ПУТЕШЕСТВИЕ В «СТРАНУ ГОРОДОВ»

ПУТЕШЕСТВИЕ В «СТРАНУ ГОРОДОВ»

(1 час)

УРОК 14

Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой.

А. С. Пушкин

Цели урока:

— повторить и закрепить исторические и культурологические сведения, полученные учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;

— закрепить знания семиклассников по истории древней Руси;

— углубить представления школьников об общечеловеческом значении наследия Средневековья;

— развивать читательские умения учеников;

— развивать стремление к постоянному приобретению знаний, деятельностное отношение к жизни;

— воспитывать уважительное отношение к культуре разных народов.

Форма урока: синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, этнографии, географии и литературе, включающий в себя слово учителя, пересказ прочитанного, фрагментарное чтение произведения словесное рисование, беседу о прочитанном, творческие и игровые задания.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

1. Слово учителя с элементами беседы.

Сегодня мы снова будем перелистывать страницы книги на историческую тему — историческую сказку Елены Петровны Чудиновой «Гарда́рика».

По жанру — это повесть, написанная с большой долей вымысла, иногда — фантастики.

Однако те из вас, кто уже прочитал эту книгу, наверняка, даже и не поняли, где «спряталась» эта фантастика. Почему? Да потому, что книга Чудиновой вовсе не фэнтези или научная фантастика: волшебное и фантастическое спрятало здесь в глубине сюжета, в домысливании каких-то исторических фактов, о которых не осталось записей в летописи. В то же время домысливание это вполне органично, естественно, т. е. без натяжки вписывается в те исторические события, о которых мы с вами уже знаем предостаточно.

Давайте учиться разбираться в том, что мы с вами прочитали.

Первый вопрос всегда один и тот же, но он — главный:

— Понравилась ли вам книга Елены Петровны Чудиновой? Почему? Чем именно?

— Почему книга названа «Гарда́рика»? Что означает это слово? Где мы с ним уже встречались?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

— Когда происходит действие этой исторической сказки?

— Расскажите кратко, что вы знаете о правлении Ярослава Мудрого.

— Таким ли вы представляли себе этого киевского князя? Чем ваше представление об Ярославе Мудром отличается от образа, созданного современной писательницей?

— Вспомните, какие народы населяли Древнюю Русь и какие племена жили вокруг древнего Киева.

— Что вы знаете о верованиях этих народов, племен и различных славянских родов?

— Какова была религия древних славян?

(Многобожие. Язычество.)

— Расскажите, что вы узнали из прочитанного ранее и из книги Е. П. Чудиновой о славянских божествах и их культах.

— Подумайте и попытайтесь объяснить, почему писательница именно так обозначила жанр своего произведения — историческая сказка.

— Почему она не назвала жанр преданием или легендой?

2. Пересказ текста.

1. Краткий пересказ текста 1 учеником: Кто такой Владимир Ростиславович Ведовско́й».

2. Выборочный пересказ текста 1—2 учениками: «Особенный мальчик».

План пересказа

1. Кто такой отрок Владимир?

2. Что мы узнаем о главном герое в начале произведения?

3. Почему Ярослав Мудрый не стал помогать юному изгнаннику?

4. В чем заключалось различие между Владимиром Ведовски́м и его новым другом — изгнанным королем бриттов Э́двардом А́йронсайдом?

5. Как относятся окружающие к юному князю Владимиру? Почему? Как это их характеризует?

6. Каковы отношения между Эдвардом Айронсайдом, Владимиром Ведовским и Анной Ярославной? Почему юная княжна помогает убежать двум опальным отрокам?

7. Почему Владимир Ведовской, двенадцатилетний отрок, должен сам отвоевывать свой престол?

8. Владимир Ведовской — особенный или обыкновенный мальчик?

3. Чтение текста произведения (фрагментарное).

Зачитываем фрагменты из книги Е. П. Чудиновой «Гардарика»:

1) глава вторая.

2) одну из трех по выбору (полностью или фрагментарно) — глава третья; глава пятая; глава восьмая.

4. Беседа с классом.

Данные вопросы и задания предлагаются всему классу в двух случаях:

1) произведение Е. П. Чудиновой «Гардарика» прочитало всего несколько учеников;

2) класс слабо подготовлен, ученики читают мало и медленно. Тогда это будет вступительный урок к изучению данного произведения, а на все изучение необходимо отвести два урока (2 часа).

— Что вы узнали о главном герое исторической сказки Елены Петровны Чудиновой из услышанных пересказов и только что прочитанной главы?

— Понравился ли вам юный князь Ведовской? Почему? Обоснуйте свой ответ.

— Нравится ли вам такая художественная интерпретация истории Древней Руси?

5. Введение теоретико-литературного понятия.

Любое произведение литературы ориентировано на своего предполагаемого читателя: автор старается так «построить» свое произведение, чтобы возник контакт этого произведения с читателем или слушателем, т. е. их диалог — литературное произведение о чем-то рассказывает и дает свою оценку событий, читатель, прочитав, может иначе осмыслить эти события, иначе представить героев произведения, что-то домыслить, дофантазировать. Если это происходит, значит, «встреча» книги и ее читателя произошла: читатель мыслит, чувствует, переживает. Если читатель, закрыв последнюю страницу, не размышляет над прочитанным, не переживает за героев и не сопереживает им, значит, книга и читатель, встретившись случайно, мирно разошлись в разные стороны.

