СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
Лексическое содержание речи
Грамматическое содержание речи
Фонетическое содержание речи
Коммуникативные умения и навыки по видам речевой деятельности
Социокультурная осведомленность
Общеучебные умения
Специальные учебные умения
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа Hot Spot предназначена для учащихся 7-8 класса и составлена в соответствии с требованиями ФГОС и требованиями к содержанию программ по дополнительному образованию (Письма Министерства образования и науки РФ от 11.12.06 № 06-1844 и от 18.06.03 № 28-02-484/16).
Программа учитывает и объединяет в своём содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в области филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования.
В основе Программы лежит реализация системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, которые признаны доминирующими в Федеральном государственном образовательном стандарте. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития универсальных учебных действий.
Практическая значимость программы заключается в реализации системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, аутентичном характере материалов, сочетании традиционных форм работы с инновационными, насыщенности материалами страноведческой и метапредметной направленности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель – формирование, развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной) и универсальных учебных действий (УУД).
Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме).
Языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке.
Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся; формирование умений
представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передачи иноязычной информации.
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся
способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий.
Виды УУД
Личностные:
– Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
– Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, уметь находить ответ на него.
– Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные:
– Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
– Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
– Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
– Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном обнаружения отклонений и отличий от эталона.
– Коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
– Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
– Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные, включая общеучебные и логические:
– Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.
– Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
– Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. – Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
– Выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов.
– Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов.
– Подведение под понятия, распознавание объектов.
– Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
– Выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков.
– Выдвижение гипотез и их доказательство.
Знаково-символические:
– Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщённых знаний.
Коммуникативные:
– Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
– Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
– Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
– Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
– Умение с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами родного языка.
Задачи
Обучающие:
– формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
формирование и развитие языковых навыков;
формирование и развитие социокультурных умений и навыков;
–создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Воспитательные:
– формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков, с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
– формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни.
Развивающие:
– развитие у воспитанников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и самокоррекции;
– формирование потребности в самопознании, саморазвитии.
Обучение по программе имеет ряд отличительных особенностей, а именно:
формирование и развитие метапредметных умений и навыков средствами предмета «Английский язык»;
комплексность и многоступенчатость языкового обучения; возможность использования индивидуальных портфелей достижений как способов проверки ожидаемых результатов обучения;
тщательно подобранное современное аутентичное методическое
сопровождение образовательного процесса, включающее насыщенную
ресурсную базу в цифровом формате;
ИКТ-сопровождение образовательного процесса: использование ПК и
интерактивной доски.
Формы и режим занятий
Рекомендуемое количество учащихся в одной группе – 10–12 человек.
Это позволяет, с одной стороны, обеспечить достаточный коммуникативный
потенциал занятий, а с другой – повысить эффективность обучения и
обеспечить индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
Занятия делятся на практические и теоретические. В конце каждого года
обучения предусмотрено тестирование для контроля освоенных учащимися
предметных и метапредметных умений и навыков.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, по 2 часа на группу, что составляет
140 часов в год. Программа рассчитана на 2 года - 280 часов учебного времени.
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки
Ожидаемые результаты обучения по данной Программе предполагают
овладение предметными и метапредметными умениями и навыками и УУД.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить
новые учебные и познавательные задачи на основе развития
познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату и способу действия на
уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; • умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её
решения;
• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и
помехам;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий,
обобщения, установления аналогий и классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-
видовых связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и
основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на
основе операций, обеспечивающих понимание текста (выделение замысла
автора текста, основной идеи, главного и второстепенного;
последовательности, причинно-следственной и логической связи
описываемых событий);
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определение цели,
распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие
способы работы; умение работать в парах и группе: приходить к общему
мнению и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
• формирование и развитие учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметными результатами являются:
В говорении:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического
материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также
справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию,
выражать своё мнение;
– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
– применение правил написания слов;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
– распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальныхглаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-
популярной литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
– представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
– умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу; – умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и
лингвострановедческими справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
Ожидаемые результаты сформированности универсальных учебных действий: (возраст обучающихся: 12–15 лет)
Регулятивные УУД
Воспитанник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Познавательные УУД
Воспитанник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых
отношений, ограничение понятия;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом
к понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, ранжирование и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-
следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Коммуникативные УУД
Воспитанник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом; задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Методическое и материально техническое обеспечение программы
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Форма организации учебной деятельности:
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
коллективный – организация проблемно-поискового или творческого
взаимодействия между всеми детьми;
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных
форм работы;
групповой – организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
коллективно-групповой – выполнение заданий малыми группами,
последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение
в парах – организация работы по парам;
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Формы подведения итогов:
опрос, контрольное занятие, зачёт, открытое занятие для родителей, экзамен,
олимпиада, тестирование, защита проектов, презентация творческих работ,
взаимозачёт, игра-испытание, эссе, коллективная рефлексия, отзыв,
коллективный анализ работ, самоанализ и др.
Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности
учащихся; педагогические технологии:
– проблемный диалог, беседа, дискуссия;
– работа с интерактивным доской; – проектная деятельность;
– ролевые игры;
– работа с учебником (вариативная и инвариантная части);
– само- и взаимооценивание устных и письменных ответов по заранее
определенным критериям;
– дифференциация заданий: творческие задания; практико-значимые задания.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные
способы деятельности;
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с педагогом;
исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Дидактический материал:
учебно-методический комплект (для воспитанника и педагога), таблицы,
схемы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки,
научная и специальная литература, раздаточный материал, аудиозаписи,
мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.
Техническое оснащение занятий:
компьютер, телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска и др.
Учебно-методической основой Программы являются пособия по английскому языку издательства «Макмиллан».
Hot Spot 3 Student's Book & CD-ROM Pack.
Hot Spot 3 Activity Book.
Hot Spot 3 Teacher's Pack.
Hot Spot 3 Class Audio CDs.
Hot Spot 3 Interactive Classroom.
Hot Spot 4 Student's Book & CD-ROM Pack.
Hot Spot 4 Activity Book.
Hot Spot Level 4 Teacher's Book Pack.
Hot Spot 4 Class CDs.
Hot Spot 4 Interactive Classroom.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Elementary Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.
2. FCE Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.
3. FCE Testbuilder/ M. Harrison. - Macmillan, 2010.
4. Grammar and Vocabulary Pre-intermediate to Intermediate / M. Mann, S. Taylore-Knowles. -
Macmillan, 2008.
5. Intermediate Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.