Учить словарные слова
легко и интересно
занимательный материал
для работы со словарными словами
на уроках русского языка
в начальных классах
Составитель: Чижаковская Галина Сигизмундовна, учитель начальных классов Вишнёвской средней школы Тайыншинского района Северо-Казахстанской области
Пособие включает в себя занимательный материал при изучении словарных слов в начальных классах, а также разработки нескольких уроков с изучением словарных слов. Цель их – показать, что работа над словарными словами может стать средством развития познавательных процессов, в том числе и памяти, а также показать, что при изменении цели любой обучаемый материал легко преобразуется в развивающий. Не секрет, что запоминание словарных слов представляет значительную трудность, а использование занимательного материала, разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует у учащихся деятельность, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас, а также способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного письма с непроверяемыми гласными.
Основное назначение методического пособия - помочь учителю сделать работу со словарными словами более эффективной, интересной и разнообразной.
Материал пособия может быть использован как на уроках, так и во внеурочной работе.
Содержание:
1. Введение …………………………………………………………………….4
2. Виды словарной работы на уроках ………………………………………..7
3. Приложение 1. Урок в 4 классе ………………...………………………...21
4. Приложение 2. Урок в 1 классе .. …………………………………………28
5. Приложение 3. Урок в 1 классе …………………………………………..32
6. Приложение 4. Урок в 3 классе ……………………………………….....37
7. Приложение 5. Урок во 2 классе ………………………………………….42
8. Внеклассное занятие во 2 классе…..……………………………………....46
9. Заключение ………………………………………………………………...53
10. Литература …………………………………………………………………54
Введение
Всему название дано – и зверю и предмету
Вещей вокруг полным – полно, а безымянных нету.
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно -
В огромном мире – море слов
Купайся ежечасно!
А. Шибаев
Слово - важнейшая единица языка, носитель значения. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются и эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов и сочетаний, выстроенных в определённой последовательности. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора и более точного и выразительного оформления мысли.
К.Д.Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, тёмно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».
Орфографическая грамотность – основная часть общей языковой культуры любого человека, показатель точности выражения мысли и взаимопонимания.
На основе этого постулата базируется одно из направлений развития орфографических умений и навыков учащихся – так называемая словарная работа в начальной школе.
Этот раздел программы по русскому языку в 1 – 4 классах носит сквозной характер (так как изучается в течение всего учебного года) и, как правило, основан на механическом запоминании «трудных» слов или на их проверке с помощью словаря.
Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством, со спортом и т.д.
Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль… Что общего в этих словах? Ответ прост, все они - словарные слова из школьного словаря для начальных классов.
Словарные слова, как таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов – огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов «абрикос» и «лопата»?
Словарная работа – одна из проблем начальной школы и одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. И если эта проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а потом и старшего.
Перед младшим школьником стоит задача запомнить, как можно больше словарных слов. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебе в школе. Ведь знание словарных слов помогает детям отрабатывать орфографические навыки и вырабатывать умение осознанно применять эти знания на практике письма.
Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.
Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Обогащение словарного запаса учащихся идёт в двух направлениях: парадигматическом и синтагматическом. Парадигматическое обогащение идёт на количественном и качественном уровне, путём перемещения слов из пассивного в активный словарный запас, путём узнавания учащимися новых значений уже известных им слов.
Синтагматическое обогащение словаря младших школьников предполагает их обучение сочетаемости слов, умению правильно и точно употребить слово в речи.
Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка и проходить она должна по определенной системе. Я провожу ее каждый день: использую специальные орфографические пятиминутки в начале урока.
Чтобы разнообразить процесс запоминания «трудных» слов с целью формирования орфографического навыка, можно изменить форму подачи словарного материала, снабдить его заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению и направлены на развитие устной монологической речи детей, их образной памяти.
При работе над словарными словами от учителя требуется большая творческая работа, смекалка и наблюдательность. Ведь заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация является необходимыми условиями развития памяти.
К работе над словами с непроверяемой безударной гласной надо приступать с первых недель обучения первого класса. Этот период обучения является самой благодатной почвой для начала работы над словарными словами. Потому что именно в это время ребёнок учится на слух различать гласные и согласные звуки и соотносить их со схемами. Сначала на слух - звуками, а затем зрительно - буквами, применяя схемы.
Словарная работа на уроках русского языка дает положительные результаты: у младших школьников формируется навык написания слов из словаря, обогащается словарный запас, воспитывается внимание к слову, интерес к истории возникновения слов, к овладению богатствами родного языка.
Видов работы со словарными словами очень много, они разнообразны и направлены в первую очередь на сохранение данных слов в памяти. Но чтобы удержать в памяти слово с непроверяемым написанием, его нужно знать. А как слово анонсируется? Либо просто сообщается, либо является ответом к загадке, заданной учителем, либо угадывается по лексическому значению. Но результат один – его сообщает учитель или оно читается в учебнике. Вот главная ошибка!
Почему дети сомневаются в написании словарных слов? Потому что невнятно произнесенное слово не откладывается в памяти. Чтобы его запомнить, необходимо «включить в производную память», т. е. совершить волевое усилие, поставить перед собой именно ту задачу, что не свойственно многим учащимся начальной школы. Поэтому и первое знакомство со словарными словами должно быть ярким.
Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат в работе по усвоению слов с непроверяемыми написаниями особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.
Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.
Предлагаю некоторые виды работы со словарными словами из своей практики, направленные на формирование у младших школьников навыков грамотного письма слов с непроверяемыми написаниями и развитие памяти.
Виды словарной работы на уроках
1. В своей работе использую метод, который основан на возрастных особенностях мышления младших школьников и общих законах запоминания.
1 первый вариант этого метода
Мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.
Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий.
Установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить.
Б) Заинтересованность: легче запоминается то, что ему интересно;
В) Яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;
Г) Образность запоминания: запоминание, опирающиеся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом. Суть его состоит в том, что ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.
Указания для учителя
1. Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на классной доске.
2. Выяснить, понятен ли смысл слова детям.
3. Дать установку на запоминание.
4. Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.
5. Записать буквы печатными буквами.
6. Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.
7. Когда рисунки готовы, желающие демонстрируют свои варианты на доске.
Например:
Помидор. На месте буквы о легко нарисовать помидор, а буква и – это нож, которым можно его разрезать.
Восход. Ну какой восход без солнца? На месте буквы о дети нарисовали солнышко.
Банан. Из бананов легко можно выложить букву а, но невозможно сделать букву о и т. д.
Рисунки надо делать только на буквах, которые вызывают затруднение при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. И рисунок должен соответствовать обязательно смыслу слова. Процесс этот настолько увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить им словарные слова, но и развивает воображение.
2 вариант этого метода
Словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:
А) Запоминание происходит легче, если ребенок мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова.
Б) Объединенные в группы слова должны «оживать», «двигаться».
Например:
Класс, суббота, русский язык. (У нашего класса в субботу был урок русского языка)
Трамвай, магазин, завтрак, малина. (Мы приехали на трамвае в магазин и купили на завтрак малину)
Товарищ, лопата, урожай, ягода, хорошо. (Мой товарищ вскопал лопатой грядки, посадил ягоды, будет хороший урожай) и т. д. (Приложение 1)
2. Наиболее распространённым видом словарной работы остаются диктанты. Приведу некоторые виды диктантов и методику их проведения. Причём диктанты можно рассматривать как обучающий и как контролирующий вид работы.
Зрительный диктант.
Учитель показывает детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.
Картинный диктант. (Приложение 2)
А) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его под картинкой.
Б) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, ставят ударение, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
В) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, выделяют безударную гласную, затем буква открывается.
Дополнительно можно дать детям следующие задания по вариантам:
1 вариант – найти и записать существительные 1 склонения
2 вариант – 2 склонения
3 вариант – 3 склонения
Можно дать к этим словарным словам и такие задания:
- Заменить существительные, поставив их в родительном, дательном и предложном падежах, выделяя окончание. Сравнить эти окончания.
- Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
В результате проведенной работы учащиеся записали слова, повторили
их правописание, определили склонение существительных, повторили
падежные окончания трех склонений.
Выборочный диктант. (может быть картинный, слуховой, зрительный).
(Приложение 2)
Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.
А) Учитель использует карточки-картинки. Записать в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.
Б) Или карточки – слова. Записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А", в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "Е".
В) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно записать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (девочка, лопата, рабочий, дежурный, молоток и др.)
Г) Использование кодоскопа. На пленке записан текст.
Дается задание: выписать из текста словарные слова.
Урожай! урожай! Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!
На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!
Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева)
(урожай, горох, огурцы, помидор, огород, морковка)
Или текст записан на доске:
У нас на огороде растет малина. (малина, огород)
Астана – столица нашей Родины. (Астана, Родина) и т. д.
Диктант с использованием загадок.
А) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
Б) Учитель читает детям загадку, а отгадку – словарное слово, дети записывают самостоятельно.
В) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.
Трещало с самого утра
- Пор-р-ра! Пор- р-ра!
А это- пора?
Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока)
Г) Вспомнить загадки, отгадками в которых являются слова из «Словаря». Загадайте их товарищу.
Д) Угадайте, о ком идёт речь:
Летом бродит без дороги,
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(Медведь)
Дети отгадывают загадку, учитель вывешивает картинку отгадку и карточку (медведь)
- Что вы знаете о медведе?
- Где он живёт?
- Чем питается?
- Почему медведь считается лакомкой?
В доказательство правоты ребят учитель читает этимологию слова "медведь" и подтверждает отгадку ребят. После этого предлагаются задания:
- Проговорить по слогам.
- Записать и поставить ударение.
- Выделить орфограммы.
- Подобрать однокоренные слова.
- Составить словосочетания или предложения.
Данная методика помогает ребёнку облегчить запоминание слова с непроверяемой безударной гласной, т.е. опереться или отыскать опору запоминания.
Диктант по памяти.
А) Записать по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги, платок).
Б) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
В) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются, дети пишут их по памяти.
Г) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используется кодоскоп. Задание: назвать из текста все словарные слова, запомнить их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.
Например: текст «Школа».
С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.
(радость, класс, тетрадь, карандаш, учитель, ученик)
Диктант с комментированием.
Учитель диктует словарное слово, один ученик комментирует его написание, все записывают.
Творческий диктант.
А) Замените развернутое определение одним словом.
Например:
Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)
Белый, сладкий, твердый (сахар)
Крупный садовый кустарник с лиловыми или белыми душистыми цветками (сирень)
Крупное домашнее животное, которое даёт молоко (корова)
Человек, который управляет трактором (тракторист)
Широкая проезжая асфальтированная дорога (шоссе)
Б) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя.
Задание: рассказать об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
В) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.
Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.
В) Составить рассказ по опорным словам: деревня, жайляу, ребята или мороз, коньки, декабрь.
Д) Составление маленьких рассказов на темы: «Наш класс». «Наши друзья». «Учебные вещи».
3. Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарной работы занимают упражнения лексического характера, т. е. упражнения, которые в большей мере объясняют значение изучаемого слова.
Можно предложить следующие упражнения:
А) Прочитать и объяснить значение изучаемого слова в каждом предложении.
