.,17.Катя П.,18.Тася В.,19.Дима Х.,
20 .Настя К.,21. Галя Т.,22. Валя Т.
высо
кий
средний
низкий
0
![]()
![]()
![]()
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
-1 констатирующий эксперимент
- 2 констатирующий эксперимент
Таким образом, по 1 и 2 констатирующему эксперименту, мы можем сделать вывод, что используемые нами в процессе преддипломной практики интерактивный материал, положительно сказывался на мотивации обучающихся. У детей с высоким уровнем мотивации сохранился этот уровень, у детей со средним уровнем поднялась мотивация на высокий и у детей с низким уровнем поднялось на средний. Это говорит о том, что правильное и постепенное использование интерактивных технологий и методов позволило повысить успешность обучаемости детей.
Вывод по 2 главе
Таким образом, задачи, которые мы ставили в данной работе, были достигнуты. Применение компьютера - эффективный метод в развитии познавательных процессов и формировании положительной мотивации. Применение в школе компьютерной техники учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным и интересным. Обучение детей будет не только направленно на достижение образовательных целей, но и на развитие личности и творчества ребенка.
Заключение
Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов –это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.
Достаточно спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с использованием методов активного обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном способе преподавания. Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или традиционного урока также требуются и время, и интеллектуальные усилия. Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают решить две задачи: перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на учащегося и распределить ответственность за конечный результат между учащимися и педагогом в равной степени.
Приложение№ 1
Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4кл.)
(методика Н. Г. Лускановой, 1993г .)
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
—ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Установлено пять основных уровней школьной мотивации:
Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс рока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.
КЛЮЧ
Приложение№ 2
Диагностика мотивационной сферы учащихся (4класс) (Уфимцева Л.П.)
1 часть: Определение мотивов учебной деятельности.
Цель: Выявить отдельные мотивы учебной деятельности.
Выводы: Если тестируемый выбирает утверждения:
А) 1; 7; 11 – это соответствует познавательному мотиву;
Б) социальному мотиву соответствуют следующие утверждения:
а) – 3; 4 – широкий социальный мотив (СМ);
б) – 6;10 – узкий социальный мотив (СМ);
в) – 2 ; 9 – избегание неприятностей;
г) – 5 ; 8 – ориентация на одобрение.
АНКЕТА – 1
Инструкция: Внимательно прочитай анкету и подчеркни только те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям.
Помни, что можно подчеркнуть не более трёх пунктов.
1. Учусь потому что, на уроках интересно.
2. Учусь потому что, ругают за плохие отметки.
3.Учусь потому что, хочу больше знать.
4.Учусь потому, чтобы было легко работать.
5.Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
6.Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
7.Учусь потому что, нравится учиться.
8.Учусь потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.
9.Учусь потому что, родители наказывают за « 2 ».
10. Учусь потому что, за хорошую учёбу, ставят в пример другим.
11. Учусь потому что, узнаю много нового.
2 часть: Отношение к учению.
Цель: Определить общее отношение к школе, к учению.
Выводы: Все ответы на вопросы и информация о характере отношения к школе отметить «+» или « – ». Определить доминирование
учебных или внеучебных интересов; отметить наличие или отсутствие «–» переживаний в школе.
Сочетание этих трёх характеристик определяет уровень отношения к школе, к ученью:
3 уровня:
учебных, познавательных интересов всё же выявляются области «–» переживаний.
интерес; наличие «–» переживаний.
Анкета-2
Инструкция: Внимательно прочитай анкету и ответь на вопросы.
Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
Какой день недели ты любишь больше всего? Почему?
Что в школе для тебя самое интересное?
Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
Что в школе для тебя самое не интересное?
А что для тебя самое неприятное в школе и почему?
Общие выводы о формировании учебной мотивации.
(Проводится по анкете – 1 и анкете – 2 )
Общий вывод о формировании учебной мотивации делается на основе
анализа взаимосвязи общего отношения к школе (анкета – 2) и сформированности учебных мотивов (анкета – 1).
Высокий уровень: высокий уровень общего отношения к ученью,
к школе; преобладание познавательных мотивов ученья.
Средний уровень: средний уровень общего отношения к ученью,
к школе; преобладание социальных мотивов ученья.
Низкий уровень: низкий уровень общего отношения к ученью, к школе, преобладание социальных мотивов ученья
( в основном мотивов избегания и непринятия).
