Русские народные сказки

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

8 ЧАСОВ

Урок 3

Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный

и философский характер сказок. Сказки о

животных, волшебные, бытовые сказки

I. Проверка домашнего задания, артикуляционная разминка

Определяем, к какому виду малых жанров фольклора относятся приведенные тексты.

Колыбельная. Закличка. Скороговорка.

Просим детей показать скороговорки, которые они выписали.

Если кто-то из детей хочет поделиться найденной самостоятельно

забавной скороговоркой, дадим ему такую возможность. Одну из

скороговорок можно выучить наизусть всем классом (желательно

короткую). Подробно о работе со скороговорками рассказано

в Приложении.

II. Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и

философский характер сказок

Чтение статьи учебника (с. 8—10) и коллективное составление

плана этой статьи.

— Что такое сказка?

Определение сказки выпишем в тетрадь.

Сказка — занимательный рассказ о необыкновенных

событиях и приключениях.

III. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки

Слово учителя, эвристическая беседа

— Давайте сейчас перенесемся лет на сто — сто пятьдесят

назад, а может, и больше, и представим себе сказителя или

сказительницу. Сказки любили не только дети, но и взрослые.

Вообразите, например, зимовье в тайге, а в зимовье несколько

охотников-промысловиков. Промышляют они пушнину. По утрам

расходятся по лесу ловушки ставить да проверять, а вечером

собираются в избу. А в избе их ждет старик, которого молодые и

сильные мужчины взяли с собой в тайгу не просто так, а ради

сказок его чудесных. Он в избе на хозяйстве остается, а вечером

усталым работникам сказки сказывает. Когда такие промысловики

возвращались домой, в родной город или село, они продавали

пушнину и делили деньги, причем старикам-сказителям давали

равную со всеми долю: таково было уважение к людям, владеющим

тайной слова.

Сказители знали на память множество былин,

называемых старúнами, исторических песен, потешек, прибауток,

сказок разнообразных — и волшебных, и бытовых, и сказок о

животных. Когда исследователи стали их записывать, оказалось,

что один человек помнит наизусть целый том, равный по

количеству строк «Илиаде» и «Одиссее» Гомера вместе взятым.

На разные дни, на разные случаи сказители припасали особые

сказки. Вот, например, поссорились промысловики между собой. А

ссора на зимовье — очень опасное дело. Люди отрезаны от мира,

как в космическом корабле, без связи с Землей. Срочно надо

спорщиков мирить, разряжать обстановку. Тут не обойтись без

сказителя.

— Как по-вашему, какие сказки станет говорить сказитель в

случае ссоры? Почему?

Поразмышляв, дети придут к выводу: бытовые сказки, т. е.

такие, в которых жадный, скупой, глупый и злопамятный человек

всегда попадает впросак.

Посмеются промысловики, глядишь, и зло ушло как не бывало.

— Как вы думаете, какую интонацию выберет сказитель?

Можно предложить определения на выбор: лукавую,

ироничную, мудрую, примиряющую, успокаивающую.

— Представьте, что кто-то из охотников вернулся

раздосадованный: зверь ловко обманул его, стащил приманку из

ловушки, а сам ушел. Начнут бывалые охотники припоминать

случаи, что с ними на промысле происходили. И наш старик-

сказитель готов потешить мужиков — какою сказкой?

Дети догадаются: сказкой о животных — о хитрой лисе,

простофиле-волке, трусливом зайчишке и простодушном медведе.

— Какая будет интонация на этот раз?

Веселая, добродушная, лукавая, интонация удивления,

насмешливая, спокойная.

— Теперь снова вообразим себе зимовье. Дремучий лес,

засыпанный снегом. В лесу — изба, в избе — печь-каменка,

которая топится по-черному, в середине — стол, вдоль стен —

лавки, под потолком — полати. На лавках да на полатях спали, за

столом обедали. Зима долгая. Устали зимовщики, хочется им

домой, к женам, к детишкам. Надоела однообразная пища, надоели

одни и те же картины, одни и те же люди. Хочется лета, красоты,

отдыха и любви. Вернулись промысловики к вечеру, отужинали,

лежат, молчат. Никому говорить не хочется, тошно на душе. Какую

сказку выберет сказитель на этот раз? Каким голосом начнет ее

рассказывать?

Дети поймут, что в таких случаях нужна волшебная сказка,

рассказанная с интонациями удивления и восхищения перед

богатством, красотой и чудесами мира. Волшебная сказка поможет

забыть тяжесть бытовых забот, перенестись мыслями в чудесные

миры, полные волшебных красот, говорящих животных и аленьких

цветочков, в миры, где живет любовь и торжествует

справедливость.

Рассмотрим небольшую таблицу в учебнике (с. 10), где

приведены примеры различных видов сказок. Предложим детям

дополнить эту таблицу (устно).

Сказки о животных: «Лисичка со скалочкой», «Кот и лиса»,

«Лиса и кувшин», «Журавль и цапля».

Бытовые сказки: «Солдат и царица», «Как поп работницу

нанимал», «Как мужик гусей делил», «Вареный топор».

Волшебные сказки: «Финист ясный сокол», «Иван-царевич и

серый волк», «Три царства», «Василиса Премудрая».

Рассмотрим иллюстрации, прочитаем отрывки из сказок и

назовем эти сказки (с. 11—12 учебника): «Морозко», «Петушок —

золотой гребешок», «Гуси-лебеди», «По щучьему веленью».

Учитель может обратиться к читательскому опыту учеников и

спросить:

— Иллюстрации каких художников к русским сказкам вам

особенно нравятся?

Так как пятиклассники редко обращают внимание на фамилии

иллюстраторов, попросим их прочитать фамилии художников, чьи

иллюстрации помещены в учебнике. Хорошо было бы принести на

урок несколько иллюстрированных сборников русских сказок. Как

правило, больше всего детям нравятся иллюстрации Ивана

Билибина. Дети говорят, что этот художник лучше всего передает

таинственность и древность русской народной сказки.

Домашнее задание

Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8—10).

Индивидуальное задание (опережающее)

Предложим двум-трем ученикам к уроку 7 подготовить

рассказы о И. Билибине и В. Васнецове, об их творчестве,

связанном с русским фольклором Приложение).

Урок 4

«Царевна-лягушка»

I. Артикуляционная разминка, проверка домашнего задания

Урок начнем с разучивания одной из предложенных детьми

скороговорок. Можно попросить подготовленного ученика еще на

перемене написать скороговорку на доске, а потом представить ее

классу.

Слушаем пересказ статьи учебника по плану, составленному на

предыдущем уроке.

— Какие виды сказок вам известны? Приведите примеры.

II. «Царевна-лягушка»

— Что вы знаете о том, как надо рассказывать или читать

волшебную сказку?

Ученики назовут особую выразительность, напевность,

таинственность.

Учитель читает сказку «Царевна-лягушка» в пересказе

М. А. Булатова (с. 13—25). Чтение полного текста сказки занимает

18—20 минут.

Потом сказку вслух по очереди читают ученики, стараясь точно

воспроизвести сказочные интонации. Это не так легко, как кажется

на первый взгляд. Выросло уже целое поколение детей, для

которых персонажи американских мультфильмов роднее, чем герои

русских сказок. Во многих семьях детям не читают вслух, не

рассказывают сказок и потешек. Если когда-то дети впитывали

сказочные интонации с молоком матери, то сейчас многие даже не

представляют себе, что это такое. Начальная школа часто не может

исправить это положение дел. Мы просим учителя обращать

внимание главным образом не на технику чтения детей, а на

воспроизведение сказочных интонаций. Предупредим детей, что

дома сказку надо будет обязательно читать вслух.

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение сказки «Царевна-лягушка»

(можно с того момента, на котором остановились на уроке, до

конца).

Подготовить ответы на 2—3-й вопросы (с. 26).

Урок 5

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере

и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.

Ритмичность сказочного повествования

I. Артикуляционная разминка

Детям на уроке предстоит чтение вслух, поэтому работу начнем

с разминки — с произнесения скороговорки.

II. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и

поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность

сказочного повествования

Беседа

— Какой фразой начинается сказка? В каких еще сказках вы

встречали такое выражение? Знаете ли вы, как называется такое

начало сказки?

Обычно дети из курса начальной школы знают, что такое

присказка, зачин и концовка. Обратим внимание, что присказки в

нашем варианте сказки нет, но зачин и концовка традиционны.

Если же детям эти термины незнакомы, можно обратиться к

теоретическому материалу (с. 12—13).

— Кто главные герои сказки? Почему сказка называется

«Царевна-лягушка», хотя не одна она героиня этой сказки? (2-й

вопрос учебника, с. 26.)

Сказка называется «Царевна-лягушка», потому что первое и

главное чудо, волшебство этой сказки — встреча Ивана-царевича с

заколдованной собственным отцом Василисой Прекрасной.

Разгневанный Кощей Бессмертный превратил свою дочь в лягушку,

а она подобрала стрелу младшего царевича.

— Как царь предложил своим детям искать себе невест?

После ответа учеников на вопрос учитель предложит прочитать

выразительно, а затем пересказать отрывок о том, как братья

пускали стрелы, со слов: «Вышли братья на широкий отцовский

двор...».

Важно при чтении почувствовать ритмичность отрывка и

сохранить эту ритмичность при пересказе. Продолжим беседу.

— Почему, по-вашему, царь сказал Ивану-царевичу, чтобы тот

брал лягушку в жены?

— Рассмотрите иллюстрацию И. Билибина к сказке (с. 15). Чем

нравится вам эта иллюстрация? Какие чувства царевича удалось

передать художнику?

— Вот и стала лягушка женой Ивана-царевича. Какие задания

давал царь своим невесткам?

— Как утешала Ивана-царевича лягушка?

— Как выполняют задания царя Василиса Премудрая и жены

старших царевичей?

Остановимся с учениками на описании того, как Василиса

Премудрая печет хлеб: «Взяла она частые решета...» Прочитаем

этот абзац выразительно и спросим:

— Что особенного в этом описании?

Дети услышат в нем ритмичность. В учебнике (с. 27) есть

ритмическая запись этого отрывка, но лучше будет, если дети

попробуют сделать это самостоятельно.

Работая в тетрадях и на доске под руководством учителя, они

запишут отрывок как белые стихи, и эта работа поможет им

приблизиться к представлению о ритме. Если дети пишут очень

медленно, можно заранее заготовить текст и коллективно ритмично

прочитать его.

— Сравните описания того, как ткали ковры жены старших

царевичей, и описание работы Василисы Премудрой.

Ученики отметят, что женам старших царевичей кинулись

помогать мамушки и нянюшки, а Василиса работала сама. Учителю

не стоит акцентировать эту тему, потому что в других вариантах

сказок работу за Василису выполняют ее помощники.

— Сделайте ритмическую запись или произнесите ритмически

описание того, как Василиса ткала ковер.

Где кольнет иглой раз —

цветок зацветет,

где кольнет другой раз —

хитрые узоры идут,

где кольнет третий —

птицы летят.

— Как царь оценивает работу своих невесток? Что он одобряет,

что порицает?

Предложим ученикам прочитать выразительно описание пира

от слов: «На другой день, как пришло время ехать на пир...» — до

слов: «Сказала, обернулась белой лебедью и улетела в

окно» (с. 18—20 учебника).

Литература и изобразительное искусство

— Рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова

«Пир» (с. 19 учебника).

Если есть возможность, интересно было бы сравнить эту

картину с иллюстрацией, сделанной к этому эпизоду сказки

И. Билибиным.

Иллюстрации Билибина в обрамлении растительного орнамента

очень точно отражают содержание сказки. Мы можем разглядеть

детали костюмов героев, выражение лиц удивленных бояр и даже

узор на кокошниках невесток. Васнецов в своей картине не

задерживается на деталях, но прекрасно передает движение

Василисы, увлеченность музыкантов, которые словно бы

притопывают ногами в такт плясовой песне. Мы можем догадаться,

что музыка, под которую танцует Василиса, веселая, озорная. При

взгляде на эту картину чувствуешь характер сказки.

— Почему народ называет Василису Премудрой? Какие

качества прославляет народ в образе Василисы?

III. Самостоятельная работа

— Найдите в тексте примеры особого склада сказки и запишите

1—2 примера в столбик, как стихотворение.

Если на уроке не остается времени, можно дать это задание на

дом.

Примеры

Отрывок о клубочке можно записать так:

Катится клубочек по высоким горам,

катится по темным лесам,

катится по зеленым лугам,

катится по топким болотам,

катится по глухим местам...

Этот фрагмент передает ритмичность, длительность и

неотвратимость действия.

Слова о том, как царевич нашел иглу, передают быстроту,

динамику события:

Обрадовался царевич,

разбил яйцо,

достал иглу

и отломил у нее кончик.