- В каком предложении говорится о сирени, как о кустарнике, а в каком - о сирени, как цветке этого растения.
Сирень посадили у нас под окном. Весною красивым становится дом. (кустарник) (М. Рудерман).
Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нём сирень (цветок). (А.Плещеев).
Б) Прочитать и объяснить значение каждого из однокоренных слов.
Вот и лето подоспело - земляника покраснела. (М. Ивенсен).
Земляничка, земляничка - красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек. (В.Малков).
Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычно. (М. Яснов).
В) Записать только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям:
- молодая осина;
- осиновый лес;
- гриб с красной или коричнево - красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.
Этот вид упражнения заканчивается наблюдением над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Г) Прочитать и объяснить различие в значении каждой пары слов. Составить предложения с любым словом: морковь - морковка, жёлтый - желтоватый, чёрный - чёрненький, ветер - ветрище, корова - коровёнка, сверкать - сверкнуть.
Д) Объяснить, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофёр.
Чаще всего эти упражнения можно использовать на этапе закрепления, обобщения и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемыми безударными гласными. Такие упражнения обогащают и развивают культуру речи учащихся и воспитывают любовь к родному слову. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения.
4. При помощи словарной работы можно провести наблюдение над многозначностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением.
Например:
- Объяснить значение выделенных слов.
Весело сияет месяц за окном.
Третий месяц у ворот, это к солнцу поворот.
Здесь можно дать и задания по развитию речи:
- Написать по памяти.
- Составить словосочетание, предложение с любым из слов.
5. Хочу предложить еще один вид словарно-орфографической работы, цель которого пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребенка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. Все слова, рекомендуемые для изучения, можно разделить на тематические группы (по 5-7 слов в каждой). Работу надо начинать с повторения уже изученных слов группы. Ежедневно вводить по одному новому словарному слову. После того как спустя неделю (если в группе 5 слов) или чуть больше (если в группе 7 слов) все слова будут изучены, усиленно работаю в течение 5 дней над их запоминанием, подключая все анализаторы.
1-й день. Демонстрировать детям для записи поочередно карточки с изученными словарными словами группы, в которых проставлено ударение и выделены другим цветом непроверяемые буквы. Например, карточка со словом воробей. Этот прием постепенно готовит учеников к работе со зрительными диктантами, способствующими развитию оперативной памяти, устойчивости и распределения внимания.
2-й день. Предъявлять детям для записи на карточках эти же слова с «дырками». Это эффективный прием формирования орфографической зоркости: в.робей.
3-й день. Проводить предметно-картинный словарный диктант, сопровождающийся хоровым орфографическим проговариванием слов.
4-й день. Предлагать ученикам интеллектуально-лингвистические упражнения со словами изученной группы.
5-й день. Проводить проверочный диктант, в который включены изученные слова, или усложненное списывание. Как правило, после проведенной таким образом работы ошибка в словарных словах изученной группы — большая редкость. (Приложение 3)
6. Использование двустиший или игра «Подскажи словечко» при работе над словарными словами. (Приложение 2)
Зябнут ноги, щиплет нос
Старый дедушка... (мороз).
Живут коровы далеко,
Дают всем детям... (молоко).
Есть у нее четыре шины,
А называется... (машина).
Растет в лесу, как и калина,
Наивкуснейшая... (малина).
Чудесный хлеб печет нам пекарь,
А лечит нас хороший... (лекарь).
Весь я знанием проник,
Я примерный... (ученик).
Эта вещь — товарищ наш —
Синий, красный... (карандаш).
Зачирикал веселей
Забияка - …, (воробей).
Будем цифры в ней писать,
Если в клеточку... (тетрадь).
Нас от школы до порога
Ведет длинная... (дорога).
Покупаю порошок,
Постираю... (хорошо).
Далее работа проводится над буквами для запоминании, как обычно, но именно такое начало работы в игровой форме настраивает детей на рабочий лад. Ученики с удовольствием будут работать над словами, конец которых, по их мнению, они додумали сами (в этом случае им можно сказать: «Сейчас вы все станете поэтами и поможете мне закончить стихотворения»). Когда дети хором называют конец слова, учитель выносит это слово из карточки на доску. Хочу отметить, что такая работа дает более положительные результаты при работе на данном этапе урока.
7. Использование пословиц при работе над словарными словами.
На одном уроке достаточно использовать 2-3 пословицы. Ведь за малое количество времени надо и слово пропущенное назвать, и орфограмму в нем найти, и объяснить смысл данной пословицы (дети должны сказать, о чем или о ком она, как они ее понимают).
На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Предлагается прочитать их и записать, вставляя пропущенные слова (подходящие по смыслу).
Не велик ... да краснеет нос. (Мороз) ... любит чистоту. (Посуда) Чужбина — калина, родина .... (Малина) … человек добро помнит. (Русский) Нет ничего краше, чем ... наша. (Родина) Крепкую дружбу и ... не разрубишь. (Топор) Не... красит человека, а его добрые дела. (Одежда) Кто ... солгал, тому и ... не поверят. (Вчера, завтра) Всякая ... мастера хвалит. (Работа) Без хлеба нет ... . (Обед) Вьюги да метели под ... налетели. (Февраль) Сам погибай, а ...выручай. (Товарищ) Слово — не .... вылетит — не поймаешь. (Воробей) Береги ... снову, а честь и здоровье смолоду. (Одежда) К дому друга ... никогда не бывает длинной.(Дорога)
8. Изучение слов с непроверяемыми безударными гласными даёт возможность познакомить детей с фразеологизмами. С большим интересом работают ученики с фразеологическими оборотами. Систематическое использование фразеологизмов способствует развитию внимания, памяти, мышления и речи учащихся. Фразеологическое богатство даёт возможность учителю показать богатство родного языка, обогатить речь детей и умело их использовать.
Игра «Фотоглаз». Учитель показывает карточки с написанными фразеологизмами. Дети должны успеть прочитать и записать в тетрадь только выделенное словарное слово. При проверке следует прочитать это слово, вспомнить фразеологизм, объяснить, когда так говорят.
Ворона в павлиньих перьях. Так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства,
Прикусить язык. Это выражение употребляется в значении «помолчать».
Дом построить на песке. Выражение употребляется, когда говорится о чем-нибудь непрочном, необоснованном.
Сгореть дотла. Обычно смысл выражения связывается с глаголом тлеть (тло — значит основание). Сгореть дотла — сгореть до основания.
Ждать у моря погоды. Рассчитывать, надеяться на что-либо, не предпринимая ничего, оставаясь пассивным.
Желторотый птенец. Очень молодой, неопытный человек.
Проглотить язык. Замолчать, перестать говорить, болтать.
Ищи ветра в поле. Не вернешь обратно, не найдешь.
Медвежья услуга. Выражение употребляется в значении неумелая, неловкая услуга, приносящая вместо помощи вред, неприятность.
Обвести вокруг пальца. Ловко, хитро, обманывать.
На ухо медведь наступил. Кто-либо совсем лишен музыкального слуха.
Длинный язык. Означает болтливость, неумение сдерживаться в разговоре.
Филькина грамота. Так мы называем не имеющую никакого значения пустую бумажку, не обладающий какой-либо реальной ценностью документ. Ни туда и ни сюда.
Заячья душа. Так говорят о трусливом человеке.
При царе Горохе. Это выражение говорит о том, что события происходили давным-давно.
Одна нога здесь, другая там. Когда дела требуют быстрого действия, употребляют данное выражение.
Яблоку негде упасть. Так говорят, когда очень тесно в каком-нибудь месте или помещении. (Приложение 4)
9. При проведении словарной работы можно использовать задания со словами из словарика, которые есть в конце учебника русского языка.
Например:
Перечислить (написать) названия птиц, животных, учебных вещей и др.
Кто больше назовёт (напишет) слов на тему «Поле», «Сад», «Огород».
Назвать слова с мягким знаком на конце (в середине слова).
«Кто правильнее?": кого так называют - шофёр, тракторист, агроном и т.д.
"Кто лучше и интереснее" составить текст - описание на тему:
Например: «Ну и огурчик!» «Ох, уже эта лисица!»
Текст - повествование на тему, например:«Как приготовить салат, винегрет?»
Текст - рассуждение, например: «Почему я хочу стать художником».
Текст - описание, например: Какую бы вы картину нарисовали к выражению – «Одна нога здесь - другая там».
10. Часто на уроках использую различные таблицы, куда включены слова, которые рекомендуются программой.
Работа по такой таблице активизирует деятельность учащихся. Особенно при закреплении определенных слов, экономит время. При помощи этой таблицы можно выполнять различные задания:
- Запись слов по порядку под диктовку, затем проверка по таблице написания слов (орфограммы закрыты).
- Устная работа с помощью сигнальных карточек. Называю слова из таблицы, дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.
- Выписывание из таблицы словарных слов в несколько столбиков:
По родам
По числам
По склонениям
С непроверяемыми гласными а, о, е, и, я
С непроверяемой и проверяемой гласной
Одушевленные и неодушевленные предметы
По частям речи
Слова с буквой Й
Слова с шипящими и т. д.
11. Для запоминания словарных слов использую и такие задания.
- На доске вывешиваю рисунки с изображением предметов, например: кастрюля, портфель, пальто, заяц, барабан и др. и заготовленные карточки с гласными, которые пишутся в этих словах (о, а, и, я, е). Ученики называют слова по порядку и выделяют безударную гласную, которую надо писать. Учитель под картинкой вывешивает букву. Затем рисунки закрываются, а гласные оставляются. Школьники записывают словарные слова, опираясь на гласные.
- Прочитай написанное через одну букву.
Б Е И Р Л Ш Е З Т (билет) М К Е О Д С В Т Е Р Д УЬ (медведь)
и другие.
Далее даю задание: запишите эти слова в тетрадь, объясните их правописание.
- На доске записываю несколько словарных слов, например:
Ж…лезо, г…зета, д…ревня, г…рой, вет…р, м…лина, р…бота и т. д. Безударные гласные пропущены. Дети определяют безударную гласную. Затем доска закрывается. Теперь даю задание по вариантам. Н –р,
1 вариант: записывает словарные слова с безударной гласной е.
2 вариант: с безударной гласной а.
- Догадайтесь, из каких слов выпали гласные.
К…м…нь, м…ш…н…, з…в…д, к…р…нд…ш и др.
Предлагаю детям назвать только «опасную» гласную. Затем я читаю предложения, а дети должны записать только те словарные слова, которые только что анализировали. Слова дети должны записать в начальной форме.
Например: Катя любит рисовать цветными карандашами.(карандаш)
Или: Мой папа работает на заводе. (завод) и т. д.
- На доске вывешиваю рисунки. Например: телефон, замок, весы, корабль. Предлагаю детям внимательно рассмотреть эти рисунки. Затем зачитываю слова, каждое из которых по смыслу связано с одним из этих рисунков и предлагаю запомнить слова к ним. Например, берег, килограмм, квартира, железо. Затем показываю рисунки поочередно, а учащиеся называют то слово, которое они выбрали для запоминания. Слова записывают, выделяя безударные гласные.
