«Развитие творческих способностей учеников в условиях обновленного образования»

Обобщение опыта на тему:

«Развитие творческих способностей учеников в условиях обновленного образования»

Учитель английского языка школы-гимназии №6

имени Абая Кунанбаева

Астафьева Ирина Петровна

Данное обобщение опыта предназначено учителям, работающим в условиях перехода на обновленное образование и ищущим способы модернизации современного процесса преподавания английского языка. Рекомендовано для использования при разработке проектных работ учениками на всех этапах обучения.

Научным обоснованием обобщения данного опыта является широкое применение метода проектов в современной образовательной системе. Особенностью данного опыта является широкое применение стратегий критического мышления при разработке как коллективных, так и индивидуальных проектов. Предоставленный вашему вниманию опыт позволит уменьшить психологическую нагрузку на учеников, рационально распределять время при выполнении проектных работ.

Обобщение опыта на тему представлено учителем английского языка Астафьевой Ириной Петровной. Работа над данным опытом происходила в несколько этапов течение нескольких лет на базе учащихся младшего, среднего и старшего звена. Данный опыт является естественным продолжением опыта по применению методики RWST и проектной методики в работе со старшими школьниками, который был обобщен в 2013году.

Научным обоснованием обобщения данного опыта является широкое применение метода проектов в современной образовательной системе.

Особенностью данного опыта является широкое применение стратегий критического мышления при разработке как коллективных, так и индивидуальных проектов.

Целью проведенной работы является, прежде всего, осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении, а так же развитие способности к самореализации и самостоятельности мышления школьников.

Этапы работы: изучение стратегий критического мышления учащимися, внедрение изученных стратегий в проектную деятельность, разработка и защита проектов, анкетирование учащихся, анализ результатов проектной деятельности, выводы и рекомендации по применению опыта.

Достоинствами данного опыта по применению метода проектов с элементами критического мышления является то, что в центре учебного процесса находится учащийся, который сам выбирает форму преподнесения и защиты своего проекта, следственно, ответственность за успех в учебной деятельности ученик в большей степени берет на себя.

Положительным результатом данного опыта следует считать желание учеников продолжить работу над проектами, умение подвергать анализу и систематизации имеющуюся информацию при помощи стратегий критического мышления, активизация навыков устной речи, а также раскрытие творческого потенциала детей.

Предложенный опыт рекомендован к применению в работе средней школы с учащимися младшего, среднего, старшего звена при изучении лексического и грамматического материала, чтении текста, активизации навыков устной речи, подведении итогов и обобщении изученного материала.

Введение

Актуальностью обобщения данного опыта можно считать успешное применение проектной методики для активизации навыков устной речи учащихся всех возрастных категорий. Объективным фактором также является постоянный рост интереса учеников к составлению проектов и их уверенность при активизации навыков устной речи.

Проблематичностью данного опыта является применение стратегий критического мышления в проектной методике, так как до обобщения этого опыта, проектная методика и стратегии критического мышления существовали не пересекаясь, отдельно друг от друга. Применение стратегий критического мышления в проектной деятельности позволило проектам быть более творческими и оригинальными в исполнении, способствует развитию аналитического склада ума и диалектики мышления у детей, умению анализировать и обобщать, делать выводы, а также является хорошим стимулом для развития устной речи учащихся.

Благодаря применению стратегий критического мышления ученики более четко и конкретно выражают свою точку зрения и другим участникам проекта легче вступить в дискуссию, так как спорная информация преподносится образно, в виде схем, таблиц, кластеров.

Проектная методика – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, путем самоорганизации и самообразования учащихся.

В педагогическом энциклопедическом словаре метод проектов описывается как «система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов».

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, Н.П. Сибирской О.М. Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и другими.

В определении Е.С. Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников, сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, с завершением в качестве реального, практического результата.

Главная идея применения проектной методики состоит в следующем:

• с большим удовольствием выполняется та деятельность, которая выбрана им свободно.

• лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни».

• метод проектов, как педагогическая технология, включает в себя целевую направленность научных идей, на которые опирается система действий ученика и учителя, критерии оценки и качественно новый результат.

По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые проекты. Большего внимания и подготовки требуют групповые проекты. В этом случае, необходимо правильно организовать деятельность участников проекта, и роль учителя на данном этапе очень важна.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

• Команды не соревнуются.

• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они выполняют задание вместе.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный, средний и слабый ученик. При выполнении задания происходит распределение ролей. Каждый ученик получает свой участок работы.

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

• низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся

• перегрузка учеников и учителей.

• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

• коммуникативная направленность проектов;

• приоритет групповой работы в проектной деятельности;

Положительными факторами также является - развитие познавательных интересов школьников, возможность во время самостоятельной работы учеников более тщательно анализировать их деятельность, а также возможность передать ведущую роль в деятельности самим ученикам и на некоторое время снизить напряжение, возникающее в педагогической деятельности, качественно осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.

В рамках проектной технологии появляется возможность использовать целый спектр методов: стратегии критического мышления, дискуссии, мозговые штурмы, поисковые и исследовательские методы.

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

• низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся

• перегрузка учеников и учителей.

• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

• коммуникативная направленность проектов;

• приоритет групповой работы в проектной деятельности;

Положительными факторами также является - развитие познавательных интересов школьников, возможность во время самостоятельной работы учеников более тщательно анализировать их деятельность, а также возможность передать ведущую роль в деятельности самим ученикам и на некоторое время снизить напряжение, возникающее в педагогической деятельности, качественно осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.

В рамках проектной технологии появляется возможность использовать целый спектр методов: стратегии критического мышления, дискуссии, мозговые штурмы, поисковые и исследовательские методы.