Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Планирование  /  8 класс  /  Рабочая программа "Hot Spot"-Macmillan Publishing".

Рабочая программа "Hot Spot"-Macmillan Publishing".

18.06.2020

Содержимое разработки

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметное содержание речи

Лексическое содержание речи

Грамматическое содержание речи

Фонетическое содержание речи

Коммуникативные умения и навыки по видам речевой деятельности

Социокультурная осведомленность

Общеучебные умения

Специальные учебные умения

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

















Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа Hot Spot предназначена для учащихся 7-8 класса и составлена в соответствии с требованиями ФГОС и требованиями к содержанию программ по дополнительному образованию (Письма Министерства образования и науки РФ от 11.12.06 № 06-1844 и от 18.06.03 № 28-02-484/16).

Программа учитывает и объединяет в своём содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в области филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования.

В основе Программы лежит реализация системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, которые признаны доминирующими в Федеральном государственном образовательном стандарте. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития универсальных учебных действий.

Практическая значимость программы заключается в реализации системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, аутентичном характере материалов, сочетании традиционных форм работы с инновационными, насыщенности материалами страноведческой и метапредметной направленности.





ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ


Цель – формирование, развитие и совершенствование коммуникативной

компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,

учебно-познавательной) и универсальных учебных действий (УУД).


Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в

четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,

чтении, письме).

Языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала;

овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными

темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях

изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и

изучаемом языке.

Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,

традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в

рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,

психологическим особенностям учащихся; формирование умений

представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного

межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и

передачи иноязычной информации.

Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и

специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся

способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том

числе с использованием новых информационных технологий.


Виды УУД


Личностные:

– Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

– Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, уметь находить ответ на него.

– Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее

личностный моральный выбор.


Регулятивные:

– Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.

– Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

– Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

– Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном обнаружения отклонений и отличий от эталона.

– Коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

– Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

– Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.


Познавательные, включая общеучебные и логические:

– Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.

– Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

– Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. – Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

– Выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов.

– Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов.

– Подведение под понятия, распознавание объектов.

– Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

– Выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков.

– Выдвижение гипотез и их доказательство.


Знаково-символические:

– Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщённых знаний.

Коммуникативные:

– Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

– Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

– Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

– Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

– Умение с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами родного языка.


Задачи


Обучающие:

– формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

 формирование и развитие языковых навыков;

 формирование и развитие социокультурных умений и навыков;

–создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.



Воспитательные:

–  формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков, с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

– формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни.

Развивающие:

– развитие у воспитанников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и самокоррекции;

– формирование потребности в самопознании, саморазвитии.


Обучение по программе имеет ряд отличительных особенностей, а именно:

  • формирование и развитие метапредметных умений и навыков средствами предмета «Английский язык»;

  • комплексность и многоступенчатость языкового обучения; возможность использования индивидуальных портфелей достижений как способов проверки ожидаемых результатов обучения;

  • тщательно подобранное современное аутентичное методическое

сопровождение образовательного процесса, включающее насыщенную

ресурсную базу в цифровом формате;

  • ИКТ-сопровождение образовательного процесса: использование ПК и

интерактивной доски.


Формы и режим занятий

Рекомендуемое количество учащихся в одной группе – 10–12 человек.

Это позволяет, с одной стороны, обеспечить достаточный коммуникативный

потенциал занятий, а с другой – повысить эффективность обучения и

обеспечить индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

Занятия делятся на практические и теоретические. В конце каждого года

обучения предусмотрено тестирование для контроля освоенных учащимися

предметных и метапредметных умений и навыков.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, по 2 часа на группу, что составляет

140 часов в год. Программа рассчитана на 2 года - 280 часов учебного времени.


Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки


Ожидаемые результаты обучения по данной Программе предполагают

овладение предметными и метапредметными умениями и навыками и УУД.


Метапредметными результатами являются:

• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить

новые учебные и познавательные задачи на основе развития

познавательных мотивов и интересов;

• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения

целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач;

• умение осуществлять контроль по результату и способу действия на

уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; • умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения

учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её

решения;

• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной

деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и

помехам;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий,

обобщения, установления аналогий и классификации на основе

самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-

видовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и

выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические

средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и

основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на

основе операций, обеспечивающих понимание текста (выделение замысла

автора текста, основной идеи, главного и второстепенного;

последовательности, причинно-следственной и логической связи

описываемых событий);

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками: определение цели,

распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие

способы работы; умение работать в парах и группе: приходить к общему

мнению и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта

интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств,

мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

владение устной и письменной речью; монологической контекстной

речью;

• формирование и развитие учебной и общепользовательской

компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение

взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и

фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,

прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам,

выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,

самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном

языке.


Предметными результатами являются:


В говорении:

– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при

необходимости переспрашивая, уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё

мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в

пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического

материала;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на

будущее;

– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах

изучаемого языка;

– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную

мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к

прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.


В аудировании:

– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,

одноклассников;

– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным

коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую

догадку контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и

видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.