- На доске записываю словарные слова. Например: метро, комар, работа, блокнот, газета, коньки, черепаха, столица, улица, портфель.
Задание: найди слово в слове, чтобы оно помогло запомнить написание словарного слова. Учащиеся находят и записывают столбиком на доске. Затем запись со словарными словами закрывается и дети должны напротив каждого слова записать в тетрадь это слово, выделяя безударную гласную.
Метро – метр работа – раб
комар – ком блокнот – блок
газета – газ коньки – конь
черепаха – череп столица – стол
портфель – порт улица – лица и т. д.
- Подбор однокоренных слов. (Берёза, берёзовый, берёзка, подберёзовик)
- Образование единственного числа из множественного или наоборот.
(Учитель - учителя, огороды – огород, трактор – трактора) и т. д.
- Образование другой части речи. (Дорога – дорожный, восточная – восток, продавец – продавать)
- Придумывание словосочетаний со словарными словами. Помидор (красный, вкусный, большой, маленький); улица (широкая, узкая) и т. д.
- Разбор слов по составу.
- Запись слов с разными приставками. (Шёл, пришёл, ушёл, зашёл, перешёл)
- Запись слов с разными предлогами. (Машина, к машине, у машины, на машине, за машиной, в машине)
- Поставить слово в нужный падеж. (Горох, гороха, горох, гороху, горохом, о горохе)
- Образовать новое слово при помощи суффикса. (Огурец – огурчик, берег – бережок)
- К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами. (Красное яблоко, художественная литература, драматический театр)
- Заменить словосочетание одним словом. (Храбрый человек – храбрец, богатый человек – богач, сильный человек – силач)
Здесь можно дать детям задания: найти родственные слова, повторить правописание существительных мужского и женского рода с шипящими на конце.
- Закончить предложение однородными членами предложения.
(В овощном магазине можно купить … . (капусту, морковь, яблоки, огурцы, помидоры)
- Восстановление деформированного текста или предложения.
Ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзина, на.
(Ребята на огороде собирали в корзину помидоры, горох, огурцы)
- Списать, вставить одну или две согласных с или сс:
Кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…ир, ба…ейн.
- Данные слова заменить по смыслу синонимами. (Группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ)
- Найдите пару.
Ужин дежурный
пшеница обед
рисунок овёс
класс картина
- Работа над словарным словом в тексте.
Списать текст и вставить пропущенные словарные слова.
Красив … лес зимой. Белые кружева застыли на … . Сиротливо стоят робкие … . На лесной тропе затаилась рыжая … . На полянку юркнул заблудившийся… . Он уселся на дерево. Ветерок … играл с … . Лес запел песню.
Слова для справок: ру…кий, на б…ре…ках, …сины, л…сица, в…р…бей, вес...ло, с б…ре…ками.
- Отредактировать текст.
Наступил декабрь. Ночью была сильная жара. Кругом лежит пушистая трава. Зверята бегут на каток. Здесь очень грустно.
12. Большую активность проявляют дети при работе над словарными словами, где используются упражнения с элементами игры. В своей работе я применяю следующие игры.
Первый слог потерялся. (…нал, …радь, …смонавт, …рабль, …хар, …ректор)
Буквы рассыпались. (кыяз – язык, бората – работа, короса – сорока)
Угадай слово по первому слогу. (ма… - машина, малина, магазин;
го… - горизонт, город, горох; ра… - ракета, растение, рассказ)
Кто как голос подает. (лает – собака, чирикает – воробей, поёт – петух)
Собери пирамидку. (На кольцах пирамидки записаны словарные слова с пропущенными безударными гласными. Учащиеся собирают пирамидку, вставляя пропущенные гласные)
Волшебные яблочки. (Вывешиваю на доску две таблицы со словарными словами и яблони с яблоками. Говорю детям: эта яблоня необычная, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с гласными а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может тот, кто подберет для него подходящее слово в таблице. Дети срывают яблоки и вставляют их на месте пропущенных букв. Остальные дети записывают слова в тетрадь, сверяют свои слова со словами по таблице. Выявляют победителей)
Игра «Собери слово». (Ее провожу при закреплении темы «Состав слова». Задание: запишите слово, в котором корень, как в слове морозить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове зашёл, окончание, как в слове ромашки (заморозки). Таким образом можно образовать и другие слова: подберезовик, пригородный и другие)
13. Приведу еще один пример, который детям очень интересен: это метод отгадывания кроссвордов и ребусов. После того, как дети отгадали, ребус или решили кроссворд, мы вместе разбираем рассматриваемое слово. Учащиеся произносят его, определяют ударение, указывают количество слогов в нем, называют букву, которую надо запомнить.
Работая с ребусом, в работу «включается» зрительная память. Следовательно, эта закономерность способствует более прочному запоминанию словарных слов. Сам процесс разгадывания ребусов способствует развитию фантазии, находчивости, расширению кругозора, тренировки многих видов памяти и мышления, а главное – повышает познавательный интерес.
14. Способ написания слов с закрытыми глазами.
- "Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге.
- Назови его по буквам.
- Заставь помигать "опасную" букву. Какая буква "мигает"?
- Прочти медленно, как будешь писать.
- Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь".
(Все выполнять с закрытыми глазами.)
15. Одним из ярких методов, позволяющих не только запомнить словарные слова, но и помочь понять в ребенке его этические и психологические стороны – это метод ассоциативного запоминания.
Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Методика
1. Записать словарное слово и поставить ударение.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова.
Требования к ассоциативному образу:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
5. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму. (Приложение 5).
НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дыр_А.,
д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,
з_А.вод - труб_А.,
к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,
ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г,
л_А.донь - л_А.па,
к_А.пуста - з_А.яц
к_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.ст
16. Самой увлекательной и интересной формой работы над словарными словами у детей – это «Занимательный словарь». Он позволяет расширить не только речевой кругозор детей, но и формировать культуру речи.
Основная форма подачи словарного материала в «Занимательном словаре» стихотворное (рифмованные загадки, скороговорки, песни, стихи и т. д.), что не только оптимизирует учебный процесс, вызывая положительные эмоции и чувства у детей, но и благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, прививая интерес к поэзии, русской речи и языку. Часть словарного материала снабжена заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению и направлены на развитие устной монологической речи детей, их образной памяти. Таким образом, в «Занимательном словаре» задействованы три «кита» обучения русскому языку: слух, зрение и рука (письмо).
Материал дети подбирают самостоятельно. Я им предлагаю только план:
1. Изучаемое слово.
2. Толкование значения слова.
3. Устойчивые выражения.
4. Примеры употребления изучаемого слова в речи с заданиями: дополни пословицу, поговорку; отгадай загадку.
5. Звуковые ассоциации для запоминания правописания изучаемого слова – «Запомни, шутя».
6. Составление ребусов и кроссвордов, используя изучаемое слово.
Например:
1. Изучаемое слово. Язык.
2. Толкование значения слова. А). Подвижный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения. Б). Речь, способность говорить.
В). Средство общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Г). Система знаков (звуков, сигналов, жестов), передающих информацию.
3. Устойчивые выражения.
Язык без костей – кто - либо чрезмерно болтлив, говорит лишнее.
Язык заплетается – кто – либо не может внятно, ясно сказать что – либо.
Язык отнялся – кто – либо внезапно потерял способность говорить (обычно от удивления, страха и т. д.)
Хорошо язык подвешен – хорошо умеет говорить.
Язык проглотить – перестать говорить, замолкнуть; о еде – очень вкусно.
4. Дополни пословицы и объясни их смысл.
Грамота – второй … .
Не позволяй твоему … опережать твои мысли.
От доброго слова … не отсохнет.
Острый … - дарование, длинный … - наказание.
5. Диалог.
- Для чего у нас два уха, а язык один?
- Для того, чтобы человек больше слушал, а меньше говорил.
6. Загадка.
Всегда он в работе,
Когда мы говорим,
А отдыхает,
Когда мы молчим. (Язык)
7. Запомни, шутя!
Язык – Язык в яме.
17. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Самым известным для начальной школы является «Орфографический словарик»
П. А. Грушникова.
По данному словарику дети узнают, как правильно писать слова, которые нельзя или трудно проверить правилами. Все слова расположены в алфавитном порядке. Учащиеся находят в словарике слово, читают его, внимательно смотрят, как оно записано и стараются запомнить его написание.
По словарику можно узнать, как правильно писать имена и отчества, а также названия городов. Список имён, отчеств и названий городов дан в конце словарика. В конце словарика даются и правила правописания. При выполнении письменных работ учащиеся могут обращаться к ним.
Формирование прочного навыка работы со словарём надо начинать с первых шагов ребёнка в школе. На уроках обучения грамоте можно использовать «Толковый словарик русского языка» Н. М. Неусыновой. Во 2-м классе – под редакцией В. В. Романовой. В 3-4 классах идёт работа с «Орфографическим словарём» под редакцией Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова.
На уроках могут использоваться различные словари:
«Этимологический словарь»
«Фразеологический словарь»
«Словарь иностранных слов»
« Толковый словарь»
«Словарь синонимов»
«Словарь антонимов»
«Словарь многозначных слов»
«Орфографический словарь» и другие.
На основе материала «Словаря» можно создать серию разнообразных упражнений, которые формируют навыки правописания:
- Найти нужное слово и вставить его в предложение.
- Составить предложения по картине, о написании трудных слов справляться в словаре.
- Использовать словари при написании сочинения или изложения.
- Дописывание пропущенных слов.
- Вставить подходящие по смыслу слова с противоположным значением.
- Подобрать антонимы, синонимы.
- Закончить предложение.
- Найти общее и различное в словах и т. д.
Приложение 1
Урок русского языка в четвёртом классе
Тема: Глагол. Закрепление знаний о глаголе
Цель: Закрепление и обобщение знаний о глаголе.
Задачи:
1. Закрепить и обобщить знания о глаголе: уметь выделять глаголы в тексте, ставить их в неопределенную форму, определять число, время, вид, лицо, род, спряжение глагола, уметь писать безударные личные окончания глаголов и обосновывать их правильное написание, выполнять морфологический и фонетический разбор глагола.
2. Развивать орфографические навыки, устную и письменную речь, умение работать с книгой, активизировать словарный запас на русском и казахском языках, раскрывать словарное богатство языков, развивать творческое воображение и умение работать коллективно, в группах, индивидуально.
3. Воспитывать культуру поведения, личностные качества учащихся, дружеские отношения в коллективе, познавательный интерес к предмету.
Оборудование: карта путешествия, проездные билеты, карточки со словарными словами, с глаголами, с разноуровневыми заданиями, учебники, тетради, эпиграф к уроку, магнитофон.
Предварительная работа:
Деление учащихся на 2 группы.
Группы готовят :
Первая группа - сообщение «В чем заключается необыкновенность части речи глагол».
Вторая группа - сочинить «Сказку о глаголе».
Эпиграф к уроку: «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи».
А. Югов.
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
Учитель: Сегодня у нас гости. Мы сказали им: «Здравствуйте!» Это значит, мы пожелали им здоровья, успехов, добра. Наши гости, ребята, тоже желают вам добра, ведь они понимают, что добро – это чудо, которое всем дарит прекрасное настроение.
-А какое настроение у вас? (учащиеся показывают символы )
-Я очень рада, что у вас у всех хорошее настроение.
Ученик читает стихотворение.
Не привыкайте к чудесам –
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам.
Глазами к ним тянитесь!
Приглядывайтесь к облакам.
Прислушивайтесь к птицам.
Прислушивайтесь к родникам.
Ничто не повторится!
Учитель: Каждое слово – это живое существо, со своим цветом, звуком, запахом, силой. «Войдем в калиточку» слова ЧУДО. Природа дарит нам много чудес, которые доставляют нам истинные удовольствия: снег, солнце, весна.
А грамотно писать, много знать, новое для себя открывать – разве это не чудо? Конечно, чудо! Так пусть сегодняшний урок принесет вам чудо открытий.
Минутка чистописания
Гг Лл Аа Оо
- Запишите буквы, данные на доске.
Здесь зашифровано слово, обозначающее часть речи.
- Кто догадался?
- Запишите его, правильно соединяя буквы. (Учитель пишет на доске)
Глагол
Объявление темы и цели урока
- Вы уже догадались, что сегодня мы будем говорить о глаголе.
Цель нашего урока: повторить и закрепить знания о глаголе.
Эпиграфом нашего урока будут слова А. Югова:
«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи». (на доске)
И мы постараемся сегодня это доказать.
Работать сегодня мы будем по группам. Но вспомним сначала правила работы в группах:
Не кричать!
Не перебивать!
Уважать чужое мнение.
Уметь слушать ответы товарищей.
Быть внимательным и уважительным друг к другу.
Учитель: Каждая группа получила к уроку задание. О глаголе говорят, что это необыкновенная часть речи. И первой группе нужно было доказать, в чем же заключается его необыкновенность.
Работа по теме урока. Закрепление знаний о глаголе
1). Творческо – поисковая работа.
Выступление 1 группы.
Глагол – это необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие. И поэтому глагол обладает огромной силой для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человека и многообразные стороны его деятельности – трудовой, общественной, творческой, различные явления природы.
Глагол по частоте занимает второе место после существительного и имеет среди всех частей речи широкие связи.
От глаголов образуются имена существительные, прилагательные, наречия. А с помощью разнообразных приставок увеличивается количество глаголов в нашем языке.
Глаголы в русском языке – это не только глаголы речи, но и глаголы труда, звучания, цвета. Самыми употребляемыми глаголами являются мочь, сказать, говорить, знать, видеть, стать.
В русском языке очень много слов синонимов, а именно глаголов – синонимов. А чем больше синонимов знает человек, тем точнее он выражает свои мысли. Вот в чем заключается необыкновенность этой части речи.
Выступление 2 группы. Сказка о глаголе.
Жил был сказочный город Грамматики. Жили там удивительные части речи: самостоятельные и служебные. Все они жили по своим микрорайонам и улицам: Имя Существительное, Имя Прилагательное, Имя Числительное, Глагол, Союзы, Предлоги и др. Но общались они между собой на главной улице города Глаголе.
И вот однажды между ними зашел спор: почему они собираются именно на его улице и почему Глагол считает себя самой главной и самой важной частью речи.
И сказало тогда Имя Существительное:
- Я самая главная часть речи! Без меня нет никаких предметов!
- А Имя Прилагательное возразило:
- Но без меня вы некрасивые. Я делаю речь выразительной.
Но тут выступил Глагол. Нет! Я был самой главной частью речи и останусь ей! И встречаться мы будем продолжать на моей улице. Потому что без меня вы никто! Без меня вы не совершите никаких действий! Без меня ничего нельзя: ни начать, ни закончить, ни сказать, ни сообщить, ни сесть, ни встать, а самое главное ни пообщаться и ни поиграть с любимыми игрушками.
Имя Прилагательное и Имя Существительное после долгого спора все – таки согласились с Глаголом и продолжали встречаться с ним и решать важные вопросы на его улице.
Учитель: Спасибо, ребята. Большую работу вы проделали, готовясь к этому уроку. Вот, оказывается, какая действительно очень важная эта часть речи Глагол.
А чтобы еще больше убедиться в этом, я вас приглашаю в увлекательное путешествие в необыкновенный город «Глагольск».
Улицы этого города имеют разные названия: улица Времени, улица Спряжений, улица Неопределенной формы, улица Вида, улица Числа. На каждой улице есть автобусные остановки для пассажиров. А в целях экономии времени каждый из вас получил «проездной билет» – памятку, которая поможет вам на уроке.
Итак, начинаем наше путешествие.
1 остановка – «Вспоминай-ка»
2). Повторение изученного о глаголе.
Фронтальный опрос.
На этой остановке мы вспомним все, что знаем о глаголе.
- Что такое глагол? Что обозначает? На какие вопросы отвечает?
- Как изменяется глагол?
- Какого времени бывают глаголы и на какие вопросы отвечают?
- Что такое неопределенная форма глагола и какие суффиксы имеет глагол в неопределенной форме?
- Какого вида бывают глаголы? На какие вопросы отвечают?
- Что называется спряжением глагола?
- Какие личные окончания имеют глаголы / и // спряжения?
- Как определить спряжение глаголов по суффиксам в неопределенной форме?
- Какую роль выполняют глаголы в предложении?
- Назовите место глагола в предложении.
- Молодцы, ребята! Наше путешествие продолжается.
2 остановка – «Думай-ка»
3). Самостоятельная работа.
- На этой остановке мы будем работать самостоятельно по учебнику.
(Стр. 190. Упр. 615)
Задание:
1 группа выписывает глаголы из 1 абзаца.
2 группа выписывает глаголы из 2 абзаца.
- Выделить окончания у глаголов и определить: время, число, лицо, вид, спряжение.
- Чтобы проверить вашу работу, мы проедем до следующей остановки.
3 остановка - «Проверяй-ка»
Проверяется упражнение по группам.
На этой остановке случилось непредвиденное. Один из наших пассажиров потерял проездной билет. Мы тронемся в путь, если проведем фонетический разбор глагола «играет».
4). Фонетический разбор.
(1 ученик работает у доски, остальные в тетрадях по группам)
Проверка задания.
- Сколько букв и сколько звуков в слове «играет»?
- Почему в слове «играет» звуков больше, чем букв?
- А какие еще гласные буквы могут обозначать два звука и в каких случаях?
- Задание выполнено. Можно двигаться дальше.
4 остановка – «Словознай-ка»
5). Словарная работа.
На этой остановке выполним словарную работу.
Каждой группе даются словарные слова.
Задание:
1 группа. Выполнить рисунки на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.
Однажды. Однажды мне купили шар, было здорово. На месте буквы о дети нарисовали шарик.
Ракета. На месте буквы а была детьми нарисована ракета, напоминающая букву а.
Ромашка. На месте буквы о дети нарисовали подсолнух.
Огород. На месте букв о дети нарисовали картофель и луковицу, которые напоминают букву о, а на месте буквы д нарисовали домик в виде буквы д.
2 группа. Мысленно представьте себе предметы и действия, которые обозначают данные слова (погода, дорога, огород, овощи).Оживите свои слова и заставьте их двигаться.
Была хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. Там мы посадили овощи.
- Запишите в тетрадь словарные слова. Поставьте ударение и подчеркните безударную гласную, которую нужно запомнить. (Приложение)
- А теперь пора и отдохнуть. И мы с вами отправляемся на станцию «Поиграй–ка».
5 остановка – «Поиграй-ка»
6). Разминка.
Игра «Зоопарк».
- Представьте, что вы пришли в зоопарк на экскурсию и тут вдруг выясняется, что животных в клетках нет. Их увезли на гастроли. Поэтому экскурсия будет такая: я называю, что это животное делает, а вы по глаголам определяете: кто это? (вопросы задаются по группам)
Каркает, летает, ворует (ворона)
Шипит, ползает, извивается (змея)
Хрюкает, чавкает, валяется (свинья)
Кукарекает, будит нас по утрам (петух)
Блеет, бодается, дает молоко (коза)
Мяукает, вылизывается, лакает молоко (кошка)
Игра «Не ошибись».
- Я буду называть слова, которые либо твердые, либо мягкие.
Если слово твердое, вы должны хлопать в ладоши, а если мягкое, то поднимать руки вверх.
Продолжаем наше путешествие.
6 остановка – «Упражняй-ка»
7). Синтаксический разбор предложений.
На этой остановке мы поупражняемся в синтаксическом разборе предложений и морфологическом разборе глагола.
(Учащиеся записывают предложения на доске и в тетрадях, выполняют синтаксический разбор)
а). Солнце щедро посылает теплые лучи на землю.
б). Группа туристов шла по лесной тропинке.
8). Морфологический разбор глагола.
- Найдем в этих предложениях глаголы и выполним морфологический разбор.
(1 группам выполняет морфологический разбор глагола из первого предложения, 2 группа из второго предложения. Задание выполняется на доске и в тетрадях)
7 остановка – «Распределяй-ка»
9). Практическая работа.
(Нужно глаголы распределить 1 группе - по спряжениям, 2 группе – по временам. Глаголы записаны на карточках.)
Проверка задания.
Задание выполнено. А мы с вами отправляемся дальше.
8 остановка – «Запоминай-ка»
10). Музыкальный диктант. Немой диктант.
На этой остановке мы с вами будем писать диктант по группам.
1 группа - музыкальный диктант, 2 группа – немой диктант.
1 группе предлагается прослушать песенку и запомнить, как можно больше глаголов и записать их в тетрадь.
2 группе показываются одно за другим действия, а ученики должны запомнить и записать, как можно больше их названий в неопределенной форме.
(Задания выполняются одновременно. Каждая группа сосредоточена только на своем задании)
Проверка.
- Прочитайте глаголы, которые вы успели записать? (по группам)
- Молодцы, ребята!
Итог урока
– Вот и подошло к концу наше путешествие по городу «Глагольску». Много было остановок на нашем пути. Ваши ответы помогли водителю автобуса благополучно завершить поездку. Мы думаем, что жители города «Глагольска» тоже вами остались довольны.
- А вам понравился наш урок?
- Так давайте подведем итог нашему уроку. Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Что вам показалось особенно интересным?
- Как вы думаете, мы доказали слова Югова, что глагол является самой огнепышущей и самой живой частью речи?
Домашнее задание
- Вы очень интересно сегодня поработали на уроке и пришло время открыть дневники и записать домашнее задание.
А задание будет такое: 2 группа, готовясь к этому уроку, очень хорошо поработала творчески. Очень интересную сказку они сочинили о глаголе. Поэтому я вам предлагаю продолжить творческую работу дома и написать мини – сочинение на тему «Что значит быть добрым?», используя опорные слова - глаголы: любить, дружить, понимать, уважать, жалеть, прощать, доверять, улыбаться, радоваться, дарить, сочувствовать. (Раздаются детям карточки с этими глаголами)
1 группа провела большую поисковую работу. Много было использовано ими литературы. Они сегодня доказали, что глагол - это действительно необыкновенная часть речи. И я вам предлагаю продолжить поисковую работу, но дома. Мы очень много работаем с тестами, часто составляем их сами. Поэтому вам дома нужно составить тест по теме «Глагол» (10 вопросов)
Рефлексия
- В начале урока у вас всех было хорошее настроение. А сейчас я хотела бы узнать, в каком настроении вы находились в течении урока? (Дети показывают символы)
-Я очень рада, что настроение у вас не изменилось и очень приятно, что урок вам понравился. Теперь вы убедились, что иметь знания и применять знания - это действительно большое чудо!
- Я благодарю вас за работу.
Приложение 2
Урок грамоты в первом классе
Тема урока: Гласные, непроверяемые ударением
Цель: Уточнение и систематизация знаний учащихся о словарных словах.
Задачи:
1. Формировать знания о правильном написании слов с непроверяемыми гласными, расширять словарный запас, закреплять знания о предложении.
2. Развивать внимание, мышление, орфографическую зоркость, устную речь, каллиграфические навыки.
3. Воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, аккуратность в работе, стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: учебник, тетради, картинный словарь, презентация, запись песни «Танец маленьких утят», сигнальные карточки с гласными буквами.
ТСО: компьютер, интерактивная доска, проектор.
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
- Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга глазками. Хорошо, молодцы!
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Грамота сейчас у нас!
Пожелаем всем удачи –
За работу в добрый час.
- Ребята, скажите, пожалуйста, какое у вас настроение?
- Вы хотите быть весёлыми, ловкими и смелыми, не болеть и не уставать, всё успевать?
- Что для этого необходимо?
- Правильно, здоровье!
Целеполагание
- Сегодня на уроке вы будете учиться правильно писать слова с гласными, не проверяемыми ударением. (Слайд)
- Ребята, а вы любите путешествовать?
- Мы отправимся с вами в путешествие в город Здоровья. (Слайд)
На пути следования нас ждут остановки на станциях, где сказочные герои приготовили для вас задания.
- Как называют людей, которые любят путешествовать? (Путешественники)
- В каждом путешествии - путешественники ведут интересные записи. Мы тоже с вами будем вести записи в маршрутных листах, которые уже лежат на ваших партах.
Минутка чистописания
-Давайте вспомним одно из правил пользования учебными принадлежностями.
(Дети хором проговаривают правило)
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На «отлично» напишу!
1). Юю юл юб лю ью (Слайд)
юбка юла индюк
2). Устно: Составить предложение с одним из слов.
Словарная работа.
- Скажите мне, пожалуйста, а на каком виде транспорта вы любите путешествовать?
- Для того, чтобы отправиться в путешествие мы с вами должны выполнить словарную работу. Если правильно выполните эти задания, то узнаем на каком виде транспорта мы отправимся в путешествие.
- Вы готовы?
1). Картинный диктант.
На классной доске рисунки: девочка, пенал, корова, собака, машина, карандаш.
(Дети называют слова, а затем записывают их на доске под рисунком с проговариванием, расставляют ударение и подчёркивают безударную гласную)
2). Словарный диктант (с комментированием).
«Слова с дырками» (Слайд)
Берёза, заяц, ребята, молоко, яблоко, сорока, город, дорога, работа.
(Детям предлагаю все слова перевести на казахский язык. Игра «Переводчик»)
- Давайте теперь посмотрим, на каком виде транспорта мы отправляемся в путь. (На паровозике) (Слайд)
- Правильно. Мы отправляемся в путь на паровозике из « Ромашково», устройтесь поудобней и в путь. Поезд в город Здоровья отправляется. Осторожно, двери закрываются.
Станция «Чистюлька» (Слайд)
- На этой станции вы должны отгадать, кто вас ждёт.
Я - Великий Умывальник,
Знаменитый
Умывальников Начальник
И мочалок командир!
- Кто это? (Мойдодыр) (Слайд)
- Кто написал книгу Мойдодыр?
- Молодцы! Мойдодыр приготовил вам задания.
Работа по теме урока
Работа в группах.
Упражнение 114. стр. 47.
- Сгруппируйте слова по общему признаку.
1 группа - выписать слова с проверяемыми безударными гласными.
2 группа - выписать слова с непроверяемыми безударными гласными.
- Подчеркните безударные гласные.
Мойдодыр остался вами доволен.
- Какие советы он может дать грязнулям?
- Для чего необходимы эти советы?
Физминутка для глаз. (Слайд)
- А мы снова в путь.
Осторожно, двери закрываются.
Следующая станция «Спортивная». (Слайд)
Закрепление и применение новых знаний
1). Упражнение 116. стр. 48 – самостоятельно, после коллективного разбора.
- Прочитайте загадки. Напишите отгадки. В отгадках подчеркните безударные гласные, которые нужно запомнить.
2). Выборочный диктант.
Упражнение 117. стр.48
- Выпишите: а) название осеннего месяца; б) названия овощей; в) названия птиц.
- Подчеркните в словах непроверяемые гласные. Поставьте ударение.
- Переведите эти слова на казахский язык. Игра «Переводчик».
Музыкальная физминутка «Танец маленьких утят».
- Ребята, давайте сделаем привал и отдохнём (под музыку).
- Отправляемся дальше в путь.
Осторожно, двери закрываются.
Следующая станция «Витаминная». (Слайд)
На этой станции нас ждёт Карлсон, который живет на крыше. Он нам приготовил письмо. (Слайд)
«Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось здоровье, болит голова, а в глазах звёздочки, всё тело вялое. Я в больнице составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепси-кола. Это моя любимая еда. Наверное, скоро я буду здоров. Ваш Карлсон».
- Ребята, правильно ли питается Карлсон?
- Каким должно быть питание?
- Кто знает, как зовут друга Карлсона? (Слайд)
Он вам приготовил задание.
3). Упр. 119 стр. 49.
- Вставьте пропущенные буквы. Проверьте слова по словарю.
4). Игра «Подскажи словечко» (Устно)
(Учитель читает стихотворение, дети хором заканчивают его. Затем показывают сигнальную карточку с нужной гласной)
Рано утром всех на луг
Собирает нас пастух.
А к вечеру всем молока
Я людям дать готова.
Угадали, кто же я?
Конечно же ...(корова).
Дремучий лес к стеклу прирос -
Нарисовал его ...(мороз).
Трещала с самого утра:
"Пора! Пор-р-ра!"
А что - пора? Такая с ней морока,
Когда трещит... (сорока).
- Поехали дальше.
Осторожно, двери закрываются.
Следующая станция - город Здоровья. (Слайд)
- А кто живёт в городе Здоровья, вы должны угадать.
Лечит маленьких детей,
Лечит маленьких зверей,
Сквозь очки на всех глядит
Добрый доктор (Айболит)
- Правильно, в городе Здоровья живёт добрый доктор Айболит. (Слайд)
Он приготовил вам следующее задание.
5). Занимательные задания. (Слайд)
а). Выпиши русские буквы в тетрадь и прочитайте слово. Составьте предложение с ним и запиши в тетрадь.
Z J Г Y I О N U Р W O V Z F G Д Q W (город)
б). Из данных слов возьмите только первые слоги, составьте из них новое слово. (мороз, лопата, корова - молоко)
- Устно составьте предложение с этим словом.
6). Упражнение 118. стр.48. (устно)
- Разгадайте слова с непроверяемыми гласными.
7). Доктор Айболит приготовил вам советы. Давайте их прочитаем. (Слайд)
При простуде надо пить чай с малиной.
От насморка полезен свекольный сок.
При кашле пьют настой редьки на меду.
От головной боли помогает избавиться капустный лист.
Не заболеть гриппом помогают лук и чеснок.
- Ребята! Наше путешествие по станциям подошло к концу.
Итог урока
- Какие умения нам помогли в этом путешествии?
Домашнее задание
Приложение 3
Урок грамоты в первом классе
Тема: Гласные звуки и буквы
Цель: Закрепление знаний о гласных звуках и буквах.
Задачи:
1. Обобщить и систематизировать знания о гласных звуках и буквах, закрепить написание гласных в словах после мягких и твёрдых согласных, закрепить написание изученных словарных слов, познакомить с новыми словарными словами;
2. Способствовать развитию кругозора детей, развивать умение слушать и понимать других, развивать умение работать в паре;
3. Воспитывать интерес к детской литературе, познавательный интерес, бережное отношение к книге, трудолюбие, чувство взаимопомощи.
Оборудование: учебник, тетрадь, карточки со словарными словами, звуковые записи слов на листочках, Букварь, сказочные персонажи Буратино и Мальвина.
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
Я рада, что у вас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
Минутка чистописания
К нам на урок пришёл герой детской книги Буратино.
- Из какой сказки? Кто автор?
- Вспомните, как Буратино поступил с первой своей книгой «Азбукой»?
- А нужно ли ценить книги? Почему?
Книги нас всему учат. В них вложен труд многих людей. А первые книги писались от руки! Писать поручали человеку с красивым почерком.
- А кто из вас хочет иметь красивый почерк?
- На каком этапе урока мы тренируемся красиво писать?
- Расскажите друг другу, какие секреты письма нужно помнить, чтобы красиво написать?
- Пропишем заглавную и строчную букву Юю.
Я тетрадочку открою
И с наклоном положу.
Я, друзья, от вас не скрою:
Ручку правильно держу!
Сяду ровно не согнусь,
За работу я возьмусь!
- Подчеркни букву, которая особенно удалась.
- Обменяйтесь тетрадями и с помощью простого карандаша полечите самую больную буковку соседа.
- Оцени свою работу.
Сообщение темы и цели урока
Тему нашего урока подскажут слова. (На доске записаны слова)
С. р. к. , с. л. в. й, п. т. х. .
- Что пропущено у слов? (Гласные)
- Так что же мы будем изучать? Назовите тему урока. (Гласные звуки и буквы)
- Может быть, обойдёмся без гласных?
- Для чего нужно знать гласные, с какой целью мы их будем изучать?
- Из курса «Букваря» мы уже много знаем о гласных. Сегодня мы попробуем всё вспомнить и раскрыть тайны гласных для Буратино.
Актуализация знаний. Словарная работа
- Какие гласные можно вставить без труда? (Ударные)
- Почему? (Сильная позиция)
- Вот мы и открыли первую тайну гласных. (Ударные)
- Кто хочет у доски вставить ударные гласные? Хором позовём слово.
- Почему написание оставшихся гласных вызывает сомнение? (Слабая позиция) Безударные
- Вставьте безударные гласные в эти слова и запишите их в тетрадь.
(Дети самостоятельно записывают слова)
- Давайте вспомним, как называются слова, которые вы записали? (Словарные)
- Почему? (Потому что их написание нужно запомнить)
- Из какой группы эти слова? (Птицы)
- Откройте словарь и проверьте все свои написания. Работайте парами.
- Оцените правильность написания своих слов.
- Сегодня мы познакомимся ещё с двумя словарными словами из этой группы.
- Если вы внимательно послушаете стихотворение, то узнаете этих два новых словарных слова.
О двух ворах
Как у наших у ворот
Птичий собрался народ.
У кормушки не зевают,
На угощенье налетают,
Друг у друга отнимают.
Ты прислушайся скорей
И услышишь: «Вор, о, бей!»
Я отвечу не спеша:
«Не деритесь! Вор, о, на!»
