Получите свидетельство
Вход
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Приволжская основная школа
433308,Ульяновская область, г. Новоульяновск, п. Липки
| Принят педагогическим советом МОУ Приволжская основная школа Протокол № ___ «_____» __________ 2017 г. | «Утверждаю». Директор МОУ Приволжская ОШ _______________ В.Н. М… Приказ №__ от «___»___________2017 г.
|
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
на обучающуюся 4 класса
А …. Анастасию
на 2017 – 2018 учебный год
Ответственный за реализацию:
п. Липки, 2017
Структура СИПР
Общие сведения о ребёнке.
Психолого-педагогическая характеристика.
Индивидуальный учебный план.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия.
5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.3. Нравственное воспитание.
5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5.5. Внеурочная деятельность.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества с семьей.
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
9. Условия организации обучения и взаимодействие специалистов, их сотрудничества с родителями обучающегося.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
1. Общие сведения о ребенке
ФИО ребенка: А…. Анастасия
Возраст ребенка: 28.01.2004 г.
Место жительства: г. Новоульяновск, п.Липки.
Телефон родителей:
Родители:
мать:
отец:
В МОУ Приволжская ОШ обучается с 2014 года
Класс 4
Заключение ЦПМПК : по результатам комплексного психолого — педагогического обследования подтверждается статус ребенка с ОВЗ (F – 71, умственная отсталость тяжёлой степени с ТНМР (ДЦП, спастический тетрапарез).
Рекомендации:
- обучение в образовательной организации, реализующей основные общеобразовательные программы по специальной индивидуальной образовательной программе для обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью;
- обучение очное с частичной включенностью;
-индивидуальные занятия с дефектологом, психологом, логопедом;
- наблюдение у невролога и психиатра.
2. Психолого-педагогическая характеристика
Анастасия обучается в МОУ Приволжская ОШ с 2014 года, находится на обучении на дому (справка № 868 вк №160 от 24.08.2017г., выданная ГУЗ «Новоульяновская городская больница им. А.Ф. Альберт). Анастасия имеет инвалидность и статус ребёнка с ОВЗ (F – 71, умственная отсталость тяжёлой степени с ТНМР (ДЦП, спастический тетрапарез).
Анастасия воспитывается в полной семье, которая состоит из 5-х человек ( трое детей являются обучающимися). Мама – домохозяйка, отец – водитель. Родители заинтересованы в успешном развитии девочки, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.
Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Анастасии есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий.
Девочка достаточно спокойная, неконфликтная. При личном общении использует рефлекс подражания, на вопросы отвечает односложно . так как имеется речевой дефект.
Анастасия не ходит ( передвигается ползанием ) , во время занятий сидит на диване, подогнув под себя ноги. У Анастасии выражены нарушения координации движений. Она испытывает затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий .
В обслуживании себя полностью зависит от других. Затруднен самоконтроль физиологических потребностей. Не может выполнять самостоятельно действий по личной гигиене. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Насте необходима полная помощь взрослого. Во время приема пищи - частичная.
Соматическое здоровье девочки ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями,
У Анастасии лучше развита правая рука. Ею она захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Левая рука практически не развита: ею почти не может удержать даже лёгкие предметы, пальцы почти не разгибаются. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев.
Многие действия взрослых, связанные с изменением положения её тела, вызывают у девочки страх.
У Анастасии наблюдается ассигматизм: не может посмотреть по сторонам, вверх, не может долго удерживать взгляд на предмете.
Состояние слуха предположительно соответствует норме.
Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое: легко переходит в состояние повышенной возбужденности.
Анастасия проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но не стойкий Для неё невозможным оказывается длительно концентрировать внимание и одновременно выполнять разные виды деятельности, ей трудно сосредоточиться.
У Анастасии низкий уровень развития мышления, что прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи: девочка плохо и невнятно разговаривает.
Задания на занятиях она выполняет с удовольствием, хотя темп работы медленный, долго настраивается на работу. Продолжительность работоспособности не превышает 10-15 минут.
Для обучающейся характерно поверхностное восприятие предмета, она не анализирует воспринимаемого, не сравнивает с другим.
Память у Анастасии (как логическая, так и механическая) находится на низком уровне, поэтому для запоминания учебного материала требуется многократное повторение. Настя не запоминает графическое изображение букв ( чисто механически запомнила названия некоторых ), умеет считать до 5 без ошибок, основные цвета путает, геометрические фигуры не знает, предметы по величине (большой, маленький) не выделяет. Работает с учителем методом «рука в руке».
