Техника безопасности

Планируемые образовательные результаты:

• предметные: понимание сущности различных подходов к описанию понятия «информация»; знание свойств информации; навыки классификации информации; понимание сущности понятий

«информационная грамотность» и «информационная культура»;

• метапредметные: умение критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; навыки использования различных модельно-схематических средств для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; способность выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия; способность развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• личностные: наличие мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно- техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества.

1. освоение общих представлений и подходов к описанию понятия

«информация»;

1. рассмотрение свойств информации и формирование на этой основе навыков оценивания информации с позиции её свойств;

2. актуализация и закрепление представлений об информационной культуре и информационной грамотности;

3. рассмотрение этапов и некоторых приёмов работы с информацией.

Воспитательные задачи:

• Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, сознательному выбору профессии.

• Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации.

• Формирование информационно-правовой культуры, соблюдения авторского права, уважения к частной информации и информационному пространству.

• Умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

Основные понятия: информация, свойства информации (объективность, достоверность, полнота, актуальность, понятность, релевантность), виды информации, информационная культура, информационная грамотность, этапы работы с информацией.

• презентация «Информация. Информационная грамотность и информационная культура»;

• онлайн-тест № 1 «Информация. Информационная грамотность и информационная культура».

• РЭШ (https://resh.edu.ru). Урок 1. Информация и информатика. Информационная грамотность и информационная культура.

Урок строится в форме интерактивной лекции. На уроке используется презентация.

В начале урока вспомним правила техники безопасности в кабинете информатики. На доске слайд с правилами.

При просмотре презентации следует обратить внимание учащихся на тот факт, что понятие «информация» наряду с такими понятиями, как

«вещество» и «энергия» определяет основу современной научной картины мира.

Вопрос на слайде 3. Принципиальное отличие информации от вещества и энергии: по отношению к информации не применим закон сохранения (информация может внезапно, «ниоткуда» возникнуть в воображении человека; человек может её забыть, утратив навсегда и невозвратно); информация не расходуется при её использовании; информация может быть передана от одного человека другому, при этом её количество у первого человека не уменьшится; ценность суммы информации может превосходить сумму ценностей её частей.

Несмотря на то, что понятие информации является основополагающим (фундаментальным), т. е. мы не определяем его через другие понятия, каждая наука, которая работает с информацией, даёт ей своё определение. В презентации кроме классического для информатики определения даются определения с точки зрения философии, законов РФ. Данные слайды являются скрытыми – переход осуществляется со слайда «Информация – это…» (слайд 4) с помощью триггеров (корешки книг на книжной полке).

На слайде «Свойства информации» (слайд 8) свойства появляются по щелчку, справа – иллюстрация для обсуждения. Обсудим свойства:

• объективная информация не зависит от свойств источника информации (фотография даёт нам более объективную информацию, чем рисунок);

• достоверная информация отражает реальное положение дел. Иллюстрация Солнечной системы намекает на то, что с появлением новой информации та или иная информация может перестать быть достоверной (на вопрос: «Сколько планет в Солнечной системе?» сегодня мы отвечаем: «Восемь», а когда ваши родители учились в школе, они бы ответили: «Девять», потому со дня своего открытия в 1930 и до 2006 года Плутон считался девятой планетой Солнечной системы);

• полезная информация соответствует нуждам (запросам) потребителя; одна и та же информация может быть релевантной для одного и нерелевантной для другого (если вы заблудились в лесу, то информация о том, как можно добыть воду, для вас является полезной, а если вы находитесь в доме с водопроводом, то данная информация для вас совершенно бесполезна);

• актуальность информации выражается в том, что она важна, существенна именно в данный момент времени; информация может устареть (все новости устаревают очень быстро);

• информация понятна, если она выражена на языке, доступном для получателя; данное свойство зависит от получателя (чтение египетских иероглифов стало возможным благодаря Жан-Франсуа Шампольону, который первым расшифровал текст Розеттского камня в 1822 году);

• информация полна, если её достаточно для понимания ситуации и принятия решения (для иллюстрации данного свойства можно рассказать известную притчу о слепых и слоне – её нетрудно найти в Интернете).

Обсуждение ситуаций, изображённых на рисунках (слайд «Свойства информации»), приводит учащихся к выводу, что теми или иными свойствами информация обладает только в некоторый промежуток времени.

В информационном обществе каждый член общества должен обладать информационной культурой и грамотностью. Важно, чтобы старшеклассники умели работать с информацией, критически оценивать и использовать её.

«Этапы работы с информацией» (слайд 13) можно проиллюстрировать вопросами:

1. Для чего мне нужна информация?

2. Где взять? Достоверна ли?

3. Почему? Что будет, если…?

4. Что изменилось для меня?

Слайд «Ромашка Блума» («Ромашка вопросов») содержит дополнительный материал, поэтому он вынесен на отдельный скрытый слайд (слайд 14), переход на который осуществляется по желанию учителя (кнопка

«лупа» на слайде 13). Систематика вопросов основана на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). Учитывая, что

«блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок», разработчики технологии критического мышления представили теоретические построения учёного в более наглядной и привлекательной форме. Получившийся

«цветок» назвали «Ромашкой Блума». Перечень вопросов на её лепестках был заимствован из выступления американских психологов Джеймса и Кэрол Бирс.

В отдельный раздел презентации выделены «Некоторые приёмы работы с текстовой информацией». Данный раздел пригодится учащимся не только в школе, но и при дальнейшей учёбе в вузах.

Широко используется для фиксирования материала на лекции или при чтении, а также для анализа и сохранения этого материала метод Корнелла, автором которого является доктор Уолтер Пок из Корнелльского университета. Принцип организации пространства для заметок представлен на слайде 18. Верхняя часть листа предназначена для записи даты и темы лекции. Во время прочтения или прослушивания записи выполняются в поле «Заметки». При заполнении правой части листа полезно использовать сокращения и условные знаки для заметок. Там же фиксируются возникшие вопросы. В нижней части страницы записываются основные идеи лекции. Запись основной сути своими словами – хороший способ проверить понимание.

Представление информации в виде кластера демонстрируется на примере базовых алгоритмических конструкций (слайд 19). Прямоугольники третьего уровня являются интерактивными элементами, «скрывающими» примеры программ на языке Pascal.

Интеллект-карта понятий «информационная культура» и

«информационная грамотность» (слайд 20) иллюстрирует приёмы систематизации информации с помощью текста и графических изображений.

Денотатный граф (слайд 21) представлен по теме «Программное обеспечение». Опираясь на построенный граф можно выписать предложения, позволяющие раскрыть основные тезисы данной темы.

По ходу изложения материала выполняются задания № 6, 11, 12 к § 1.

При наличии времени в конце урока можно предложить ученикам выполнить онлайн-тест № 1.

1. Установите соответствие между свойствами информации и их описаниями:

Ответ:

1. По способу восприятия информации человеком различают следующие виды информации:

   • обыденную, производственную, техническую, управленческую;

   • математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.;

• визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

• научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр.;

• текстовую, числовую, графическую, звуковую и пр.

1. Что принято понимать под информационной грамотностью согласно исследованиям Международной ассоциации школьных библиотек?

• наличие знаний и умений для эффективного поиска информации;

• наличие знаний и умений для обращения с любой известной информационной системой;

• способность самостоятельно обеспечить комфортные условия обработки информации;

• наличие знаний и умений для организации и реорганизации информации.

1. Что из ниже перечисленного не является основой формирования информационной культуры?

   • знания об информационной среде;

• принцип узкой специализации;

• знания о законах функционирования информационной среды;

• умение ориентироваться в информационных потоках.

1. Установите соответствие между текстовыми формами свёртывания информации и их описаниями:

Ответ:

Домашнее задание: § 1; вопросы № 1–4, 7–8 к параграфу – устно; задания

№ 5, 9, 10 – письменно¹.

2