Материал для учителей начальных классов на тему «Система вопросов и их использование в технологии развития критического мышления» (из опыта работы)

Одной из технологий, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является «Технология развития критического мышления» (ТРКМ).

Умение человека реально проанализировать, оценить происходящие вокруг него события, высказать своё личное мнение по поводу происходящего, определить своё «я» в нём – это и есть критическое мышление. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает ситуация или задача, с которой ребёнок сталкивается впервые, и у него нет готового ответа, ему недостаточно знаний, то есть нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Развитие критического мышления связывают с более поздними стадиями образования: обучение учащихся старших классов средней школы и высших учебных заведений. Но основы критического мышления могут быть развиты и в начальной школе в целях формирования необходимых УУД. Умение подходить к информации критически, фиксировать ее различными способами, понимать информацию, представленную в разных формах:

изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму, устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать, анализировать, синтезировать – это познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.

В начальной школе не все приемы и стратегии технологии развития критического мышления применимы. В организации практической деятельности на уроках необходимо использовать наиболее оптимальные приёмы ТРКМ, применение которых на определённых этапах урока соответствуют возрастным, психологическим особенностям класса, которые близки лично учителю и способствует развитию УУД обучающихся.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писал американский психолог Элисон Кинг. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии.

Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. В левой части таблицы записываются простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов:

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

Тонкие вопросы.

кто...

что...

когда...

может...

будет...

мог ли...

как звали...

было ли...

согласны ли вы...

Толстые вопросы.

дайте объяснение, почему...

почему вы думаете...

почему вы считаете...

в чем разница...

предположите, что будет, если...

что, если...

Весь материал - в документе.

«Система вопросов и их использование  в технологии  развития критического мышления»

(из опыта работы)

Татаринова Ольга Станиславона,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил

Одной из технологий, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). Умение человека реально проанализировать, оценить происходящие вокруг него события, высказать своё личное мнение по поводу происходящего, определить своё «я» в нём – это и есть критическое мышление. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает ситуация или задача, с которой ребёнок сталкивается впервые, и у него нет готового ответа, ему недостаточно знаний, то есть нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Развитие критического мышления связывают с более поздними стадиями образования: обучение учащихся старших классов средней школы и высших учебных заведений. Но основы критического мышления могут быть развиты и в начальной школе в целях формирования необходимых УУД. Умение подходить к информации критически, фиксировать ее различными способами, понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной,  схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму, устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать, анализировать, синтезировать – это  познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.

В начальной школе не все приемы и стратегии технологии развития критического мышления применимы. В организации практической деятельности на уроках необходимо использовать наиболее оптимальные приёмы ТРКМ, применение которых на определённых этапах урока соответствуют  возрастным, психологическим особенностям класса,  которые близки лично учителю и способствует развитию УУД обучающихся. Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писал американский психолог Элисон  Кинг.Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. В левой части таблицы записываются простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов:

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

• После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

• При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

• Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

• Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

Таблица 1

При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому необходимо грамотно детей разделить на группы

Пример:

Урок русского языка в 3классе по теме: «Приставка и её роль в слове. Различие приставок и предлогов» (УМК «Школа России»)

Таблица 2

Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат.

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов» (классификация вопросов Б. Блума американского психолога). Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

В технологии развития критического мышления придерживаются следу­ющей системы:

• Простые вопросы («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).

• Объясняющие вопросы («Почему?»).

• Уточняющие вопросы («Правильно ли я поняла?..», «Верно ли?..»).

• Оценочные вопросы («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).

• Практические вопросы («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).

• Творческие вопросы («Что было бы, если?..»).

Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и ориентированные на работу памяти.

Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-след­ственных связей. Начинать использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведе­ний, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков.

Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка уме­ния выражать свои мысли. Учащиеся узнают о том, как он только что выра­зил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.

Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому явлению или факту. Они вовлекают в работу эмо­циональную сторону мышления.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи меж­ду теорией и практикой.

Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (уме­ние вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение извест­ным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям).

Рисунок 1

Пример:

Урок обучения грамоте в 1 классе по теме «Буква Я в начале слова и после гласных» (УМК «Школа России»)

Яблоня

В лесу росла дикая яблоня. Бежал по лесу заяц и увидел яблоко. Яблоко высоко висит. Смотрит заяц - на ёлке сидит ворона и смеется.

- Э-э! Ворона! - крикнул заяц.- Сорви-ка мне яблоко. Ворона сорвала яблоко, но не удержала его. Яблоко упало вниз на ежа. А ёжик и говорит:

- Это моё яблоко!

- Нет, моё!

К ним ворона подлетела.

- Напрасно спорите, - говорит, - это моё яблоко.

В лесу крик и гам. Вот тут-то медведь и появился. Он подумал и сказал:

- Разделите это яблоко на равные части.

- А это тебе, медведь,- сказал заяц.

- Мне за что? – удивился медведь.

- А это за то, что ты нас помирил и уму-разуму научил!

На доске – рисунок ромашки с 6-ю разноцветными лепестками. После знакомства с содержанием рассказа «Яблоня» на практическом материале знакомим детей с видами вопросов:

Простые вопросы – Кто помирил всех зверей?

Уточняющие вопросы – Вы сказали, что всех помирил медведь?

Объясняющие вопросы – Почему разгорелся спор?

Творческие вопросы – Что могло случиться, если бы в спор не вмешался медведь?

Оценочные вопросы – Как бы вы назвали поведение ёжика?

Практические вопросы – Чему нас научил рассказ?

В парах дети составляют вопросы нужного вида.