- Как назвали первого вора? (Воробей)
- Как вы нашли это слово?
(Демонстрируется карточка со словом воробей.)
- Произнесите это слово и подумайте, где звук не совпадает с буквой?
- Почему так происходит?
- Запишите слово воробей в тетрадь, отмечая « окошечком» (пропуском буквы) место несовпадения.
- Попробуйте проверить безударные гласные. (Воробушек)
- Давайте, превратим проверенную безударную гласную букву о в круглую крошку хлеба, чтобы воробей не был воришкой.
(Создаем на основе ассоциаций «образ» буквы. Первую безударную гласную букву проверить не получается.)
В слове воробей первую безударную гласную в корне слова нужно запомнить, так как проверить ее нельзя. (Давайте и ее превратим в хлебную крошку.)
- Прочитайте слово орфографически, деля на слоги.
- А как связаны слоги с темой нашего урока?
- Кто выскажет своё мнение?
- Это ещё одна тайна гласных. Образуют слог.
- Сравните количество слогов с количеством гласных.
- Оцените правильность деления на слоги.
- Произнесите с ударением.
- Прочитайте это слово нормальным голосом; тихо; шепотом; закройте глаза и проговорите его также отчетливо, плотно сжав губы; не открывая глаза, напишите его носом в воздухе.
- Как вы думаете, почему эту птицу так назвали?
(Может быть, потому, что она вертится около человеческого жилья, садится на забор, ворота, ждет, что бы ей своровать)
- Придумайте и запишите об этом предложение. (Воробей сидел на воротах)
- Как назвали второго вора? (Ворона)
- Как вы нашли это слово?
(Демонстрируется карточка со словом ворона.)
- Произнесите и подумайте, где звук расходится с буквой?
- Запишите слово в словарик, отметив место несовпадения «окошечком».
(Остальная работа проводится по аналогии)
- Запомните написание этих словарных слов. Теперь мы выучили все словарные слова из этой группы. На следующем уроке мы напишем с вами словарный диктант.
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз-нагнулся, два-нагнулся,
Руки в стороны развел
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключ ему достать,
Надо на носочки встать.
Крепче Буратино стой,
Вот он – ключик золотой!
Работа по теме урока.
1). Работа по учебнику. Стр. 28 упр. 2
Буратино очень жалел, что продал «Букварь» и не смог научиться грамоте.
На помощь ему пришла Мальвина. Она стала обучать Буратино звукам.
- Посмотри на рисунки. Что делает Буратино?
- Потренируйтесь в паре произнести такие же звуки.
- Что получилось? [ а о э у ы и ]
- Что общего в произношении этих звуков вы заметили? (Воздух не встречает преград, голос)
2). Чтение учителем стихотворения Надежды Хилтон «Весёлый алфавит»
Ну а здесь как на парад
Кто же выстроился в ряд?
Первой выскочила «Я»!
Вслед за ней примчалась «А».
Торопилось очень «Ё»,
А за ней катилось «О».
Следом за широкой «Ю»
Встала худенькая «У».
А воспитанная «Э»
Привела сестричку «Е».
Дружат все тут, посмотри,
«Ы» спешит за буквой «И».
- Чем эти записи отличаются от предыдущих? (Это буквы. Букв 10, звуков 6)
3). Детский писатель Андрей Усачёв заметил эту разницу и написал стихотворение.
Я, ребята, признаю:
Нет такого звука Ю.
И открытие моё
То, что нету звука Ё.
Заодно скажу, друзья,
Также нет и звука Я.
И, прошу поверить мне,
Нет на свете звука Е.
4). Посмотрите на звуковые записи слов (на листочках). Поищите там звуки е ё ю я ? Прав ли писатель?
- Прочитайте друг другу слова.
- Чем отличаются слова первой пары? Твёрдым и мягким согласными звуками.
- Перепишите эти пары в тетрадь.
5). Заполнение таблицы. (У каждого ученика таблица на парте)
После твёрдого - а о у э ы
После мягкого - я ё ю е и
Закрепление изученного
1). Работа по учебнику.
- В чём секрет букв я е ё ю?
- Назовите друг другу звуки, обозначенные этими буквами.
- Из упр. 3 на стр. 28 приведите примеры слов, в которых эти буквы обозначают 1 звук, 2 звука?
- Сделайте вывод, когда же эти буквы обозначают 1звук, а когда 2 звука?
2). Посмотрите, сколько ключей у Буратино! Осталось открыть волшебную дверь. Черепаха Тортила указала нам дорогу.
- Необходимо вспомнить (или записать) слова, вставляя всевозможные гласные.
М . л, м . л, м . л, м . л, м . л, м . л. (Мел, мял, мыл, мал, мёл, мил)
- Смогла ли одна буква гласного изменить значение слова?
3). Детский писатель Б. Заходер написал даже сказку об этом. «Кит и Кот». Послушайте.
В этой сказке нет порядка:
Что ни слово - то загадка!
Вот что сказка говорит:
Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ - огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал.
КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел…
КОТ плывет по океану.
КИТ из блюдца есть сметану.
Ловит КИТ мышей на суше.
КОТ на море бьет баклуши!
- Кому захотелось дочитать до конца? Где вы сможете найти эту сказку?
Итог урока
- Перед тем, как открыть волшебную дверь, подведём итог.
- Какова была тема урока? Что изучали, обобщали?
- С какими новыми словарными словами познакомились?
- Кто из вас достиг поставленных целей и запомнил все тайны гласных? (Открывается тайная дверь. За доской – «Букварь»)
Буратино в подарок получил «Букварь». Теперь он сможет по ней учиться.
Домашнее задание
Стр. 28 упр. 4 – вставьте в слова гласные буквы и запишите их в тетрадь.
Приложение 4
Урок русского языка в третьем классе
Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Закрепление
Цель: Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения.
Задачи:
1. Создать условия для формирования умений у учащихся находить и выделять главные члены предложения, умение определять, какими частями речи они выражены, содействовать проведению пропедевтической работы по формированию умения находить в предложении и определять второстепенные члены предложения;
2. Развивать речь учащихся, мышление, умение доказывать и отстаивать свое мнение, делать выводы;
3. Воспитывать аккуратность в работе, культуру умственного труда, любовь к русскому языку, любовь к природе.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал, видеофильм ВВС «Царство русского медведя».
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
Весёлый прозвенел звонок, Мы начинаем наш урок.
- Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня вместе. Я надеюсь, что мы с вами проведём этот урок с пользой для всех нас.
Минутка чистописания
- Какая буква похожа на лесной шалашик?
- Дайте характеристику этому звуку.
- Сегодня на минутке чистописания будем писать заглавную и строчную буквы Лл в соединении, а также слова, в которых встречаются эти звуки.
Лена луна львица лось ландыш
Словарная работа
Отгадайте загадку.
Утром мы во двор идём – Листья сыплются дождём, Под ногами шелестят. И летят, летят, летят... (Осень)
- А что обозначает слово «осень»? Найдите у себя в словариках.
- Ребята, а какие ассоциации возникают у вас при слове осень? (дождь, плоды, золотая и т.д.).
- Посмотрите на доску, здесь собраны некоторые ассоциации к слову осень.
м..рковь ..г..род шел...ст ябл..ко ..сина
- Как можно назвать написанные на доске слова? (словарные слова).
- Запишите эти слова в тетрадь, вставьте пропущенные безударные гласные и обменяйтесь тетрадями для проверки друг с другом.
- А сейчас мы познакомимся ещё с одним словарным словом – названием животного. Прочитайте загадку в учебнике.
Великан в лесу живёт,
Ест малину, любит мёд.
- Кто это? (Это медведь.)
- Как правильно пишется это слово? (Надо проверить по словарю.)
- Запишите это слово. Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная е, её надо запомнить, парный согласный д, проверочное слово «медведи», ь – показатель мягкости.)
- При проверке первой безударной гласной слово-помощник – «мёд».
Медведь – мёд ведающий – знающий, где есть мёд.
- Подготовимся к письму по памяти загадки про медведя. Объясните все орфограммы, которые встретились в загадке.
- Учим загадку.
- Запишите эту загадку по памяти. Проверьте правильность друг у друга.
- А что вы знаете о жизни медведя осенью?
- Прочитайте текст. (на доске)
Жили две сестры, очень ( ) похожие друг на друга. Однажды они проснулись рано ( ) и отправились в лес за ягодами. Зашли они далеко в чащу и вплотную ( ) столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки испугались и быстро ( ) понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни с чем ().
- Как его можно озаглавить? (Встреча в лесу, неожиданная встреча.)
- Что это за текст? Почему вы так считаете? (Это текст-повествование. В нём рассказывается о девочках, которые встретились в лесу с медведицей и медвежонком.)
- Какие слова, родственные словарному слову «медведь» в тексте встретились? (Слова «медведица» и «медвежонок».)
- Проговорите по слогам правильное написание этих слов.
- Из справочного материала выберите фразеологизмы, которыми можно заменить подчёркнутые слова, номера фразеологизмов вставьте в скобки. (Работа выполняется устно)
Справочный материал:
1. Нос к носу
2. Как две капли воды
3. Что есть духу
4. С пустыми руками
5. Ни свет, ни заря
- Прочитайте текст, который получился. Стал ли он более ярким? (Приложение)
Девочки не зря испугались. Медведицы – отличные мамы, они ревностно защищают своих детёнышей. Если заподозрят, что медвежонку кто-то угрожает, могут напасть на обидчика.
- Давайте посмотрим небольшой фрагмент из жизни медведей – очень интересных животных.
Работа по теме урока
1). Рассказ учителя об осени.
А мы продолжаем говорить об осени. При слове "осень" возникает у каждого свой образ: ранняя или поздняя. Ранняя осень, когда появляются первые разноцветные листья на деревьях и поздняя, когда завершается листопад и жизнь замирает, готовясь принять белый наряд. Но больше всего мы любим золотую осень. В это время в лесу становится веселее и наряднее. Кроны деревьев расцвечены всеми оттенками от зеленых до пурпурных. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. По болотам краснеет клюква, кое-где мелькают гроздья брусники. Природа становится пышной, величавой и удивительной
Осень - прекрасная пора. Многие поэты, художники, композиторы посвятили ей свои произведения.
С наступлением осени, природа меняет свои краски. Многие писатели и поэты, описывая осень, называют ее «золотой». Как вы думаете, почему?
- Посмотрите на доску. Вы видите репродукцию знаменитой картины.
- Кто автор этой картины? Как она называется?(И. Левитан «Золотая осень»).
- Внимательно посмотрите на эту удивительную картину.
- Давайте, все вместе составим устно несколько предложений по этой картине.
- Но не только можно встретить осенью яркие цвета. Ведь осень бывает разная. Например, поздней осенью листва с деревьев опадает, улетают птицы, идут дожди. И нам с вами становится грустно, потому что наша природа одевает серые тона, превращается в унылую пору.
Унылая пора! Очей очарованье…! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье В багрец и золото, одетые леса.
- Так об осени говорил А.С. Пушкин.
2). Работа над предложением.
- Ребята, скажите, из чего состоит текст? (Из предложений)
Сегодня на уроке пойдёт речь о предложении. Скажите из чего состоит предложение? (Из слов, которые связаны между собой по смыслу)
Что обозначает предложение? ( Законченную мысль)
Слова в предложении должны быть связаны между собой по смыслу.
- Какие предложения бывают по цели высказывания? (Повествовательные, побудительные, вопросительные)
Сейчас вам необходимо будет определить предложение по цели высказывания.
1. Уж небо осенью дышало. 2. С чего начинается Родина?
3. Что же ты, соловушка, песен не поешь?
4. Любите родную природу.
5. В лес грибной тебя зову тихим утром осени.
6. Берегите наши леса.
- Какие предложения бывают по интонации? (Восклицательные и невосклицательные)
- Какие здесь предложения по интонации? (Невосклицательные)
- Попробуйте сделать предложение Берегите наши леса. восклицательным. - - Какой знак препинания теперь будет стоять в конце предложения? (Восклицательный)
Предложения по интонации бывают: восклицательные или невосклицательные.
- На какие две группы делятся все члены предложения?
- Назовите главные члены предложения.
- Назовите второстепенные члены предложения.
- Давайте выполним синтаксический разбор предложений. (Устно)
Наступила скучная осень.
Падают на землю жёлтые листочки.
Часто льют дожди.
Ласточки и соловьи улетели на юг.
3). Самостоятельная работа.
- Записать предложения, самостоятельно выполнить синтаксический разбор.
С деревьев облетают последние листья.
Солнце светит редко.
Умолкают птичьи голоса.
Физкультминутка
Солнце спит и небо спит.
(Сложение ладоней к левой и к правой щеке).
Даже ветер не шумит.
(Качаем поднятыми вверх руками).
Рано утром солнце встало,
(Подняли руки вверх, подтянулись).
Все лучи свои послало.
(Качаем поднятыми руками).
Вдруг повеял ветерок,
(Качаем раскрытыми в сторону руками).
Небо тучей заволок,
(Закрываем лицо руками).
4). Работа в группах. Работа по карточкам с деформированным текстом.
- Составить распространенное предложение. Выделить грамматическую основу.
а). в, березы, уборе, стоят, золотом.
(Березы стоят в золотом уборе)
б). Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями.
(Низкое солнце скрылось за деревьями)
5). Работа по учебнику.
Стр. 121 Упр. 280 – выполняется на доске и в тетрадях с комментированием
- Спишите. Подчеркните главные и второстепенные члены предложения. Обозначьте, какой частью речи они выражены.
6). Работа по карточкам.(карточки разноуровневого характера)
- Определите главные и второстепенные члены предложения.
Итог урока
- Какие члены предложения называются главными?
- Что такое подлежащее?
- Что такое сказуемое?
- Что такое второстепенные члены предложения?
- Как подчеркиваются главные члены предложения?
- Как подчеркнуты второстепенные предложения?
Домашнее задание
Приложение 5
Урок русского языка во втором классе
Тема: Словарные слова. Знакомство с орфографическим словарём
Цель: Закрепление знаний правописания слов с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова.
Задачи:
1. Формировать понимание того, что написание слов с непроверяемыми гласными нужно запомнить, познакомить с новыми словарными словами, учить работать со словарём, совершенствовать умение применять на практике правила правописания безударных гласных и парных согласных;
2. Развивать орфографическую зоркость, внимание, речь, память, интеллектуальные способности учащихся, наблюдательность;
3. Воспитывать самостоятельность, дисциплинированность, познавательный интерес к предмету, любовь к природе.
Оборудование: учебник по русскому языку, орфографический словарик, картинный словарь, таблицы со словарными словами.
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
- Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, орфографический словарик, рабочая тетрадь, дневник и пенал.
Минутка чистописания
- Сегодня как всегда мы повторяем написание одной из букв русского языка.
Буква, которую вы будете писать, встречается во всех словах, записанных на доске.
Ястреб, пятнистый, ребята. (Во всех словах встретилась буква я.)
- Сегодня мы будем писать заглавную письменную букву Я в соединении со строчной письменной буквой я.)
- Расскажите про букву я. (Буква я - йотированная гласная, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного.)
- Напишите слова с буквой я.
- Какая орфограмма в первом слове? Как проверить парный согласный?
Парные звуки можно проверить
С помощью звуков других.
Если вы рядом поставите гласный –
Чётко услышите их.
- Какая орфограмма во втором слове? Как проверить безударную гласную?
Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно.
Чтоб развеять все сомненья
Гласный ставь под ударенье.
- Что вы можете сказать про слово «ребята»? (Это слово словарное. Его написание надо запомнить.)
Актуализация знаний - Ответьте на вопросы, которые вам задаст ученик нашего класса. Сначала назовите слово целиком, а затем проговорите его по слогам. (Ученик выходит к доске и начинает словарную разминку.)
- Домашнее животное, друг человека. (Собака.)
- Тарелка, чашка, блюдце одним словом. (Посуда.)
- Ребёнок женского пола. (Девочка.)
- Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)
- Крупное рогатое домашнее животное. (Корова.)
- Сильный холод. (Мороз.)
- Маленькая городская птица, забияка и воришка. (Воробей.)
- Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)
- Чем похожи все слова ответы? (Это всё словарные слова.)
- Какие слова называют словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)
Тема нашего урока – словарные слова.
- Как вы думаете, почему целый урок будет посвящён этой теме? (Потому, что словарных слов в русском языке очень много и писать их надо правильно.)
- А где можно найти правильное написание слов? (В словаре)
Работа по учебнику. Стр. 16 упр. 44.
(Учащиеся из текста упражнения знакомятся с орфографическим словарём)
- А какие знания необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в словаре? (Нужно знать русский алфавит.)
- Расскажите алфавит по цепочке.
- Задайте друг другу вопросы, чтобы проверить, насколько качественно знают алфавит все ученики класса. (Какая буква стоит перед буквой…, после буквы…, между буквами…?)
Работа по теме урока
- Сегодня на уроке я познакомлю вас с новым словарным словом, а ваша задача запомнить их правильное написание.
- Угадайте, о чем идет речь:
В белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы. (Береза.)
(Учитель вывешивает картинку с изображением березы)
- Назовите признак, который отличает березу от других деревьев. (Береза – дерево с белым стволом.)
- Почему это дерево так назвали?
(Учитель зачитывает этимологическую справку)
Береза получила свое название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово «бер», что значит «светлый», «ясный», «белый», от которого и образовалось сначала слово «берза», а впоследствии – «береза».
Итак, слово «береза» образовано от того же корня, что и слово «белый», и дерево названо так по белому цвету коры.
- Какую же букву нужно вписать в слово?
- Запишите это словарное слово и поставьте ударение.
берёза.
- Выделите зеленым цветом (подчеркните, обведите) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
бе-рё-за.
- Выпишите отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
б_Е., б_е.
- Найдите ассоциативный образ, связанный со словарным словом и запишите его напротив словарного слова.
береза - по цвету _бЕлая
береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)
- Подберите однокоренные слова к слову берёза.
- Составьте словосочетания с этими словами.
- Замените выражение одним словом. Вставьте пропущенные буквы.
Сделанный из б..резы - … (березовый).
Б . резовый лес - … (березняк).
Гриб, который растет под б..резой - … (подберезовик).
- Составьте словосочетания со словами, предложенными на доске.
За березу – (спрятаться).
За березой – (ухаживать).
На березу – (залезть).
На березе – (распустились).
Под березу – (сесть).
Под березой – (упасть).
- Прочитайте на доске устойчивое высказывание (фразеологизм) со словом «береза».
- Когда так говорят: «Дать березовой каши»? (Когда хотят наказать, высечь, выпороть березовыми розгами.)
- Составьте предложения с этим словом.
Физкультминутка Руки ставим мы вразлет (Руки в стороны.)
Появился самолет. («Полетели» как самолеты.)
Мах крылом туда-сюда, (Наклоны влево-вправо.)
Делай «раз» и делай «два». (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите, (Руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите. (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз, (Опустили руки.)
И на место все садись! (Сели на места.)
Закрепление изученного. 1). Работа по учебнику.
Упр. 46 стр. 16
- Отгадайте загадки. Слова - отгадки запишите в тетрадь. Объясните написание данных слов. (Задание выполняется с комментированием)
2). Творческая работа.
С изученными на уроке словарными словами составить рассказ из 5-6 предложений, озаглавить его и записать в тетрадь. Словарные слова подчеркнуть.
Итог урока
- Какие же слова в русском языке называются словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)
- Какой верный помощник у вас есть, если встретится слово, в котором орфограмму проверить нельзя? (Это орфографический словарь.)
Домашнее задание
Стр. 18 упр. 49 – списать слова, вставить пропущенные безударные гласные, объяснить их написание.
Внеклассное занятие во втором классе
Тема: В гости к овощам
Цель: Закрепление знаний написания словарных слов по теме «Овощи» с опорой на звуко-буквенный анализ, этимологическое и лексическое значение словарных слов.
Задачи:
1. Повторить написание словарных слов из группы «Овощи»;
2. Развивать орфографическую зоркость в написании словарных слов, связную речь, наблюдательность, внимание, память, развивать умение работать в группе.
3. Воспитывать познавательный интерес к предмету, положительное отношение к учёбе, воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование: карточки для выполнения заданий, карточки со словарными словами на тему «Овощи», «звуковые линейки», комплекты кружков красного, синего, зелёного цвета -12 шт., памятка «Звуко –буквенный анализ слов»-6 шт., плакат «Овощи», «головные уборы» для выступления: капуста, морковь, огурец, помидор, картофель, игра «Водная раскраска» -2 шт., игра «Копатыч –огородник» -1 шт., муляжи овощей, кастрюля, мультимедийная установка, компьютер, презентация «Изучение словарных слов «Овощи», видеоролик по стихотворению Ю.Тувима «Овощи» .
Ход урока
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычное занятие, у нас много гостей. Давайте поздороваемся и начнём урок. (Дети стоя здороваются с гостями). Сейчас пусть каждый из вас вспомнит название любого овоща, назовёт его и сядет за парту.
Работать будем в группах. 1 ряд - 1 группа; 2 ряд -2 группа.
- Проверьте, пожалуйста, наличие на партах: ручек, карандашей, карточки для выполнения заданий, «звуковых линеек», комплекта кружков красного, синего, зелёного цвета.
Актуализация опорных знаний
- Как одним словом мы назовём перечисленные вами продукты? (Это овощи.)
- Сегодня на уроке мы отправимся с вами в гости к овощам, будем говорить о пользе многих овощей и о правильном написании словарных слов.
- Какие слова мы называем словарными?
Нам будет легче запомнить написание словарного слова, если мы будем знать его значение.
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Инсценировка «Овощные истории»
Выступают дети. «Головной убор» - овощ, от имени которого выступает ребёнок.
По ходу инсценировки на слайдах презентации с изображением карты мира появляются изображения овощей и названия стран, откуда произошли названные овощи.
Учитель.
Заспорили однажды овощи на грядках - кто из них самый полезный? Разговор начала капуста.
(Выходят «капуста» и «огурец»)
Капуста.
