Получите свидетельство
Вход
ГУО «Средняя школа № 37 г.Гродно»
«Система работы над словами с непроверяемыми орфограммами через сетевой коммуникационный проект»
Ширко Юлия Михайловна,
учитель начальных классов ГУО «Средняя школа № 37 г. Гродно»
Гродно, 2016
Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Усвоение словарных слов дается детям очень трудно. Я определила, что словарные слова подаются бессистемно, а в зависимости от подачи упражнений в учебном пособии. Я задумалась, каким способом организовать изучение словарных слов, чтобы учащиеся не только запомнили написание слов, но и смогли грамотно писать их. Поэтому целью моей работы является формирование навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами через сетевой коммуникационный проект.
Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
Использовать систему упражнений над группой слов с непроверяемыми орфограммами для участия в проекте.
Организовать работу учащихся в сетевом коммуникационном проекте «Путешествие в мир словарных слов».
Проанализировать эффективность использования сетевого проекта в формировании навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Свою работу над группой словарных слов я провожу в три этапа. Этапы представлены в таблице.
| Этапы | Виды деятельности |
| 1 этап Система упражнений | различные виды работы с орфографическим словарем; “проникновение в тайну” слова (этимология слова); различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов; подбор слов с противоположным или близким значением; игра «Угадай слово»; игра «Собери слово»; игра «Ступеньки»; Игра «Подсказка»; Игра «Отгадай секрет»; рисование слов; изографы; мнемонические техники для запоминания группы слов с непроверяемыми орфограммами. |
| 2 этап Работа в сетевом проекте | Работа с серисами Web 2.0 (Learning.Apps, Wordle, Vocaroo), презентации PowerPoint.
|
| 3 этап Анализ эффективности | Словарные диктанты, диктанты (текстовые), самостоятельные работы, включающие в содержание словарные слова. |
На первом этапе я отбираю группу слов, с которыми строю работу в классе через систему упражнений. Это слова с похожей орфограммой. Например: корова, ворона, дорога, воробей, сорока, яблоко, горох, собака, город. Сначала я строю работу над изучением словарных слов через обращение учащихся к словарям: орфографическим, этиологическим, орфоэпическим, фразеологическим, посредством чего происходит знакомство детей со словарями и работа по отбору содержания. Наряду с работой над словарями я подбираю для детей произведения, в названии которых есть словарные слова данной группы. Работу над произведениями провожу на уроках литературного чтения и внеклассного чтения, некоторые стихотворения и загадки ребята заучивают наизусть.
Я проанализировала дидактические игры, направленные на формирование навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами и отобрала наиболее эффективные. Это игра «Угадай слово», смысл которой – подобрать словарное слово по началу слова или по окончанию. Эта игра способствует развитию мыслительных операций, обеспечивает проверку знания словарных слов. Например:
| во го… со… …ва | воробей, ворона горох, город сорока, собака корова |
Игра «Собери слово из слогов» способствует формированию
Игра «Подсказка» (использую, если тема вызывает затруднения; развивает мыслительные операции)
_о_о_ _ _ (воробей)
_о_о_ _ (ворона)
Игра «Отгадай секрет». На доске написаны слова. Они «засекречены». В каждое из них вставлен лишний слог, например: собамока, гомород, косарова и т.д. Нужно «рассекретить» слова и записать в тетрадь, указав непроверяемую гласную.
Словарные слова я предлагаю запомнить при помощи мнемонической системы «связей», которая заключается в следующем:
запоминание происходит легче, если ребёнок мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова ( яблоко – большие пятна как О по яблоку, собака – на одном глазу О, а на другом – А);
сплочённые в группы предметы должны оживать, двигаться.
( На корове сидит ворона. У дороги рассыпали горох.)
Система упражнений над группой слов с непроверяемыми орфограммами способствует формированию орфографической грамотности, умению видеть ошибкоопасное место не только в изучаемом слове, но и в его формах.
На втором этапе моя работа строится на организации деятельности учащихся в сетевом коммуникационном проекте. Цель данного этапа – через сервисы Web 2.0 формировать орфографический навык. Этому способствует работа в программах по созданию облака слов(программа Wordle), в которой учащиеся создают картинки, состоящие из словарных слов.
Детям предлагаются творческие задания, направленные на создание собственного продукта, ребята сочинили загадку со словарным словом из изучаемой группы.
Он может быть
столицей государства, а может он историей быть дорог.
И за него не жалко
даже царства,
Ведь это твой любимый…. (Стас К.)
Осваивая программу Learning.Apps, учащиеся создали тренажёры, которые с удовольствием представили одноклассникам.
Артём З.
Эвелина С.
Рисовали изографы.
Создали презентацию со словом «сорока».
Участие в сетевом коммуникационном проекте способствовало автоматизации орфографического навыка.
На третьем этапе мне предстояло проанализировать эффективность работы над изучаемой группой словарных слов. Выводы представлены в диаграммах.
Результаты собственной работы по данной проблеме убеждают, что качество обучения младших школьников в формировании орфографического навыка зависит от выбора средств, методов, форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.
Система работы над словарными словами (1.14 MB)
0
888
16
Нравится
0