Анастасия научилась прослушивать музыкальные произведения, хотя вначале боялась и затыкала уши. Научилась бить рукой по бубну и барабану, вызывая звук, прислушивается к нему.
Анастасия чувствительна к оценке, которую даю ей окружающие. Когда её хвалят, она бурно проявляет свою радость. Вместе с тем в эмоциях отсутствуют многообразие и дифференцированность,
3. Индивидуальный учебный план на 2017 – 2018 учебный год
| Предметные области | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего |
|
|
|
IV |
|
| I. Обязательная часть | |||
| 1. Язык и речевая практика | 1.1 Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 2 |
| 2. Математика | 2.1.Математические представления | 1 | 1 |
| 3. Окружающий мир | 3.1 Окружающий природный мир | 0,25 | 0,25 |
|
| 3.2 Человек | 0,25 | 0,25 |
|
| 3.3 Домоводство | 0,25 | 0,25 |
|
| 3.4. Окружающий социальный мир | 0,25 | 0,25 |
| 4. Искусство | 4.1 Музыка и движение | 0,5 | 0,5 |
|
| 4.2 Изобразительная деятельность | 0,5 | 0,5 |
| 5. Физическая культура | 5.1 Адаптивная физкультура | 1 | 1 |
| 6. Коррекционно-развивающие занятия
|
|
| |
| СБО | 0,5 | 0,5 | |
| II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
| Коррекционные курсы |
IV | Всего | |
| 1.Сенсорное развитие (занятия с психологом) | 0,5 | 0,5 | |
| 2. Предметно — практические действия (занятия с дефектологом) | 0,5 | 0,5 | |
| 3. Альтернативная коммуникация (занятия с логопедом) | 0,5 | 0,5 | |
| Итого коррекционные курсы | 1,5 | 1,5 | |
| Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
| 8 | 8 | |
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки.
Программа рассчитана на один учебный год.
Объем недельной нагрузки – 8 часов.
4. Расписание индивидуальных занятий.
| № урока | Время | Дни недели
| |||
| понедельник | вторник | среда | четверг | ||
| 1 | 10.55-11.20 | Речь и альтернативная коммуникация
|
| Музыка и движение/ изобразительная деятельность | Занятия с психологом |
| 2 | 11.30-11.55 | Математические представления
| Социально-бытовая ориентировка | Адаптивная физкультура |
|
| 3 | 12.40-13.05 |
| Окружающий мир (1/4) | Альтернативная коммуникация |
|
5. Содержание образования
Программа формирования базовых учебных действий у обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью и ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
Использование по назначению учебных материалов;
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
В течение определенного периода времени,
От начала до конца,
С заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающейся. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 5. Программа формирования базовых учебных действий |
| ||
| 5.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации к обучению и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) |
|
| |
|
|
| |
| 5.2. Формирование учебного поведения |
|
| |
|
|
| |
| 5.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками |
|
| |
|
|
| |
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
Пояснительная записка
Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе для А… Анастасии. составлена на основе:
ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599,
Адаптированной основной общеобразовательной программы МОУ Приволжская ОШ, варианта 2,нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;
учебного плана школы;
Программа включает следующие разделы:
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Искусство
Коррекционно-развивающие занятия
Обоснование выбора данной программы
Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие Анастасии не позволяет освоить АООП (вариант 1).
Данная учебная программа составлена для обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которой не позволяет освоить АООП (вариант 1) направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволяют ей достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают её включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения обучающейся с выраженной тяжёлой умственной отсталостью.
Формы организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.
Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
практические упражнения;
упражнения с картинками;
«письменные» упражнения;
Виды деятельности учащегося на уроке:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация;
- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.
Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками ,достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Предметные области (учебные предметы):
Язык и речевая практика.
Речь и альтернативная коммуникация
Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.
Описание возможных результатов обучения:
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).
2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Коммуникация
Установление контакта
- обращение по имени к собеседнику
- приветствие собеседника в ответ на его приветствие: жестом (помахать рукой из стороны в сторону), словом «Привет»
Поддержание контакта
- выражение своих желаний («Дай»)
- выражение просьбы о помощи («Помоги»)
- выражение согласия: жестом (кивок головы), словом («Да»)
- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом («Нет»)
Завершение контакта
- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой), словом («Пока»)
Развитие речи
Устная речь
Импрессивная речь
- понимание имен: педагогов класса, учащихся класса
- понимание названий предметов по темам:
«Семья»
«Игрушки»
«Овощи»
«Фрукты»
«Одежда»
- понимание названий действий
- понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)
Экспрессивная речь
- употребление отдельных звуков (а, у и др.)