Поглядите – я кочан!
Я кочан капустный!
Сто одежек и тюрбан
И внутри не пусто.
Хоть варите, хоть солите,
Молодость свою храните!
Учитель.
Человек познакомился с капустой давным - давно. Первыми начали возделывать капусту древние племена Испании.
Огурец.
- А почему, капуста, тебя так назвали?
Капуста.
Мое имя – от латинского слова «капут» - «голова». Меня очень любили в Древнем Египте. Отварную капусту египтяне подавали в конце обеда как сладкое блюдо. Я очень полезна для пищеварения. В течение всей зимы в квашеной капусте сохраняются нужные человеку витамины. Считалось, что капуста помогает при заболеваниях печени и желудка, заживляет раны, нарывы, улучшает зрение. Так что я очень полезный овощ, не то, что маленький огурец.
Учитель.
Когда маленький зеленый огурец услышал такие слова, то он очень обиделся. Ведь это по вине капусты он стал иметь такой вид. А было так. Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец бросился в воду, а кочан капусты стоял на берегу до вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками.
Огурец.
Я превосходный огурец,
Зеленый, крупный, сладкий,
Мне надоело, наконец,
Лежать на чёрной грядке.
Учитель.
Родина огурцов - Индия, но огурцы возделывали и в Древнем Египте, и в Греции.
Огурец.
Я не богат питательными веществами. И все-таки, я – любимый овощ. Как и капуста, я стал известен очень давно. В Древнем Египте богатые люди для здоровья пили огуречный сок, моим соком лечились от лихорадки и собачьих укусов, применяли как незаменимое средство, очищающее и предохраняющее кожу от старения. Огурцы употребляются в пищу уже около 6000 лет!
Капуста.
- Расскажи, огурчик, о своем названии.
Огурец.
В переводе с древнегреческого языка «огурец» значит «неспелый, несозревший». И в самом деле, мои плоды идут на стол незрелыми, а спелые желтые огурцы идут на семена.
(Появляется «помидор»)
Помидор.
Помидором все довольны:
В помидорах витамин.
Я хорош соленый, свежий,
Я в салатах господин.
Я на кухне вам товарищ –
Без меня борща не сваришь!
Учитель.
Родина помидора– Италия.
Помидор.
В переводе с итальянского языка «помидор» значит «золотое яблоко». В Россию меня завез из Франции богач и меня долгое время выращивали для красоты, как цветы на клумбе. В конце концов, нашелся смелый человек, отведал плоды – и остался жив. В России впервые меня стали выращивать на огородах Одессы в 1850 году.
(Появляется картофель.)
Картофель.
Хоть хвалиться неприлично,
Но я должен вам сказать,
Без картошки на «отлично»
Ни поесть, ни поплясать …
Даже вкусный огурец
Лишь с картошкой молодец!
Из картошки там и тут
Нужный делают продукт,
И недаром же картошку
Вторым хлебом все зовут
Учитель.
Родина картофеля – Южная Америка. В Россию первый мешок картофеля был прислан из Голландии Петром I.
Картофель.
Меня раньше называли «земляным яблоком», а в некоторых районах России картофельное пюре и сейчас называют яблочницей. На придворных балах меня подавали как редкое и лакомое блюдо и посыпали сахаром.
Да, витаминами мы все богаты. А что интересного может рассказать о себе морковка?
Морковь.
Про меня рассказ недлинный –
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку,
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким!
Учитель.
Сведения об употреблении моркови тоже известны издавна. Раньше её выращивали по всему побережью Средиземного моря. В моркови содержится чуть ли не весь витаминный алфавит. Она полезна для профилактики малокровия, обладает также антимикробными свойствами.
Морковь.
В средние века меня считали лакомством гномов. Существовало поверье: если вечером отнесешь в лес миску с пареной морковью, то утром в ней найдешь слиток золота; ночью гномы съедят морковь и щедро заплатят за любимое кушанье.
Картофель.
И что же, получали люди золото?
Морковь.
Доверчивые люди носили в лес миски, но золота, увы, в них не находили.
Учитель.
И долго еще спорили овощи,
Кто из них, из овощей,
И вкуснее, и нужней,
Кто при всех болезнях
Будет всем полезен!
Но пришла хозяйка в огород и стала собирать овощи в корзину.
(все карточки со словарными словами прикрепляются магнитами к доске: словарные слова 1 группы на левую часть доски, словарные слова 2 группы – на правую часть доски:
Работа со словарными словами
Мы только что с вами узнали много интересного об овощах.
- Посмотрите на изображение продуктов. (слайд)
- Какой из них лишний и почему?
(Яблоко лишнее, потому что это фрукт, а не овощ.)
- Чем отличаются овощи и фрукты?
(Овощи растут на земле или в земле, а фрукты растут на деревьях.)
Динамическая пауза
Развитие моторики кисти рук. (Слайд)
(Дети выполняют движения, стоя у парт)
- Покажите и объясните – как мы собираем урожай из овощей.
Морковку…
Капусту…
Помидоры…
Огурцы…
Картофель…
(Морковку выдёргивают, капусту срубают, помидоры и огурцы срывают
или срезают, картофель выкапывают.)
Мы узнали, откуда, из каких стран появились у нас овощи. А теперь постараемся запомнить написание словарных слов. Поможет нам в этом звуко –буквенный анализ слов. У каждой группы на парте есть карточка -сопровождение, в которой вы будете отмечать выполненные задания. Кто быстрее и правильно будет выполнять все задания, та группа и победит.
1 задание.
- Посмотрите на доску, постарайтесь запомнить написание слов. Впишите в карточку – сопровождение непроверяемые гласные.
2 задание.
Каждой группе даны карточки со слогами слов капуста, морковь, огурец, помидор, картофель, овощи.
- Соберите карточки так, чтобы получилось целое слово. Впишите в карточку – сопровождение количество слогов, поставьте ударение.
Проверка по слайду.
Перед выполнением следующего задания вспомните, чем отличаются буквы от звуков.
3 задание.
- Посчитайте количество букв в словарных словах, укажите в карточке -
сопровождении.
Проверка по слайду.
4 задание.
- Используя «звуковые линеечки» - посчитайте количество звуков в словарных словах, выкладывая кружки красного (обозначение гласных звуков), синего (обозначение согласных звуков твёрдых), зелёного (обозначение согласных звуков мягких) цветов. Количество звуков указать в карточке – сопровождении.
Проверка по слайду. (Звуко –буквенный тренажёр слов овощи, морковь, огурец, картофель, капуста, помидор) ).
5 задание.
- Посчитайте количество гласных, согласных в словарных словах, опираясь на «звуковые линейки», впишите ответы в карточку – сопровожение.
Проверка по слайду.
Физкультминутка
Жил один садовод,
Он развел огород, (Дети делают движения, словно копают лопатой)
Приготовил старательно грядки.
Он принес чемодан
Полный разных семян. (Дети шагают)
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена. (Дети приседают и встают)
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал, (Выполняют движения, словно поливают)
На ночь их укрывал
И берег от холодной погоды. (Дети садятся)
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
Никогда и нигде,
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
ОГУРБУЗЫ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА!
- Расшифруйте названия овощей, которые встретились в тексте стихотворения.
Проверка по слайду.
6 задание.
На столе у учителя – муляжи овощей
- Подойдите, выберите овощ и скажите, как называется сок из этого овоща. (каждой группе свои овощи)
7 задание.
Какие овощи нужно взять, чтобы сварить овощной суп? (каждая группа берёт муляжи овощей и ложит в кастрюлю).
8 задание.
Отгадайте загаданный овощ, запишите словарное слово, поставьте ударение, подчеркните непроверяемую гласную.
1 группа.
Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки – дробинки. (горох)
Продолговатая, оранжевая, хрустящая, сочная, сладкая, сочная…(морковь)
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява,
Кто любит щи –
Меня там ищи ….(капуста)
Всех круглее и краснее,
Он в салате всех вкуснее,
И ребята с давних пор очень любят….(помидор)
2 группа.
Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Как рассыпчата, вкусна!» (картофель)
Тема, по которой мы сегодня изучали словарные слова:…(овощи)
Снаружи красна,
Внутри бела,
На голове хохолок –
Зелёненький лесок. (редиска)
Вырастает он в земле,
Убирается к зиме.
Головой на лук похож.
Если только пожуёшь
Даже маленькую дольку –
Будет пахнуть очень долго. (чеснок)
Игры «Водная раскраска» и «Копатыч –огородник»
(Игры проводятся по группам. Выявляют победителей)
Пока жюри подводит итоги, детям предлагается:
Просмотр видеоролика по стихотворению Ю.Тувим «Овощи»
Итоги занятия
Подсчитываются баллы, награждаются победители.
- О каких словах мы сегодня говорили на занятии?
- Почему они называются словарными словами?
- Где в жизни нам могут пригодиться полученные знания?
Сегодня все работали очень хорошо и на память каждому – подарок – памятка с написанием словарных слов по теме «Овощи».
Заключение
При работе над словарными словами следует руководствоваться общим положением методики о том, что для прочности навыков правописания словарные слова должны включаться в практику учащихся не менее восьми раз, а по мере совершенствования навыка необходимо неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя их задачи.
Однако любая словарная работа будет неполной, если не осуществлять систематическую проверку усвоения учащимися приобретенных знаний. Для этого целесообразно проводить текущие проверочные словарные работы и контрольные словарные диктанты.
В качестве проверочных работ использую: работа в парах, взаимопроверка, словарные слова с окошечками по темам, перфокарты, различные карточки, кроссворды, ребусы, загадки.
Хочется, чтобы работа над трудными словами планировалась так, чтобы у детей сформировался навык написания слов из словаря, обогатился словарный запас, возник интерес к родному языку.
И в заключении хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование занимательного материала, разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения над трудными словами активизируется деятельность, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас. Систематическая работа над трудными словами вызывает у детей интерес к изучению этих слов и помогает их лучшему запоминанию. Дети хорошо усваивают новые слова, правильно могут употреблять в своей речи и понимают значение каждого изучаемого слова.
Использование выше перечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного письма с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Литература
1. Агафонов В.В. «Неправильные правила" для словарных слов - и не только».
2. Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. - М., 1990.
3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.
4. Анохина Т.М. Работа со словарными словами. Занимательные материалы.
1 и 2 части.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.
6. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.
7. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург. 1996.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1989.
9. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. - М., 1989.
10. Заходер Б. Сказка «Кот и кит».
11. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. Начальная школа. 1990. № 3.
12. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.
13. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
14. Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Электронное учебное пособие "Словарные слова. 1-4 класс.
15. Парамонова Л. Г. «Как овладеть правописанием словарных слов».
16. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. Начальная школа. 1999. № 5.
17. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.20.
18. Усачёв А. «Звуки и буквы».
19. Ушинский К.Д. Собр. Соч. – Л., 1988-89.
20. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.
21. Хилтон Н. «Весёлыё алфавит».
22. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка.
М., 2000.
23. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.
58
Получите свидетельство
Вход
Методическое пособие для начальных классов "Учить словарные слова легко интересно" (0.47 MB)
0
3520
265
Нравится
0