Приложение №3
Рекомендации учителям начальных классов по эффективному использованию интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников.
При использовании интерактивных технологий, учитывать интересы учащихся;
Работать с интерактивными технологиями не более 15 минут на уроке;
При проведении интерактивных игр, четко продумывать инструктаж для объяснения учащимся;
Рационально использовать интерактивные технологии;
Не загромождать презентации яркими картинками, анимациями, делать акцент на новой информации;
Не строить весь урок на ИКТ, а использовать их для активизации, привлечения и удержания внимания на уроке;
Разнообразить на уроке работы и виды деятельности с использованием ИКТ;
Давать учащимся самостоятельно поработать с ИКТ;
Задавать творческие виды работ: презентации, коллажи и т.д
Чередовать ИКТ и другими видами учебной деятельности.
Приложение №4
Интерактивные игры в начальной школе
Интерактивные игры несут в себе образовательный потенциал, создают условия для проявления детьми учебной инициативы и могут быть включены в любой предмет школьной программы. Это одна из наиболее интересных и действенных форм интерактивного обучения.
Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом.
Несмотря на все многообразие вариантов интерактивных игр, способ их проведения достаточно универсален
и основывается на следующем алгоритме:
• Педагог производит подбор конкретной интерактивной игры, которая, по его мнению, может быть эффективной применительно к данной группе или теме.
• Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит поработать, а также с целью, которую нужно достичь.
• Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах игры, дает им четкие инструкции о том, в каких пределах они могут действовать в процессе игры.
• Происходит непосредственно процесс игры, в ходе которого участники активно взаимодействуют, пытаясь
• достичь поставленной цели. Игра может состоять из нескольких этапов. В зависимости от особенностей конкретной игры, педагог может вносить определенные изменения в ее ход, если это оговорено объявленными участникам правилами.
• По окончании игры, после небольшой паузы, призванной успокоить эмоции, происходит процесс рефлексивного анализа. В ходе рефлексии участники оценивают произошедшее с позиции участника игры, вместе с тем, стараясь абстрагироваться и проанализировать игру с точки зрения наблюдателя.
• Процесс анализа начинается с концентрации внимания на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в ходе игры и по ее окончании. Затем следует переход к содержательному аспекту: как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, какой результат был получен и т. д. Рефлексивный анализ заканчивается обобщающими выводами и умозаключениями, которые можно сделать по итогам процесса взаимодействия в ходе игры.
Результатом хорошо организованной и эффективно проведенной интерактивной игры могут быть изменения в восприятии участников, который приводит к быстрому, немедленному решению или новому пониманию имеющейся проблемы.
В данном случае возникновению такого нового понимания способствует погружение в процесс взаимодействия, дающее возможность исследовать проблему изнутри, пропустить ее через «себя», проанализировать собственное поведение и сделать необходимые выводы.
Игра «Пожарник»
Цель: продемонстрировать многопозиционность восприятия происходящего; научить понимать позицию другого человека.
Описание игры
Перед игрой ведущий выбирает небольшое помещение (холл, вестибюль, кабинет), которое в ходе игры будут наблюдать участники.
Правила игры:
• Каждый участник получает карточку с ролью, которую следует сохранить в тайне от окружающих. Необходимо максимально идентифицироваться с ролью.
• Все участники одновременно выходят на территорию, предложенную для просмотра, и следующие 5 минут, в полной тишине, наблюдают за происходящим глазами своего персонажа.
• Вернувшись в исходную аудиторию, каждый берет лист бумаги и описывает все, что он видел. При этом важно не употреблять слов, прямо указывающих на конкретный персонаж, например, «я как ректор университета...» или «глазами артиста я увидел...»
• После того, как все участники закончили свои описания, вывешивается перечень ролей, которые присутствуют в данной аудитории. Лучше, если список будет включать в себя роли, имеющие отношение к тематике занятия.
• Участники по очереди начинают зачитывать свои описания.
• После каждого прочтения делается небольшая пауза (30-40 сек.), во время которой участник самостоятельно, на отдельном листе, фиксирует свою версию о роли данного участника, которую он может выбирать из предоставленного перечня ролей.
• Когда все описания зачитаны, начиная с первого участника, по порядку представления, то остальные начинают высказывать свои версии относительно его роли. Когда все версии выслушаны и аргументированы, участник называет свою роль.
• Для рефлексии предлагаются следующие вопросы:
• Удалось ли Вам идентифицироваться со своей ролью? Что этому способствовало? Что мешало?
• Что из прочитанного другими участниками произвело на Вас наибольшее впечатление?
• Что помогало Вам определять роль другого? Что мешало?
Игра «14 предметов»
Цель: создание условий для понимания разнообразия норм и взглядов, ценностей и позиций разных людей.
Описание игры
Предварительно педагог подготавливает и собирает вместе несколько предметов (в данном случае 14), которые можно встретить дома у каждого человека.
При этом они не принадлежат к одной и той же сфере использования (учеба, работа, быт и т. п.). Таким образом, получается набор предметов, напрямую не связанных между собой, например: ножницы, тетрадь, маркер, фотопленка, зубная щетка, кнопки, бутылка, перочинный нож, магнит, пилка для ногтей, полиэтиленовый мешок, плоскогубцы, моток веревки, газета. Пред началом игры все 14 предметом хаотично разбрасываются вокруг стула, стоящего в центре комнаты.
Правила игры:
• Участники входят в комнату и садятся, размещаясь вокруг описанной выше композиции.
• Педагог поочередно задает вопрос: «Как вы считаете, что вы видите перед собой?», - при этом ответ должен быть получен от каждого из участников. Ответы на вопрос
• могут быть разными, но в них, как правило, обязательно звучат слова «хаос», «беспорядок».
• Педагог соглашается с тем, что это беспорядок и предлагает всей группе навести здесь порядок, соблюдая два условия:
• Участники не должны общаться вербально;
• На наведение порядка дается ровно 10 минут.
• При анализе игры необходимо детально восстановит ход событий. Затем педагог задает по кругу еще один вопрос: «Можно ли назвать порядком то, что вы видите перед собой?"»
• Для активизации дискуссии можно задать и другие вопросы:
• Почему конечная композиция выглядит именно так?
• Чем руководствовались участники при наведении порядка?
• Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение других?
Литературная игра «В кругу друзей»
Примечание: Класс разбивается на группы, «литературные кружки». На столе у каждой группы:
• описание хода игры;
• тексты произведений (одного или нескольких авторов- в зависимости от задач урока);
• памятка по выполнению работы (распределение ролей, перечень вопросов и т.д.);
• листы бумаги, карандаши, краски, кисточки, вода и т.д.
Ход игры
1. Распределите роли (кому какая ближе): руководитель дискуссии, составитель плана, секретарь-регистратор, художник-оформитель. Консультант-помощник, чтец.
2. Прочитайте текст.
3. Посидите тихо минуту-две. Побудьте наедине со своими мыслями и ощущениями. Поделитесь своими чувствами с ребятами из вашей группы (по желанию).
4. Выполните задания:
• Расскажите кратко, о чем вы узнали из текста.
• Зачитайте понравившиеся строки или строки, наиболее яркие и точные по смыслу.
• Объясните свой выбор.
• Разделите текст на части. Озаглавьте их, если желаете.
• Перескажите любую часть текста.
• Изложите свое отношение к автору рассказа, его стилю письма.
• Изобразите с помощью акварели (в виде радуги), как изменились ваши чувства в процессе чтения текста. Объясните свой рисунок.
5. Отчитайтесь за свою работу.
6. Если хотите, скажите что-либо еще по поводу прочитанного (любая
точка зрения будет интересна окружающим.
7. Кружки объединяются в общий круг для проведения итоговой дискуссии.
8. От каждой группы –кружка выступает секретарь-регистратор либо
группы отчитываются одна за другой согласно распределенным ролям (отчет регистраторов).
9. Подведение итогов.
10. Общие вопросы:
• Почему для работы выбраны именно эти рассказы? Чем они похожи? Чем отличаются?
• Какое у вас настроение после прочтения произведений?
• Соотнесите события, описанные в текстах, со своим личным опытом и т.д.
Игра для пар сменного состава «Ручеек №1»
Примечание: Эту игру можно использовать на уроке математики в первом классе. В процессе данной игры дети овладевают навыками контроля, учатся тактично поправлять соседа, объяснять причину неправильного ответа. Число игроков должно быть нечетным.
Учитель находится либо внутри учебной игры (является исполнителем, имеет свою карточку и передвигается вместе с детьми), либо вне её (выполняет контролирующую функцию).
Цели:
- закрепить и обобщить знания о составе чисел;
- отработать навыки контроля в паре.
Оборудование: карточки с цифрами от 0до 9 (количество карточек соответствует количеству игроков), свисток, губная гармошка и пр.
Ход игры
1. Дети встают в пары друг за другом, как в игре «Ручеек», берут в руки карточки.
2. Лишний игрок водит.
3. Учитель дает задание- повторить состав, например, числа 6.
4. По сигналу учителя (хлопку, свистку, звуку барабана, губной гармошки) водящий игрок произносит: «Все знают, что 6-это 2 (поднимает вверх карточку с цифрой 2) и ещё ….». Далее водящий находит себе пару и добавляет: «… и ещё 4». Берет за руку участника с цифрой 4. Вместе они встают в конец «ручейка».
5. Тот, кто остался лишним (например, участник с цифрой 1), становится водящим: «Все знают, что 6- это 1 и ещё …» и т.д.
6. Игра заканчивается тогда, когда перечислены все варианты состава числа 6.
Игра для пар сменного состава «Карусель»
Примечание: Эту игру можно использовать практически на любом уроке, например на уроке математики (сложение и вычитание в пределах 10, состав чисел, таблица умножения и деления, составление обратных задач, угадывание вида простых задач; при обучении грамоте (чтение слогов, двух-, трехсложных слов); на уроке русского языка (объяснение орфограмм в слове, подбор антонимов, синонимов, определение частей речи); на уроке литературного чтения (объяснение значений слов и т.д.).
Цели:
- задать динамичный темп для ведения диалога (учимся беречь время!);
- закрепить и обобщить знания по определенной теме.
Оборудование: карточки с записью выражений: 2х8; 6х3; 3х4; 5х2 и т.д.; погремушка (для подачи сигнала).
Ход игры
1. Ритуал входа и выхода из диалога такой же, как в игре «Ручеек».
2. Класс делится на две равные части. Группы образуют два круга, внешний и внутренний, так, чтобы участники стояли лицом друг к другу попарно (ученик из внешнего круга напротив ученика из внутреннего). Если детей нечетное количество, то либо один из них выполняет задание по просьбе учителя, либо учитель встает в круг.
3. По сигналу учителя дети начинают игру.
4. Пары «карусели» приветствуют друг друга, выполняют задание, меняясь ролями.
1-й ученик: найди значение выражения 2х8.
2-й ученик: шестнадцать (если ошибка- попросить объяснить.)
1-й ученик: правильно.
2-й учение: теперь посмотри на мою карточку. (на карточке 2х9.)
1-й ученик: восемнадцать.
5. По сигналу учителя ребята из внешнего круга делают шаг вправо. Внутренний круг остается на месте. Далее дети выполняют задание с новым партнером и вновь передвигаются по сигналу.
Игра для пар сменного состава «Пересадки»
Примечание: игра представлена на примере урока литературного чтения.
Цели:
- закрепить и систематизировать знания учащихся по теме «Сказки-несказки В.В.Бианки»;
- отрабатывать в парах этапы ведения сочетательного диалога: вход, поддержание, выход, учет результатов.
Оборудование: индивидуальные карточки с текстами (например, сказки-несказки В.В.Бианки «Крот и Заяц», «Лягушонок и Ящерка», «Коростель и Грач», «Белка и Енот», «Медведь, Енот, Еж и Мышь» и др.).
Ход игры
1. Дети выбирают карточки с текстами.
2. По сигналу учителя ребята начинают двигаться по классу в поисках партнера с другим текстом.
3. Встретившись со свободным партнером и поприветствовав его, садятся рядом с ним за парту на незанятое место.
4. Первый ученик предлагает второму прочитать по ролям текст своей карточки и выполнить задания.
5. Второй ученик предлагает первому свою карточку (т.е. происходит обмен заданиями).
6. По сигналу учителя партнеры прощаются и расходятся в поисках новой встречи.
7. Игра заканчивается, когда дети сменят четвертого, пятого партнера (меняя партнеров, учащиеся пересаживаются «по горизонтали» или «вертикали», отсюда название игры «Пересадки»).
Игра для пар сменного состава «Школа разведки»
Примечание: Игру можно использовать на любом уроке, например, на кроке русского языка по теме «Части речи».
