Получите свидетельство
Вход
Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие , актуальное для развития преподавания и обучения . Внедряя данную технологию, мы предполагаем адаптацию сознательного и обдуманного подхода к критическому мышлению как у учителей, так и учеников.
Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу, синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что в дальнейшем служит основанием к действию.
Развитие КМ связывают с более поздними стадиями образования : обучение учащихся старших классов средней школы и высших учебных заведений. Но основы критического мышления могут быть развиты и в начальной школе в целях развития необходимых навыков. Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления». Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно - обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.
Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали и которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Далее мы рассмотрим те приемы развития критического мышления, которые приемлемы для использования в начальной школе.
Приемы КМ могут быть использованы на уроках в начальной школе с применением групповой работы.
Прием « Обучение сообща» ( работа в группе над общим заданием)
ЗАДАНИЕ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ:
Каждая группа получает постер под названием « Части текста». Задание – подписать все части текста – начало, основная часть, заключение (концовка). Далее, используя свой кластер, собрать разрозненные части текста из предложенной учителем карты с текстом. Группа обсуждает, составляя правильный вариант. Далее, при оценивании работы группы, учитывается вклад каждого участника в общую работу.
« Высказывания». Данный прием позволяет учащимся самостоятельно определить знания по данной теме , учит анализировать собственный уровень усвоения материала. Например:
- Текст можно делить на части
- Текст имеет заголовок
- Я умею составить текст – рассуждение самостоятельно
- Когда я пишу сочинение , я составляю текст
- Текст можно составить по опорным словам.
При проведении фронтального опроса по теме используем «Тонкие и толстые вопросы»
Пример опроса по теме « Части речи»
- Что такое Имя существительное?
- Что такое глагол?
- На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
- Для чего служит предлог?
- Какую роль выполняет местоимение?
- Назовите морфологические признаки ИС.
- В чем различие между именем существительным и предлогом ?
- Предположим, что из нашей речи исчезли
глаголы, имена прилагательные - это уже «толстый» вопрос, требующий от учащихся размышления, позволяет выразить собственное мнение.
Предлагаю после проведения подобного опроса организовать творческую работу в парах.
«Попробуйте построить диалог в парах на тему « Я играю в футбол». « Я пришел в магазин» без применения имен прилагательных и глаголов. Далее можно предложить детям самостоятельно сделать вывод о значении в нашей речи прилагательных и глаголов.
Следующий прием эффективен при парной работе
Учащиеся получают варианты текста для работы в парах. Задание – Определить основную мысль текста, придумать заголовок, разбить на части.
«Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву. Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут. Пёстрые бабочки перелетают с цветка на цветок. Как хорошо !»
На этапе «Повторение изученного» возможно применение приема «Инсерт» и «Верно –неверно»
Повторение ключевых понятий темы « Текст»
« ДА – НЕТ»
Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу ( да)
Текст бывает только описание (нет) и т. д.
« Инсерт».
Здесь отметим, что необходимо заранее ознакомить учащихся с маркировкой.
Маркировка на доске
*V* - я это знаю
* - * - я думал иначе
*+* - это новое для меня
*?* - я не понял
На стадии «Рефлексия»
Рефлексия учебной деятельности -
Подведение итогов урока – « Составление мудрого дерева» ( учащиеся пишут на стикерах свои впечатления, результаты урока , что узнали нового , что повторили и обобщили). При письменных ответах пользуемся рефлексивным экраном ( на доске).
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
При изучении темы « Текст» (Русский язык. 3 - 4 класс)
«Верные и неверные высказывания»
1. Текст состоит из предложений. +
2. К тексту нельзя придумать название. -
3. Все предложения в тексте имеют свои границы. +
4. Предложения в тексте не имеют определенной последовательности. -
5. В тексте всегда о чем - то или о ком - то говорится. +
6. Текст можно разделить на части. +
7. Каждая часть текста записывается с красной строки. +
Приведу пример плана урока с применением приемов критического мышления.
Тема: Повторение изученного в 3 классе. Части речи
Цель - Повторение и обобщение знаний о частях речи.
Задачи : 1. Закрепить знания о частях речи
2. Развитие критического мышления
3. Воспитание чувства коллективизма, сопереживания, стремления к совместному успеху.
Оборудование : учебник, компьютер, постеры, физминутки, раздаточный материал
Тип урока : повторения изученного.
Весь материал – смотрите документ.
Практическое применение приемов критического мышления на уроках русского языка в начальной школе (20.3 КB)
0
5146
1141
Нравится
0
