Использование приемов критического мышления в начальной школе на уроках русского языка.

Задача учителя на сегодняшний день - помочь ученикам овладеть знаниями и навыками, которые помогут им в будущем успешно трудиться. Если мы хотим научить детей мыслить по иному, нам самим придется мыслить иначе. Цель школы – призвать к жизни, пробудить эти внутренние силы, возможности. Мы, учителя, школьники, родители представляем свой идеал школы. Конечно, этот идеал у всех разный. Но я уверена, что если узнать все мнения, наверняка получится, что школа, с одной стороны, не должна быть в тягость ребенку, так как ему должно быть комфортно учиться, чтобы задавали не слишком много, чтобы учителя требовали не только заучивать материал, но еще и интересно рассказывали, обсуждали с учениками жизненные вопросы – хотя бы в рамках своих предметов, давали возможность проявить способности и развить важные навыки для применения в будущей профессиональной деятельности. Я задумалась над вопросом: что учителя, родители и ученики могут сделать своими силами, чтобы этот созданный ими идеал школы стал реальным? Как сделать так, чтобы было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели, что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом и талантами достичь успехов. Учиться – это интересно! Многие приходят к этой простой мысли, когда время уже потеряно. Я размышляла об этом и поняла, что нужно помочь детям его не терять, а ценить, ведь пребывание в школе составляет 11 лет! Около десяти лет тому назад я присутствовала на открытом уроке, где учитель использовала стратегии критического мышления. Затем и сама прослушала соответствующие курсы и начала работать, используя элементы критического мышления. Эти стратегии вносили в мою практику разнообразие, позволяли активизировать мыслительную деятельность ребенка, предполагали работу в сотрудничестве учитель - ученик и ученик - ученик. Меняется мир, меняемся и мы. В этой связи, учителям для преобразования процесса преподавания необходимо овладеть новыми подходами и методами»

  Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств.

  В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов, и я в своей практике использовала эти приемы, которые могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.

 На стадии «Вызова» мною были применены следующие приемы: парная или групповая мозговая атака (мозговой штурм), составление «кластеров» (ассоциативных полей), заполнение конструктивных полей, ведение «бортового журнала» на уроке и так далее.

 На стадии реализации с успехом была применена система маркировки текста «инсерт », таблицы «Плюс – Минус - Интересно», «Знаем - Хотим узнать - Узнали».

 На заключительной стадии «Рефлексии» я пыталась комбинировать вышеназванные приемы и обратилась к групповому подведению итогов, обсуждению результатов, возвращаясь к поставленной в начале урока проблеме, и проверила, нашла ли она свое решение.

 Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые успешно применяла на уроках русского языка.

  При повторении темы «Синонимы» и «Антонимы» я применила элемент критического мышления «Составление кластера». Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Так как мои ученики уже знакомы с работой над кластером я не стала останавливаться и объяснять подробно вышеуказанный элемент. К составлению кластера каждая группа подошла творчески и креативно.

1 группа нарисовала кластер в виде цветка , на котором в центре расположили слово синоним, а на лепестках пояснения.

2 группа составила кластер в виде солнышка. В центре поместили ключевое слово, а на лучах объяснение

3 группа нарисовала дерево и на ветках записали слова.

4 группа придумала кораблик, где в центре написали слово «антонимы», а на мачте расположили флажки с подписями. Этот вид работы понравился детям. Они проявили себя творчески, работали слаженно, рисовали и обсуждали с интересом

На стадии рефлексии я предложила детям написать синквейн.

 Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Задание заключалось в том, что нужно было придумать слова – синонимы на любую интересующую детей тему, а параллельные группы должны были подобрать к этим словам антонимы. Первая и третья группы придумали два синонима: веселье, мир, а вторая и четвертая группы подобрали к ним антонимы: грусть, война.

Приведу примеры синквейна, написанные учащимися:

1. Грусть

Печальная, обидчивая         

Скучает, плачет, жалеет

Грустный человек очень печальный

Эмоции

2. Веселье

 Радостное, смешное

 Смеяться, играть, петь

 Настроение

Две группы из трех справились с заданием и только в четвертой группе учащиеся не совсем поняли, что от них требовалось. Взяв за основу слово «веселье» они написали прилагательные во второй строке: веселый, веселая, веселые. В третьей строке записали глаголы: веселится, веселятся. Я еще раз постаралась объяснить доступно. В ходе объяснения задавала вопросы всем участникам команды, привела несколько примеров и попросила, чтобы каждый объяснил, что и как он понял. Таким образом, мне удалось справиться с возникшей ситуацией, и учащиеся самостоятельно продолжили творческую работу. Конечно, синквейны детей далеки от совершенства, но учитывая возрастные особенности детей, я считаю, что они с заданием справились.

После проведенных уроков я сделала для себя выводы, что использование данного модуля помогло моим детям:

 - освободиться от зависимости учителя, самим управлять процессом добывания знаний;

При сборе этих данных я сделала вывод о том, что применение модуля оказало положительный эффект в учебной деятельности учащихся и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

Применение элементов критического мышления на уроках в начальной школе приводит к следующим результатам:

1. Высокая мотивация учащихся к учебному процессу.

2. Развитие способности самостоятельно строить понятия и применять их.

И в завершении хотела бы заметить, что с помощью данной программы и ее семи модулей, благодаря внедрению новых подходов в обучении, мои ученики станут ответственными, умеющими критически мыслить, будут конкурентоспособным в новом изменяющемся мире.

Использование приемов критического мышления в начальной школе на уроках русского языка.