Цели:
- отработать навыки взаимоконтроля в паре;
- обобщить знания по теме «Части речи».
Оборудование:
• Карточки с названиями частей речи: «Глагол», «Существительное»;
• Карточки со словами: «играет», «рисовал», «будет петь», «снег», «река», «мама», «красный», «теплое» и т.д.;
• Карточки с вопросами: что делает? Кто? Что? Что делал? Какой? Какое? и т.д.
• Бубен (для подачи сигнала).
Ход игры
1. Детям объявляют, что они поступили в «школу разведки» (антураж может быть и другим, это лишь вариант).
2. Раздаются «секретные карточки-пароли», их пока нельзя никому показывать.
3. Те, у кого карточки с названиями частей речи (существительное, глагол- таких детей двое), будут разведчиками-генералами.
4. Главная цель разведчиков-генералов: собрать команду- подпольную группу и наибольшее количество информации.
5. Остальные дети берут в руки карточки со словами и вопросами.
6. По сигналу учителя два разведчика-генерала «существительное» и «глагол» отправляются в путь. Встречаясь, собирают команды. Генералы объединяют слова по группам: в первой группе объединяются слова, обозначающие предметы, и вопросы, на которые отвечают имена существительные ; во второй группе- слова, обозначающие действия предметов, и вопросы, на которые отвечают глаголы.
7. Ребята каждой группы могут встать в круг, взявшись за руки, или изобразить паровозик, который набирает пассажиров.
8. В конце игры каждая группа должна доказать правильность такого распределения по командам (вспомнить правило и т.д.).
Внимание! Содержание игры должно не только способствовать отработке определенных знаний, умений и навыков, но и развивать мышление. Поэтому будет лучше, если вы введете задания на развитие операций мышления: сравнение, сопоставление, выделение лишнего: создадите проблемную ситуацию. Например, остались лишние карточки со словами: «Какой?» «Какое?» «Красный», «Теплое». Почему это произошло? Пусть ребята объяснят и докажут, что их нужно объединить в третью группу «Имя прилагательное», приведут свои примеры. В дальнейшем задание усложняется, и ребятам придется рассказать о том, как изменяется та или иная часть речи, дать ей характеристику (содержание карточек при этом углубляется).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М. : Амонашвили, 2003. - 469 с.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. - М. : Бином, 2005. - 349 с.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2002. - 215 с.
4. Галишникова Е. М. Использование интерактивной доски в процессе обучения : учитель / Е. М. Галишникова. - М., 2007. - 241 с.
5. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире : учебник / А.С. Гаязов. - М. : Наука, 2003. - 276 с.
6. Горячев А.В. О понятии Информационная грамотность: Информатика и образование / А.В. Горячев. - М., 2001. - 369 с.
7. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний / В.Л. Иванов : Информатика и образование. - М., 2002. - 375 с.
8. Извозчиков В.В. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства : Наука и школа / Извозчиков В.В., Тумалева Е.А. -М., 2000. - 324 с.
9. Калягин И.Н. Новые информационные технологии и учебная техника / И.Н. Калягин. М. : Высшее образование в России, 2003. - 289 с.
10. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество: учебное пособие / Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.- М.: Педагогика, 2001. - 382 с.
11. Караковский В. А.Воспитание? Воспитание! / Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. - М.: Новая школа, 2002. - 160 с.
12. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. - Рига, «Эксперимент», 2001. - 180 с.
13. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. / Г.М. Клейман. - М. : Радио и связь, 2004. - 347 с.
14. Коул М. Д. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? / Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 2004. - 179 с.
15. Левитес Д. Г. Практика обучения: образовательные технологии / Левитес Д. Г. - М., 2004. - 258 с.
16. Молоков Ю.Г. Актуальные вопросы информатизации образования : Сборник научных трудов / Ю.Г. Молоков. - Новосибирск, 2002. - 376 с.
17. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения : Спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. - М., 2004. - 346 с.
18. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания / Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. - М.: Изд-во «Рос.пед. агентство», 2003. - 184 с.
19. Полат Е.С. Новые педагогические технологии : Пособие для учителей / Е.С. Полат. - М., 2002. - 442 с.
Получите свидетельство
Вход
Использование интерактивных технологий в процессе обучения детей младшего школьного возраста (0.22 MB)
0
4789
316
Нравится
0