В чтении:

– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с

пониманием основного содержания;

– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и

точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой

переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также

справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию,

выражать своё мнение;

– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием

значимой/нужной/интересующей информации.


В письменной речи:

– заполнять анкеты и формуляры;

– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко

излагать результаты проектной деятельности.


Языковая компетенция:

– применение правил написания слов;

– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного

языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений

различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,

отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на

смысловые группы;

– распознавание и употребление в речи основных значений изученных

лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,

конверсии);

– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного

языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и

синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных

грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальныхглаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения

прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).


Социокультурная компетенция:

– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого

поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих

знаний в различных ситуациях формального и неформального

межличностного и межкультурного общения;

– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм

речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной

лексики), принятых в странах изучаемого языка;

– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран

изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора

(скороговорки, поговорки, пословицы);

– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-

популярной литературы;

– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран

изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,

выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

– представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран

изучаемого языка;

– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.


Компенсаторная компетенция:

– умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых

средств при получении и приёме информации за счёт использования

контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,

словарных замен, жестов, мимики;

– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой

стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи

(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и

составлении собственных высказываний в пределах тематики основной

школы;

– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную

проектную работу; – умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и

лингвострановедческими справочниками, двуязычным и толковым

словарями, мультимедийными средствами);

– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения

иностранных языков.


Ожидаемые результаты сформированности универсальных учебных действий: (возраст обучающихся: 12–15 лет)


Регулятивные УУД


Воспитанник научится:

 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование

практической задачи в познавательную;

 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

 планировать пути достижения целей;

 устанавливать целевые приоритеты;

 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и способу действия; актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,

так и по ходу его реализации;

 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития

процесса.

Познавательные УУД


Воспитанник научится:

 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

 осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

 давать определение понятиям;

 устанавливать причинно-следственные связи;

 осуществлять логическую операцию установления родо-видовых

отношений, ограничение понятия;

 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от

видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом

к понятию с большим объёмом;

 осуществлять сравнение, ранжирование и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций;

 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования;

 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового

чтения;

 структурировать тексты, включая умение выделять главное и

второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность

описываемых событий;

 работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений,

понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом

уподоблении, образном сближении слов.


Коммуникативные УУД


Воспитанник научится:

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности;

 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать

решения и делать выбор;

 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

не враждебным для оппонентов образом;  задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности;

 адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить

монологическое контекстное высказывание;

 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, определять цели и функции участников, способы

взаимодействия; планировать общие способы работы;

 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь

убеждать;

 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

 основам коммуникативной рефлексии;

 использовать адекватные языковые средства для отображения своих

чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых

действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме

внутренней речи.







Методическое и материально техническое обеспечение программы


ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ


Форма организации учебной деятельности:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

коллективный – организация проблемно-поискового или творческого

взаимодействия между всеми детьми;

индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных

форм работы;

групповой – организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);

коллективно-групповой – выполнение заданий малыми группами,

последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение

в парах – организация работы по парам;

индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.


Формы подведения итогов:

опрос, контрольное занятие, зачёт, открытое занятие для родителей, экзамен,

олимпиада, тестирование, защита проектов, презентация творческих работ,

взаимозачёт, игра-испытание, эссе, коллективная рефлексия, отзыв,

коллективный анализ работ, самоанализ и др.


Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности

учащихся; педагогические технологии:

– проблемный диалог, беседа, дискуссия;

– работа с интерактивным доской; – проектная деятельность;

– ролевые игры;

– работа с учебником (вариативная и инвариантная части);

– само- и взаимооценивание устных и письменных ответов по заранее

определенным критериям;

– дифференциация заданий: творческие задания; практико-значимые задания.


Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные

способы деятельности;

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение

поставленной задачи совместно с педагогом;

исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Дидактический материал:

учебно-методический комплект (для воспитанника и педагога), таблицы,

схемы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки,

научная и специальная литература, раздаточный материал, аудиозаписи,

мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.


Техническое оснащение занятий:

компьютер, телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска и др.


Учебно-методической основой Программы являются пособия по английскому языку издательства «Макмиллан».


Hot Spot 3 Student's Book & CD-ROM Pack.

Hot Spot 3 Activity Book.

Hot Spot 3 Teacher's Pack.

Hot Spot 3 Class Audio CDs.

Hot Spot 3 Interactive Classroom.


Hot Spot 4 Student's Book & CD-ROM Pack.

Hot Spot 4 Activity Book.

Hot Spot Level 4 Teacher's Book Pack.


Hot Spot 4 Class CDs.

Hot Spot 4 Interactive Classroom.














СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Elementary Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.

2. FCE Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.

3. FCE Testbuilder/ M. Harrison. - Macmillan, 2010.

4. Grammar and Vocabulary Pre-intermediate to Intermediate / M. Mann, S. Taylore-Knowles. -

Macmillan, 2008.

5. Intermediate Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.


-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа "Hot Spot"-Macmillan Publishing". (38.88 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт