Рабочая адаптированная программа по музыке для обучающихся с ОВЗ ТНР (5.1)

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 21

Рабочая адаптированная образовательная программа

по музыке

для обучающихся с ОВЗ ТНР(5.1)

___________________________________________

(наименование учебного предмета, курса)

Уровень общего образования: начальное общее образование

Класс: 4

Разработчик: учитель музыки

высшей квалификационной категории

Цыганкова Татьяна Геннадьевна

Сроки реализации: 2020-2021 учебный год

г.Таганрог

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета с учетом коррекционной работы.

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

4. Ценностные ориентиры содержания курса «Музыка».

5. Место учебного предмета.

6. Содержание программы.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся ОВЗ ТНР.

8. Литература.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Музыка» (4 класс) учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это рабочая программа по предмету, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, в соответствии с адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья ТНР (вариант 5.1).

Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (по Р.Е. Левиной) различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма. Обучающиеся с ТНР полностью включены в общий образовательный процесс.

Обучение по варианту 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4 классы).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР. У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма.

Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.

Коррекционная работа ориентирована на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Реализацией АООП НОО обучающихся с ТНР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК. Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями. Работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе.

Поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО. Обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом. Сделан акцент на арт - терапевтических и коррекционных функциях художественного образования, а также дифференцированном подходе к различным группам обучающихся.

В основу программы 4 класса положен системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к образованию, направленный на воспитание и развитие качеств личности, отвечающий требованиям построения современного российского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава. Важными аспектами системно-деятельностного подхода являются ориентация на результаты образования и гарантированность их достижения; признание решающей роли содержания образования; разнообразие способов и форм организации образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, развитие его творческого потенциала, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Программа 4 класса ориентирована на общие цель и задачи учебного предмета «Музыка» в начальной школе.

Цели предмета «Музыка»:

Формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьника, общей культуры личности.

Содержание коррекционно-развивающей цели:

- воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

- коррекция речевой патологии через развитие музыкальных способностей детей;

- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления на основе операций анализа синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования, уметь предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;

- развитие устной речи, артикуляционного аппарата, зрительного восприятия;

- формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение обучающимися доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной терапии);

- обогащение знаний о музыкальном искусстве;

- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическое движение и импровизация).

Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:

- воспитывать интерес и любовь к музыкальному искусству, художественный вкус;

- формировать первоначальные представления о роли музыки в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

- формировать положительную мотивацию к осознанному постижению мира музыки, проявлять свои личностные качества в музыкальной деятельности;

- формировать навыки восприятия музыкальной речи, накапливать слуховой опыт, развивать ассоциативно-образное мышление;

- развивать эмоциональную отзывчивость к музыкальной культуре родного края, формировать представления о фольклоре Донских казаков;

- овладевать практическими навыками коллективной исполнительской деятельности (хоровой и инструментальной);

- развивать музыкальные способности, создавать условия для свободного самовыражения в любом виде творческой деятельности;

- приобретать базовые знания по музыкальной грамоте, необходимые для осуществления различных видов музыкальной деятельности;

- воспитывать музыкальный вкус, эмоционально-ценностное отношение к миру, нравственных, эстетических и патриотических чувств: любви к человеку, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира;

- накапливать на основе восприятия музыки интонационно-образный словарь, багаж музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

Задачи коррекционной работы предмета с детьми с тяжелыми нарушениями речи:

- развивать слуховое внимание, слуховую память и восприятие музыкальных звуков;

- совершенствовать артикуляционную, тонкую и общую моторику, развивающую подвижность артикуляционного аппарата;

- способствовать расширению и активизации словаря на основе тезауруса-багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке;

- формировать связную речь детей;

- способствовать формированию правильного речевого дыхания;

- развивать интонационную выразительность речи;

- формировать умение координировать речь с движением.

При составлении адаптированной программы учитывались следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков, и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.

В рабочей программе особое место занимает «Фонопедический метод развития голоса» В.В. Емельянова. Это многоуровневая обучающая программа установления координации и эффективной тренировки голосового аппарата человека для решения речевых и певческих задач с неизменно высоким эстетическим качеством. Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно-профилактической и развивающей направленности. Данные упражнения оказывают большую помощь в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии речи. Под влиянием музыки, музыкальных игр и упражнений, при условии правильно подобранных приемов, дети преображаются: положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится их речь.

Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих задач и направленных на коррекцию недостатков учащихся, отражена в дидактическом пособии «Музыкальная капель». В нем собраны метроритмические упражнения, музыкальные игры, пальчиковые игры, игры, развивающие силу голоса, темп речи, речевое дыхание. Также в пособии представлен комплекс упражнений на артикуляцию и дикцию, скороговорки, игры-драматизации. Что способствует коррекционной направленности занятия, проявляется в исправлении нарушенных психических функций, связанных с органическими дефектами, а также личностных особенностей, затрудняющих процессы обучения и адаптации.

В целом система коррекционных мер направлена на активизацию познавательной деятельности; повышение уровня умственного развития детей; формирование у них памяти, внимания, восприятия; формирования опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации; коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Программа и учебный материал рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю, что соответствует программным требованиям начального образования. Рабочая программа разработана на основе программы УМК «Планета знаний» по предмету «Музыка» для 4 класса для общеобразовательной школы (под. ред. Т.И. Баклановой) и ориентирована на учебник «Музыка» издательства АСТ Астрель г. Москва.

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

с учетом коррекционной работы

При отборе содержания курса «Музыка» учитывались основные дидактические принципы: оптимизации процесса музыкального обучения, связи музыки и жизни, научности, наглядности и доступности, активности и сознательности, вариативности, увлеченности, а также принцип единства музыкального обучения, воспитания и развития. Этот принцип предусматривает формирование у обучающихся широкого и целостного представления о музыкальном искусстве.

Основным принципом содержания программы является принцип активности и сознательности. Этот принцип предполагает самостоятельность суждений, размышлений учащихся, проявление творчества в различных видах музыкальной деятельности (исполнение, импровизация, игра на детских музыкальных инструментах, выполнение музыкально-ритмических движений). Приоритетность активных видов музыкальной деятельности обучающихся очень важно для детей с ОВЗ ТНР (вариант 5.1). Хоровое и ансамблевое пение стимулирует их речевую активность; игра на элементарных музыкальных инструментах в детском оркестре и ансамбле способствует развитию как мелкой моторики, так и в целом координации движений; театрализация песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера способствует общему раскрепощению обучающихся; освоение элементов музыкального языка как средства восприятия музыкальной речи и как основы собственного творчества; слушание музыки как способ формирования духовно-нравственных качеств, эстетического вкуса и художественно-образного мышления обучающихся.

Принцип оптимизации процесса музыкального обучения. Направлен к деятельности учителя. Учитель выявляет психологические особенности класса, его музыкальную подготовку, в каком темпе можно вести урок, на каком музыкальном материале можно раскрыть ту или иную тему, выявляет трудности и пути их преодоления. Этот принцип позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучающимся с разными образовательными потребностями как с одаренными детьми, так и с ОВЗ ТНР (вариант 5.1).

Музыка, как и все виды искусства, всегда не только отражала события нашей эпохи, но и влияла на ход событий. Поэтому принцип связи музыки и жизни одна из отличительных особенностей программы, подразумевает включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы и изобразительного искусства и выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержание музыкального произведения. А это особенно важно для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка с тяжелыми нарушениями речи к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение. Формирование у него основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.

Принцип прочности, систематичности и последовательности обращен к результативной стороне музыкального обучения. Данная система обучения исходит из того, что каждый ребенок имеет необходимые задатки для систематического музыкального развития; процесс музыкального обучения является средством массового развития школьников, формирования у них потребности в музыке, развитие музыкального вкуса.

В связи с этим важное место в коррекционных занятиях имеет развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению, формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации. Особое внимание уделяется развитию слухового внимания, координации между дыханием и голосом, а также закреплению сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Музыка» является урок. Содержательными формами проведения урока могут быть: урок-путешествие, урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-диалог, урок-ролевая игра, урок-концерт, урок-спектакль, урок-викторина, урок-презентация, урок-импровизация и т.д.

Для достижения поставленной цели и решения задач программы используются современные методы обучения и образовательные технологии деятельностного типа, взаимно дополняющие друг друга. Отбор осуществляется с учетом особенностей художественно-эстетического и практико-ориентированного содержания учебного предмета «Музыка». Методы обучения делятся на две группы: общепедагогические и специальные методы музыкального обучения и воспитания.

При отборе и построении содержания курса «Музыка» учитывались общепедагогические и специальные методы, применяемым на уроке музыки, которые помогут раскрыться, справиться с заданиями, творчески проявить себя ребенку с ОВЗ ТНР. К общепедагогическим методам музыкального обучения и воспитания относятся: проблемно-поисковый; исследовательский; творческий (художественный); метод учебного диалога; наглядный (иллюстрация, демонстрация, презентация); игровой и др.

Специальные методы музыкального обучения и воспитания определяются конкретным видом учебной деятельности школьников на уроках музыки. К ним относятся следующие методы: развития навыков хорового и сольного пения; обучения слушанию музыки (методы музыкального обобщения, ретроспективы и перспективы (забегания вперед и возвращения к пройденному), музыкальной драматургии, интонационно-стилевого постижения музыки, моделирования художественно-творческого процесса, художественного контекста); развития навыков инструментального музицирования (методы импровизации, К. Орфа, усложнения творческих заданий); активизации деятельности школьников (выбора сферы активности учащихся, поэтапного вовлечения в творческую деятельность).

В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, дальнейшего освоения музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на народных и других простых музыкальных инструментах, пластического интонирования, двигательных импровизаций под музыку, подготовки музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты:

- осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

- формирование уважительного отношения к культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями;

- формирование представлений о нравственных нормах, развития доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

- преодоление трудностей обучающихся, обусловленных уровнем их речевого развития;

- формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально- творческой деятельности учащихся.

Предметные:

- формирование представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно- нравственном развитии;

- формирование общих представлений о музыкальной картине мира;

- формирование основ музыкальной культуры, наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкально- творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение воспринимать и осознавать звуковысотные, темпо-ритмические, динамические изменения в музыкальных произведениях;

- формирование фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;

- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;

- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);

- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- воспитывать нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

- развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные учебные действия обеспечивают учащимся возможность научиться:

-тпринимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия.

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной музыкальной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- прогнозировать содержание музыкального произведения по его названию и жанру;

- предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;

- мобилизовать силы и волевую саморегуляцию в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.

Познавательные учебные действия обеспечивают обучающимся умение:

- слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

- понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

- приобретать опыт общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности;

- создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно и при поддержке одноклассников.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

К концу 4 класса обучающиеся с ОВЗ ТНР (вариант 5.1)

В области личностных результатов:

У учащихся будут сформированы

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства;

- представление об уважительном отношении к культуре других народов;

- развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- способность развития мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, овладение навыков сотрудничества с учителем и сверстниками;

могут быть сформированы:

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;

- понимание эмоционально-ценностного отношения к искусству;

- развитие этических чувств.

В области предметных результатов:

Учащиеся научатся:

- иметь интерес к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в музыкально-творческом самовыражении (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);

- знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов: И. С. Баха, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига, П.И. Чайковского, М. Глинки, С. Прокофьева, Д. Кабалевского, Л. Бетховена, В. Моцарта, узнавать характерные черты их музыкальной речи;

- умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

- проявлять навыки вокально-хоровой деятельности;

- распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);

- знать названия различных видов оркестров;

- уметь соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

- различать группы симфонического и народного оркестров;

- соотносить выразительные и изобразительные музыкальные интонации;

Учащиеся получат возможность научится:

- уметь эмоционально и осознано относиться к музыке различных направлений: фольклору, к музыке религиозных традиций, классической и современной;

- понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, импровизациях.

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В области метапредметных результатов: Регулятивные.

Учащиеся научатся:

- оценивать правильность выполнения заданий;

- решать проблемы творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных произведений;

- воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Учащиеся могут научиться:

- находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;

- высказывать личностную оценку музыкальному содержанию в устной и письменной форме;

- планировать собственное участие в проектной деятельности.

Познавательные.

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- строить сообщения в устной и письменной форме.

Учащиеся могут научиться:

- пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;

- анализировать музыкальные сочинения и другие виды музыкально-творческой деятельности;

- осуществлять позитивную оценку своих музыкально-творческих способностей.

Коммуникативные.

Учащиеся научатся:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Учащиеся могут научиться:

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение проводить простые аналогии и сравнения, устанавливать простые классификации между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным критериям;

- установление простых причинно-следственных связей;

- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;

- осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи.

У выпускника будут сформированы:

Предметные результаты по видам деятельности обучащихся

В результате освоения программы учащиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности учащихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит учащимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Учащийся:

Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двух частной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.

Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение

Учащийся:

Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения. Исполняет одноголосные произведения.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

Учащийся:

Имеет представления о приемах игры на элементарных шумовых инструментах детского оркестра, народных инструментах и др. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио. Владеет основами игры в детском инструментальном ансамбле.

Основы музыкальной грамоты

Объём музыкальной грамоты и теоретических понятий:

Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано.

Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических рисунках исполняемых песен.

Лад: мажор, минор; тональность.

Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой октавы. Чтение нот первой октавы, пение по нотам выученных по слуху простейших песен.

Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально- сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двух частная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

Ценностные ориентиры содержания курса «Музыка».

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим

— умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Место учебного предмета

Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство» и находится в органической связи с учебным предметом «Изобразительное искусство», а также с учебными предметами других предметных областей, такими, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики» и др. В процессе реализации программы применяются знания о человеке как части природы, человеке как носителе и создателе культуры. В то же время на уроках музыки происходит формирование духовно-нравственных основ личности ребенка, культуры общения со взрослыми и сверстниками, представителями разных национальностей, формируются навыки культуры устной речи.

Музыка дополняет и обогащает картину мира учащегося начальной школы, делает ее полнозвучной и многокрасочной. В процессе обучения музыке школьник на материале лучших произведений классического и современного музыкального искусства и в особых формах познавательной деятельности осмысливает понятия «Родина», «Отечество», знакомится с историей России, накапливает знания о культурных традициях населяющих ее народов, осознает место родного края как неотъемлемой частицы России. Учебный предмет «Музыка» открывает окно в мировое культурное пространство, расширяет представления учащихся о творчестве народов мира, шедеврах мировой музыкальной культуры.

Программа начального музыкального образования продолжает линию дошкольного музыкального обучения и воспитания детей и закладывает основы для изучения музыкального искусства на более высоком профессиональном уровне на последующих этапах их обучения.

Содержание программы

Тема года 4 классе: «Музыкальная жизнь разных стран и народов».

«Путешествие по миру старинной европейской музыки» (8 ч.) (темы: «Встречи со знаменитыми композиторами», «В рыцарских замках», «На балах», «На карнавалах»); — старинная европейская музыка как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности старинной европейской музыки.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание старинной европейской музыки с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение старинной европейской музыки с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

«Музыкальное путешествие от Руси до России» (13 ч.) (темы «Русь изначальная», «Русь православная», «Русь скоморошья», «Русь сказочная», «Русь былинная», «Русь героическая»);

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание старинной русской народной музыки (повтор, вариантность, контраст), обиходного церковного пения, «отражения» различных жанров обиходных церковных песнопений в произведениях русских композиторов-классиков, с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей, приемов развития.

Исполнение старинной русской народной музыки с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

«Музыкальный мир России XX века» (8 ч.) (темы «У пионерского костра», «Музыка о войне и на войне», «Музыка на защите мира», «На космодроме», «На стадионе», «На фестивале авторской песни»);

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание революционных, пионерских, военных песен, написанных в XX веке.

Исполнение революционных, пионерских, военных песен, написанных в XX веке (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

«В гостях у народов России» (5 ч) (темы «У колыбели», «На свадьбе», «На фольклорном фестивале»).

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание народной и композиторской музыки народов России с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей, приемов развития.

Исполнение народной и композиторской музыки народов России с более сложными ритмическими рисунками и различными типами движения.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Тематическое планирование в программе 4 класса соотнесено с содержательными линиями (обобщающими темами), рекомендуемыми АООП НОО: песни народов мира, музыкальная грамота, оркестровая музыка; музыкально-сценические жанры; музыка кино; учимся, играя; я — артист. Эти образовательные линии проходят через все образовательные маршруты в 4 классе. При этом некоторые из них еще и сконцентрированы в отдельных темах. Например, содержательная линия «Песни народов мира» широко раскрыта в теме программы 4 класса «На фольклорном фестивале» и др., содержательная линия «Музыка кино» — в теме «В кинотеатре и у телевизора» и т. д. В программе 4 класса предусмотрено участие школьников в течение всего учебного года в качестве артистов на уроках и в различных школьных мероприятиях — в концертах, праздниках, музыкально-театрализованных представлениях и т.д.

Освоение хорового и инструментального исполнительского репертуара происходит в течение всего учебного года. Уроки «Я — артист» могут проводиться рассредоточено в течение учебного года. Музыкально-театрализованные представления являются результатом освоения практических форм работы, применяемых на уроках музыки, и подводят итог учебной деятельности. Их рекомендуется подготавливать и проводить по окончании учебного года. Совместная деятельность обучающихся, педагогов и родителей предполагает взаимодействие взрослых и школьников в дуэтах «ребенок — педагог», «ребенок — родитель», «педагог — родитель», освоение взрослыми приемов игры на элементарных музыкальных инструментах, разучивание хорового репертуара, домашнее музицирование, совместное участие детей и взрослых в концертах, театрализованных представлениях.

4 класс

Примерная тематика творческих проектов:

• «Европейская музыка и музыканты».

• «Музыкальная история России».

• «Музыкальный мир советской эпохи».

• «Россия многонациональная».

Литература

1. Бакланова Т. И. Музыка: 4 класс: методическое пособие. М.: Дрофа; Астрель, 2017. 143с.

2. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. Спб.: Лань; Планета музыки, 2015. 176 с.

3. Караман Е. Ю. Инновационные технологии обучения на уроках музыки как средство реализации требований ФГОС // Современный урок: Инновационные технологии обучения на уроках музыки как средство реализации требований ФГОС | Искусство, музыка, МХК | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (1urok.ru)

4. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. М.: Владос, 2003. 232 с.

5. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М. : Владос, 2000. 175 с.

6. Рабжирова Ж. Применение инновационных технологий на современных уроках музыки // Педсовет: Применение инновационных технологий на современных уроках музыки Все для учителя. — Применение инновационных технологий на современных уроках музыки. — — Доклады, исследования, выступления, статьи — Для взрослых (pedsovet.org)

7. Электронная форма учебника «Музыка» на платформе «LECTA»/

8. Рабочая тетрадь «Музыкальная капель» автор Цыганкова Т.Г.

9. Дидактические материалы для обучающихся с ОВЗ ТНР