Развитие критического мышления на уроках в начальной школе

Развитие критического мышления на уроках в начальной школе.

Н.Р.Магамедова

ГБОУ СОО ЛНР СОШ№8

г. Свердловск

[email protected]

Большое значение для ребёнка имеет современная начальная школа. Прежде всего - это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения.

Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего, это умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

Среди многих инновационных технологий именно «Технология развития критического мышления» мотивирует ученика и создает условия для формирования и развития личности школьника, который имеет активную жизненную позицию.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Развитие критического мышления – это очень важный аспект не только в обучении, но и в повседневной жизни. Научить детей мыслить критически- значит правильно поставить вопрос, направить внимание в правильное русло, учить делать выводы и находить решения. чтобы каждый ребенок имел возможность развивать свои творческие способности, необходимо разумное руководство со стороны учителя. Цель ТРКМ – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому почувствовать радость достижения, осознание своих способностей, веру в собственные силы, помочь ребенку вырасти в условиях успеха, дать ощутить радость от преодоления трудностей. Создание ситуации успеха, вера в ребенка и учета его индивидуального стиля деятельности наиболее продуктивно влияет на мотивацию деятельности учеников, которые со временем действуют по сценарию «победителя». А именно: «Я сегодня лучше, чем вчера!» Только таким образом можно обеспечить условия для полноценного развития личности, формирования у нее творческого критического мышления.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Чтобы хорошо управляться с информацией, надо владеть практическими мыслительными навыками, формирование которых может происходить в специальной технологии обучения через базовую модель учебного занятия, специфические методические приемы и модельные уроки.

Важно помнить, что критическое мышление не формируется в результате передачи рецептов. Критическое мышление предусматривает набор ряда учебных условий. Так, необходимо:

• давать возможность учащимся размышлять;

• принимать разумные идеи и мнения;

• способствовать активности учащихся в учебном процессе;

• активизировать мышление.

Технология так же привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях. Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, эта технология предполагает строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В рамках технологии данные этапы (стадии или фазы) получили несколько иные названия и функции.

1 стадия – "Вызов".

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает пред положения), систематизирует информацию для изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответ. Стадия вызова включает:

* актуализацию имеющихся знаний;

* пробуждение интереса к получению новых знаний;

* постановку учеником собственных целей обучения.

Возможные методы и приёмы (составление "списка" известной информации):

а) рассказ-предложение по ключевым словам; « Ассоциации».

б) графическая систематизация материала (кластеры, паучки, таблицы).

в) верные (неверные) утверждения, «Я начну, а ты закончи»

г) перепутанные логические цепочки, бег по дорожке..

д) игра с мячом, работа с рисунками (пары, группы)

е) метод «спотыканий».

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

2 стадия "Осмысление"

* получение новой информации;

* корректировка учеником поставленных целей;

а) маркировка с использованием значков + - (по мере чтения их ставят на полях справа).

б) поисковые методы « Веночек», « Паучки»

в) работа в больших и малых группах.

г) комментированное письмо, письмо в рисунках.

д) дерево «Знаний», дерево «Пророчеств»

е) работа в группах «Взаимные вопросы»

стадия" Рефлексия".

* размышление рождение нового знания;

* постановку новых целей обучения.

Учащиеся соотносят "новую" информацию со" старой".

Возможные методы и приёмы:

а) заполнение кластеров, таблиц;

б) установление причинно-следственных связей между блоками формации;

в) возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям

г) ответы на поставленные вопросы.

д) творческие работы ( рисунки, презентации, проекты).

е) составление логических цепочек.

ж) дискуссия, круглый стол.

Применение ТРКМ на уроках и во внеурочное время создает дополнительную мотивацию к учебе. Ученик вовлекается в процесс обучения и становится активным участником поиска, учится дифференцировать содержание, создаёт причинно-следственные связи. На уроке учитель и ученик становятся партнёрами, учитель перестаёт быть транслятором, разрушается барьер между ними. Ученик оценивает себя и своих товарищей, выбирает наиболее важную информацию из текстов, учится задавать вопросы. Это даёт возможность усвоить весь материал на уроке, отпадает проблема невыполнения домашнего задания. Хорошие результаты даёт форма организации работы в группе. В групповой работе у каждого ребёнка есть возможность выразить своё мнение, выявить причинно-следственные связи. У учащихся развиваются речь, умение выразить свои мысли, формируются навыки публичного выступления. В групповой работе применяются графическое представление ответов. Со временем эти приёмы становятся нормой для учащихся, их применяют автоматически и на других уроках, в проектах, на контрольных работах.

Эта технология стимулирует общую активность школьников, способствует созданию плодотворной образовательной среды.

Технология формирования и развития критического мышления является одной из инновационных педагогических технологий, в которой внимание переносится на процесс приобретения учениками знаний, умений, навыков (УУД). Чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя значимым в жизни и занять достойное место в обществе.

.

Развитие критического мышления на уроках в начальной школе.

Н.Р.Магамедова

ГБОУ СОО ЛНР СОШ№8

г. Свердловск

[email protected]

Аннотация. В статье рассмотрены ключевые позиции по внедрению образовательной технологии критического мышления на уроках в начальных классах. Объясняется, как эта технология влияет на формирование и развитие творческих способностей младших школьников, способствует формированию УУД, подчеркивает уникальность каждого, мотивирует и создает условия для формирования и развития личности школьника, который имеет активную жизненную позицию. Из опыта работы сделаны выводы, что, используя на уроках ТРКМ, школа для ребенка становится не ежедневным обязательством, а школой радости новых открытий и высоких достижений.

Ключевые слова. Критическое мышление, вызов, осмысление, рефлексия, школа радости, мотивация, личность.

Актуальность проблемы. Эта тема очень актуальна, потому что помогает воспитать в детях самостоятельность, решительность, смелость в высказываниях, «умение учиться».

Цель статьи. Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Изложение основного материала. Технология развития критического мышления меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе на уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании технологии развития критического мышления учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Выводы ТРКМ позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у учащихся повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Список литературы.

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г. – 175 с.

2. Клустер Дэвид “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”,2002.

3. Чирик-Степанова О.В. Инновационные технологии на уроках в начальной школе: Педагогические инновации. – Х.: «Основа», 2008. – 224 с.

4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: «Бонфи», 2002.

5. И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская «Учим детей мыслить критически» - СПб издательство «Речь» 2003г.

6. И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек «Критическое мышление – технология развития» - СПб издательство «Скифия» 2003г.

7. Ю. Г. Тамберг «Как научить ребенка думать» - Москва издательство «Просвещение» 2008г.

8. Интернет-ресурсы.

0