Любую книгу надо научиться читать и понимать — это трудная работа, но она затем одарит нас бесценными подарками: чувствами, мыслями и переживаниями, которые наполнят наш духовный мир. Этого нам не сможет подарить сама жизнь, потому что она коротка и мы не успеем все увидеть, услышать и понять. Но тот, кто научился работать с книгой, эмоционально воспринимать ее содержание, тот сам начинает создавать свое произведение на основе прочитанного. Это может быть устный рассказ о прочитанном, адресованный как близким людям, так и совсем незнакомым. А может быть сочинение-пересказ или сочинение-отзыв. Возможна также иллюстрация к произведению. Или даже свое литературное произведение, в котором отголоском прозвучит когда-то прочитанное. Это и есть интерпретация.

В искусстве термин «интерпретация» может означать трактовку художником жизненных явлений в соответствии с ценностно-познавательным подходом к действительности. Но интерпретация не просто толкование.

Поэтому лучшие иллюстрации книг всегда те, которые создали сами читатели, прочувствовав прочитанный фрагмент из летописи или художественного произведения, домыслив и дофантазировав его, а не те, что были срисованы с известных картин, иллюстраций художников или икон. Именно поэтому словесное рисование также может быть своего рода интерпретацией, художественным переосмыслением прочитанного или услышанного.

6. Беседа с классом.

Следующие вопросы и задания предлагаются в классе повышенного уровня подготовки при условии самостоятельного прочтения дома книги Е. П. Чудиновой «Гардарика».

— Обычный ли мальчик Владимир Ведовской? Что его отличает от сверстников?

— На каких литературных героев он похож? В чем его самобытность?

— Кем были родители главного героя? Почему их постигла такая страшная участь?

— Можно ли предположить, каким будет сюжет произведения по первым главам книги?

— Как вы полагаете, когда начинается завязка действия в исторической сказке «Гардарика»?

— Похоже ли это произведение на сказку? Докажите это, сопоставив первые главы книги «Гардарика» с любой литературной сказкой. Приведите свои примеры.

— Итак, перед нами две группы персонажей: положительные герои и отрицательные герои. Определите, в какую группу входит тот или иной персонаж. Есть ли такие персонажи в этом произведении, которые могут быть помещены и в ту, и в другую группу? Как вы думаете, почему? Насколько реалистично, вернее, жизнеподобно данное произведение?

— Динамично ли развивается сюжет?

— Как, по-вашему, далее развернется сюжет? Каков он: приключенческий, детективный, фантастический или реалистический? Свой ответ аргументируйте примерами из текста.

— Почему главный герой дружит с «неудачником» — изгнанным королем бриттов? Что их объединяет? Только ли положение изгнанника?

— Меняются ли характеры мальчиков — Владимира Ведовского и Эдварда Айронсайда — на протяжении всего повествования? Приведите примеры.

— В чем, по вашему мнению, заключается смысл испытания детей в лесу? В каких еще фольклорных или литературных произведениях встречаются похожие испытания? Расскажите о них.

— В какой момент сюжет достигает своей кульминации? Опишите его подробнее.

— Какие нравственные уроки преподносит нам книга Елены Петровны Чудиновой «Гардарика»?

Вопросы и задания повышенной сложности.

— Как вы думаете, почему свое произведение писательница назвала исторической сказкой? Почему это не повесть?

— Чем характеризуются два эпических жанра — повесть и сказка?

Сказка — это то, что «сказывалось», т. е. фольклорный вид прозы, в котором правдоподобие тесно переплетено с фантастикой, а содержание не вписано в реальное время и пространство.

— Вспомните, какой жанр чаще всего используется в литературе для подростков. Почему?

Жанр повести

— Вспомните, что такое сюжет. Какие сюжеты вы уже знаете?

7. Устное словесное рисование.

— Опираясь на текст произведения, детализируйте описываемый образ.

— Попытайтесь создать устную иллюстрацию к прочитанному.

— Иллюстрация должна быть образной и в то же время лаконичной, красочной и целостной: она должна иметь свою композицию, главную мысль и задачи, зрители должны представить все то, что рассказывается, рисуется словесно.

1-я группа учащихся: описать встречу двух малолетних изгнанников — Владимира Ведовского и Эдварда Айронсайда.

2-я группа учащихся: описать первую встречу Владимира Ведовского и киевского князя Ярослава Мудрого.

3-я группа учащихся: описать встречу юных наследников престолов своих отцов с девочкой-ведуньей, языческой колдуньей.

Самостоятельное чтение по выбору

Для всего класса:

Полевой Н. А. Избранная историческая проза / Сост., вступ. ст. и коммент. А. С. Курилова.

Путилов Б. Н. Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди.

Толстой А. К. Князь Серебряный: Баллады.

Для книгочеев:

Вронский Ю. П. Странствие Кукши за тридевять морей².

1 См. в кн.: Древняя Русь. История русского народа с I по IХ век. — М., 2001; Калашников В. Легенды Древней Руси. — М., 2002; Калашников В. Славянская мифология. — М., 2002.

2 См.: Вронский Ю. П. Странствие Кукши за тридевять морей: Роман. — М.: Лепта Книга, 2006.