- употребление звукоподражаний животным
- употребление простых слов (дай и др.)
- называние своего имени
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация. |
| ||
| 1.1. Коммуникация. |
|
| |
| 1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
| |
|
|
| |
| 1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
| |
|
|
| |
| 1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. |
|
| |
| 1.2.1. Импрессивная речь. |
|
| |
|
|
| |
| 1.2.2. Экспрессивная речь. |
|
| |
|
|
| |
| 1.3. Чтение и письмо. |
|
| |
| 1.3.2. Начальные навыки чтения и письма. |
|
| |
|
|
| |
2. Математика
Математические представления
Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.
Описание возможных результатов обучения:
- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;
- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;
- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)
Математические представления
Количественные представления
- нахождение одинаковых объектов:
предметов
изображений
- различение множеств: один, много, пусто
Пространственные представления
- составление упорядоченного ряда из однородных предметов
- составление предмета (изображения):
из 2-х частей
из 3-х частей
Представления о форме
- группировка предметов по форме
-различение предметов по форме (круг, квадрат)
- соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами
Представления о величине
- группировка предметов по величине
-различение предметов по величине (большой, маленький)
| 2. Математические представления. |
| ||
| 2.1. Количественные представления. |
|
| |
|
|
| |
| 2.2. Представления о форме. |
|
| |
|
|
| |
| 2.3. Пространственные представления |
|
| |
|
|
| |
| 2.4. Временные представления. |
|
| |
|
|
| |
| 2.5. Представления о величине. |
|
| |
|
|
| |
3. «Окружающий мир».
3. 1. Окружающий природный мир
Описание возможных результатов обучения:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 3 Окружающий природный мир |
| ||
| 3.1. Временные представления. |
|
| |
|
|
| |
| 3.2. Животный мир. |
|
| |
|
|
| |
| 3.3. Объекты природы. |
|
| |
|
|
| |
| 3.4. Растительный мир. |
|
| |
|
|
| |
3.2. Человек:
Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Описание возможных результатов обучения:
- представления о собственном теле
- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
- отнесение себя к определенному полу
- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности
- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым
- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)
- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры
- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.
Человек
Самообслуживание
Прием пищи: еда вилкой
Обращение с одеждой и обувью
Раздевание
- снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка
- расстегивание: молнии, кнопок, пуговицы
Одевание
- застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии
- надевание предмета одежды: шапка, свитер, футболка
Туалет
- сообщение о желании сходить в туалет
- пользование туалетной бумагой
Гигиена тела
Уход за волосами
- расчесывание волос
Представление о себе
- различение частей тела: рука, нога, туловище, живот, голова, шея, волосы, уши
- различение частей лица: нос, рот, глаза, брови, зубы, язык
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 4 Человек |
| ||
| 4.1. Представления о себе. |
|
| |
|
|
| |
| 4.2. Семья. |
|
| |
|
|
| |
| 4.3. Гигиена тела. |
|
| |
|
|
| |
| 4.4. Обращение с одеждой и обувью. |
|
| |
|
|
| |
| 4.5. Прием пищи. |
|
| |
|
|
| |
| 4.6. Туалет. |
|
| |
|
|
| |
3. 3. Домоводство.
Описание возможных результатов обучения:
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ:помыть посуду, уборка игрушек, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 5. Домоводство. |
| ||
| 5.3. Приготовление пищи. |
|
| |
| 5.3.1. Продукты питания |
|
| |
|
|
| |
| 5.1. Обращение с кухонным инвентарем. |
|
| |
|
|
| |
3. 4. Окружающий социальный мир
Цель: формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Описание возможных результатов обучения:
- адекватные манипуляции с предметами
- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия с учебными предметами
- представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и расположенных в них предметах и объектах
- формирование навыков приветствия с взрослым
Окружающий социальный мир
- узнавание предметов одежды: куртка, брюки, шапка, шарф, свитер, футболка
- узнавание предметов обуви: сапоги, ботинки, кроссовки, тапки, сандалии
- узнавание предметов мебели: стол, стул, шкаф, кровать, диван
- узнавание учебных принадлежностей: кисточка, краски, карандаши, пластилин, бумага, ножницы, шило, коврик, доска
- узнавание предметов посуды: кружка, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, чайник
- узнавание предметов бытовой техники: телевизор, утюг, холодильник
Окружающий природный мир
Животный мир
- различение диких животных: лиса, заяц, волк, медведь
- различение домашних животных: корова, свинья, лошадь, кот, собака
Растительный мир
- различение отдельных фруктов: яблоко, груша, банан, лимон, апельсин
- различение отдельных овощей: помидор, огурец, капуста, морковка, картофель, лук
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 6 Окружающий социальный мир |
| ||
| 6.1. Школа. |
|
| |
|
|
| |
| 6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком. |
|
| |
|
|
| |
| 6.3. Предметы быта. |
|
| |
|
|
| |
| 6.4. Квартира, дом, двор. |
|
| |
|
|
| |
4 . Искусство.
4.1. Музыка и движение:
Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Описание возможных результатов обучения:
- умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты
- умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее
- выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки
Музыка и движение
- узнавание музыкальных инструментов по звучанию: барабан, маракас, бубенцы, бубен
- различение тихого и громкого звучания музыки
Игра на музыкальных инструментах
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд: барабан, маракас, бубенцы, бубен
- передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте: барабан, маракас, бубенцы, бубен
- сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте: барабан, маракас, бубенцы, бубен
Движение под музыку
- выполнение отдельных танцевальных движений под музыку: топанье, хлопанье, покачивание с одной ноги на другую, прыганье, кружение, приседание
- выполнение под музыку действий с предметами (платок, кукла, погремушка)
- соблюдение последовательности простейших танцевальных движений
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 7 Музыка и движение |
| ||
| 7.1. Слушание. |
|
| |
|
|
| |
| 7.2. Пение. |
|
| |
|
|
| |
| 7.3. Движение под музыку. |
|
| |
|
|
| |
4.2. Изобразительная деятельность:
Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.
Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.
Описание возможных результатов обучения:
- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности
- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности
- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности
- формирование доступных сенсорных эталонов
Изобразительная деятельность
Рисование
Приемы работы с карандашом и кистью
- соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, опускание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.
Рисование основных элементов: рисование точек, соединение точек, рисование линий (вертикальных, горизонтальных)
Предметное рисование
- рисование контура предмета: по контурным линиям, по опорным точкам
Выполнение работы в контуре
- закрашивание внутри контура
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 8 Изобразительная деятельность |
| ||
| 8.1. Аппликация. |
|
| |
|
|
| |
| 8.2. Лепка. |
|
| |
|
|
| |
| 8.3. Рисование. |
|
| |
|
|
| |
5.Физическая культура.
5.1. Адаптивная физкультура
Цель: повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Описание возможных результатов обучения:
- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;
- формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;
- формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 9 Адаптивная физкультура |
| ||
| 9.1. Физическая подготовка. |
|
| |
| 9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения. |
|
| |
|
|
| |
| 9.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза |
|
| |
|
|
| |
6. Коррекционно – развивающие занятия.
В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:
- коррекция нарушений речи – 25 минут,
- развитие общей моторики и мелкой моторики – 25 минут.
Описание возможных результатов обучения:
- понимание обращенной речи, учебных инструкций;
- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым;
- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;
- использование по назначению доступных учебных предметов;
- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.
Коррекционные курсы.
Сенсорное развитие:
Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.
Описание возможных результатов обучения:
- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;
- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;
- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 11 Сенсорное развитие |
| ||
| 11.1. Зрительное восприятие. |
|
| |
|
|
| |
| 11.2. Слуховое восприятие. |
|
| |
|
|
| |
| 11.3. Кинестетическое восприятие. |
|
| |
|
|
| |
| 11.4. Восприятие запаха. |
|
| |
|
|
| |
| 11.5. Восприятие вкуса. |
|
| |
|
|
| |
Предметно-практическая деятельность:
Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.
Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.
Описание возможных результатов обучения:
-формирование интереса к действия с предметами;
- освоение простых действий с предметами;
- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.
- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.
Двигательное развитие:
Цель: Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).
Описание возможных результатов обучения:
- мотивация двигательной активности
- поддержка и развитие имеющихся движений
-расширение диапазона основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;
- обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 12 ППД |
| ||
| 12.1. Действия с материалами. |
|
| |
|
|
| |
| 12.2. Действия с предметами. |
|
| |
|
|
| |
Альтернативная коммуникация:
Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающегося, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.