Критическое мышление – разумное

рефлексивное мышление,

сфокусированное на решении

того, во что верить и что делать.

Джуди А.Браус, Дэвид Вуд

Задача учителя на сегодняшний день - помочь ученикам овладеть знаниями и навыками, которые помогут им в будущем успешно трудиться. Если мы хотим научить детей мыслить по иному, нам самим придется мыслить иначе. Цель школы – призвать к жизни, пробудить эти внутренние силы, возможности. Мы, учителя, школьники, родители представляем свой идеал школы. Конечно, этот идеал у всех разный. Но я уверена, что если узнать все мнения, наверняка получится, что школа, с одной стороны, не должна быть в тягость ребенку, так как ему должно быть комфортно учиться, чтобы задавали не слишком много, чтобы учителя требовали не только заучивать материал, но еще и интересно рассказывали, обсуждали с учениками жизненные вопросы – хотя бы в рамках своих предметов, давали возможность проявить способности и развить важные навыки для применения в будущей профессиональной деятельности. Я задумалась над вопросом: что учителя, родители и ученики могут сделать своими силами, чтобы этот созданный ими идеал школы стал реальным? Как сделать так, чтобы было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели, что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом и талантами достичь успехов. Учиться – это интересно! Многие приходят к этой простой мысли, когда время уже потеряно. Я размышляла об этом и поняла, что нужно помочь детям его не терять, а ценить, ведь пребывание в школе составляет 11 лет! Около десяти лет тому назад я присутствовала на открытом уроке, где учитель использовала стратегии критического мышления. Затем и сама прослушала соответствующие курсы и начала работать, используя элементы критического мышления. Эти стратегии вносили в мою практику разнообразие, позволяли активизировать мыслительную деятельность ребенка, предполагали работу в сотрудничестве учитель-ученик и ученик - ученик. Меняется мир, меняемся и мы. В этой связи, учителям для преобразования процесса преподавания необходимо овладеть новыми подходами и методами»

Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств.

В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов, и я в своей практике использовала эти приемы, которые могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.

На стадии «Вызова» мною были применены следующие приемы: парная или групповая мозговая атака (мозговой штурм), составление «кластеров» (ассоциативных полей), заполнение конструктивных полей, ведение «бортового журнала» на уроке и так далее.

На стадии реализации с успехом была применена система маркировки текста «инсерт », таблицы «Плюс – Минус - Интересно», «Знаем-Хотим узнать - Узнали».

На заключительной стадии «Рефлексии» я пыталась комбинировать вышеназванные приемы и обратилась к групповому подведению итогов, обсуждению результатов, возвращаясь к поставленной в начале урока проблеме, и проверила, нашла ли она свое решение.

Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые успешно применяла на уроках русского языка.

При повторении темы «Синонимы» и «Антонимы» я применила элемент критического мышления «Составление кластера». Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Так как мои ученики уже знакомы с работой над кластером я не стала останавливаться и объяснять подробно вышеуказанный элемент. К составлению кластера каждая группа подошла творчески и креативно.

1 группа нарисовала кластер в виде цветка ,на котором в центре расположили слово синоним, а на лепестках пояснения.

2 группа составила кластер в виде солнышка. В центре поместили ключевое слово, а на лучах объяснение

3 группа нарисовала дерево и на ветках записали слова.

4 группа придумала кораблик, где в центре написали слово «антонимы», а на мачте расположили флажки с подписями. Этот вид работы понравился детям. Они проявили себя творчески, работали слаженно, рисовали и обсуждали с интересом

На стадии рефлексии я предложила детям написать синквейн.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Задание заключалось в том, что нужно было придумать слова – синонимы на любую интересующую детей тему, а параллельные группы должны были подобрать к этим словам антонимы. Первая и третья группы придумали два синонима: веселье, мир, а вторая и четвертая группы подобрали к ним антонимы: грусть, война.

Приведу примеры синквейна, написанные учащимися:

1.Грусть

Печальная, обидчивая

Скучает, плачет, жалеет

Грустный человек очень печальный

Эмоции

2.Веселье

Радостное, смешное

Смеяться, играть, петь

Настроение

Две группы из трех справились с заданием и только в четвертой группе учащиеся не совсем поняли, что от них требовалось. Взяв за основу слово «веселье» они написали прилагательные во второй строке: веселый, веселая, веселые. В третьей строке записали глаголы: веселится, веселятся. Я еще раз постаралась объяснить доступно. В ходе объяснения задавала вопросы всем участникам команды, привела несколько примеров и попросила, чтобы каждый объяснил, что и как он понял. Таким образом, мне удалось справиться с возникшей ситуацией, и учащиеся самостоятельно продолжили творческую работу. Конечно, синквейны детей далеки от совершенства, но учитывая возрастные особенности детей, я считаю, что они с заданием справились.

После проведенных уроков я сделала для себя выводы, что использование данного модуля помогло моим детям:

-освободиться от зависимости учителя, самим управлять процессом добывания знаний;

При сборе этих данных я сделала вывод о том, что применение модуля оказало положительный эффект в учебной деятельности учащихся и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

Применение элементов критического мышления на уроках в начальной школе приводит к следующим результатам:

1.Высокая мотивация учащихся к учебному процессу.

2.Развитие способности самостоятельно строить понятия и применять их.

И в завершении хотела бы заметить, что с помощью данной программы и ее семи модулей, благодаря внедрению новых подходов в обучении, мои ученики станут ответственными, умеющими критически мыслить, будут конкурентоспособным в новом изменяющемся мире.