Задачи:
-коррекция и развитие психологической базы речи;формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса; формирование грамматической стороны речи; развитие диалогической и монологической форм речи;формирование коммуникативных навыков;воспитание мотивации к учению, общению.
Планируемые результаты
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом. К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
5.3. Нравственное развитие
Дети с нарушениями интеллекта усваивают общепринятые ценности и нормы, если их содержанием наполняется каждодневная деятельность особого ребенка в доступной для его понимания форме и объеме.
Целью программы нравственного развития является развитие личности школьника на основе общепринятых ценностей и норм, культурно-исторических традиций.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
Формирование нравственных ориентиров на основе общечеловеческих ценностей,
Формирование доверительного отношения к одноклассникам, к окружающим взрослым людям, оказывающим помощь и поддержку обучающейся.
Формирование осмысленного отношения к происходящему, понимания значимости событий, которые происходят в жизни людей.
Формирование представления о семейных ценностях, уважения к близким людям, членам семьи.
Формирование взаимодействия с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.
Формирование уважительного отношения к историческим и национальным традициям страны, ориентация в религиозных ценностях.
.
| Содержание | ||
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
|
|
| Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). |
|
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. |
|
|
| Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. |
|
|
5.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
| Содержание | Наблюдения |
| Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
|
| Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). |
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. |
|
| Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. |
|
| Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи. |
|
5.5. Программа внеурочной деятельности
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающегося; развитие интересов, склонностей, способностей обучающегося к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающегося с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальноеразвитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающегося путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития. .
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
| «1 сентября – День Знаний» | присутствие на торжественной линейке, праздничном концерте |
|
| « День здоровья» | присутствие на празднике, |
|
| «Новый год»
| подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике |
|
| «Масленица»
| Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в мероприятии. |
|
| 23-февраля | знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия» |
|
| 8 –е марта | знакомство с атрибутами праздника, разучивание стихотворения для поздравления мамы. |
|
| «Пасха»
| подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений |
|
| Игра
| игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры «Лото», «Домино». |
|
| Прогулки на улице
| игры с мячом, экскурсия в лес |
|
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения, психолог, дефектолог.
| № | Предмет | Кол-во часов в неделю | ФИО учителя |
| 1 | Речь и альтернативная коммуникация | 2 |
|
| 2 | Математические представления | 1 |
|
| 3 | Окружающий природный мир | 0,25 |
|
| 4 | Человек | 0,25 |
|
| 5 | Домоводство | 0,25 |
|
| 6 | Окружающий социальный мир | 0,25 |
|
| 7 | Музыка и движение | 0,5 |
|
| 8 | Изобразительная деятельность | 0,5 |
|
| 9 | Адаптивная физкультура | 1 |
|
| 10 | Социально — бытовая ориентировка | 0,5 |
|
| 11 | Занятия с психологом | 0,5 |
|
| 12 | Предметно — практические действия | 0,5 |
|
| 13 | Альтернативная коммуникация | 0,5 |
|
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) | индивидуальные консультации родителей по темам: «Развитие двигательной активности ребенка », |
|
| «Реализация СИПР в домашних условиях », |
| |
| «Формирование социально – бытовых навыков». в течение года регулярно проводились консультации по запросу родителей и инициативе учителей |
| |
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации участие родителей в разработке СИПР | посещение родителями уроков/занятий; |
|
| консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, |
| |
| выбор единых подходов и приемов работы |
|
Психологическая поддержка семьи, тренинг
Психокоррекционные занятия
Встречи родителей
Индивидуальные консультации родителей со специалистами
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.
- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;
- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
- спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли;
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);
- технические средства: ноутбук, колонка;
- аудио и видеоматериалы, презентации.
- 9. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями обучающегося
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
- Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. ) , в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
| Уровни освоения (выполнения) действий / операций | |
| 1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). |
|
| 2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого |
|
| - с частичной помощью взрослого |
|
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) |
|
| - по подражанию или по образцу |
|
| - полностью самостоятельно |
|
| Сформированность представлений | |
| 1. Представление отсутствует |
|
| 2. Не выявить наличие представлений |
|
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке |
|
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) |
|
| - самостоятельное использование |
|
| Учителя, участвующие в реализации СИПР:
| _________________ _________________ | / ./ / /
|
|
| _________________ | / / |
|
| _________________
_________________ | / / / / |
| Родитель: | ________________ | / / |
СИПР 4 класс 2 вариант (380 KB)
0
11608
1525
Нравится
0
