Проект по русскому языку

Проект по русскому языку (защита)

Работая над данным проектом, мы изучили научную литературу по данному вопросу.

Актуальность формирования коммуникативно – толерантно – речевых умений зафиксирована в ФГОС НОО. Пункт №12 ориентирует на «определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности…», а созданная программа по русскому языку на их основе отражает «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах по русскому языку и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Сегодняшнее состояние российского общества можно охарактеризовать как неустойчивое и нестабильное, где во многих отношениях нарушены толерантные речевые отношения между органами власти и личности, между отдельными этносами, личностями, как необходимого условия дальнейшего развития, а на его основе – гражданского обществ аи правового государства.

Толерантность в качестве одного из фундаментальных принципов в НОО характеризует индивидуальное и общественное отношение к культурным различиям, терпимость к чужим мнениям, верованиям и формам поведения, способность учащегося слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать отличное от своего мнения.

Основные пути формирования толерантности не только в информировании учащихся о толерантности, сколько в развитии у них ценностных ориентаций, направленных на усвоение и применение в практической деятельности.

В предметной области «Русский язык» - цель:

1. Становление толерантно-речевой развивающейся языковой личности младшего школьника.

2. Ориентация на освоение пунктационно-орфографических и грамматических ЗУН.

3. Потребность общества в коммуникативно-развивающейся языковой личности, знающей русский язык, его структурную организацию.

Таким образом, актуальностью нашего проекта является проблема толерантно-речевой подготовки младших школьников, связанные с социально-общественной важностью, формирования языковой личности младшего школьника.

Задачи:

1. Устанавливать взаимопонимание;

2. Выявлять различные подходы в трактовке обсуждаемых проблем;

3. Создавать ситуации свободного выбора, личностной позиции, на основе получения обратной связи;

4. Своевременно вносить коррективы в свою деятельность;

5. Учет особенной среды, в которой формируется толерантно-речевые умения учащихся

6. Стимулирование самоопределения младших школьников в системе межличностных отношений на основе расширения положительного опыта.

Идея нашего проекта заключается в:

1. Обучении младших школьников РЯ должно стоится в соответствии с научно-методической концепцией толерантно-речевой подготовки младших школьников, результатом которой является становление толерантно-речевой языковой личности.

Принципы нашего проекта:

1. Коммуникативного партнерства и сотрудничества (имеют характер социально-обусловленной деятельности человека, предполагающей активизацию умственных и нравственно-волевых усилий)

2. Реализация идей толерантности младших школьников (основывается на активности учащегося в процессе обучения, связанного с психологической направленностью личности ребенка)

3. Коммуникативная подготовка (основана на основе использования системы языка)

4. Соблюдение языковых норм речевого поведения.

Этапы становления толлератно-речевой развивающейся языковой личности младших школьников и организационно-педагогические условия эффективной реализации разрабатываемой концептуальной методики осуществляется в три этапа:

1. Эмоционально-оценочный этап («Я – осознающий культуру»)

2. Личностно- смысловой этап («Я –самоопределяющийся в культуре»)

3. Репродуктивно-творческий этап («Я - самореализующийся в культуре»)

Использование в речи «Я - высказывания» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. «Я - высказывание» предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства, а не нацелено на то чтобы обвинить другого человека. Использование «Я - высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно ответить. Этому способствует и установка на визуальный контакт с собеседником.

Процесс формирования коммуникативно-толератно-речевых умений младших школьников на уроках русского языка представлен культуросохраняющей, социальной адаптации, коммуникативной функциями. Это формирует коммуникативно – толератные умения в целях создания мирного коммуникативного взаимодействия, сохранения культурных ценностей языкового образования, создание комфортной обстановки для получения удовольствия от процесса общения, умения слышать собеседника и беспрепятсвенно находить контакт с окружающим миром.

Ориентация младших школьников на языковую толерантность представляет собой освоение способов формирования национальной идентичности учащихся, толерантного сознания, чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважения достоинства и свободы самовыражения другого человека. Важным методом является знакомство с эвфемизмами как эффективным средством развития корректности и языкового такта. С целью формирования национальной идентичности учащихся и толерантного сознания, в рамках разрабатываемой концепции нами предлагаются следующие средства:

- словарь вежливых слов на разных языках, который составляется с учетом контингента учащихся класса (например, как сказать однокласснику этикетные выражения благодарности, извинения и т.п. на его родном языке);

- этнокалендарь класса, который составляется с учетом контингента учащихся (например, определенные знаменательные события у разных народов необходимо совместно отмечать в каждом месяце календаря);

- карта класса (указать на карте России округи и республики малой родины учащихся и их родителей);

- пословицы народов мира (используются при оформлении кабинета);

- игровая копилка (картотека игр разных народов с их описанием).

Обобщая условие ориентации младших школьников на языковую толерантность, отметим, что с его помощью происходит корректировка языкового кода, которая накладывает ограничения на употребление отдельных слов. Школьники стремятся проявить тактичность по отношению друг к другу и применять корректные слова и выражения для проявления уважительного отношения, снижения речевой агрессии и становления коммуникативно-развивающейся языковой личности.

Для формирования коммуникативно – толерантных умений младших школьников использовались такие информационно – коммуникативные средства:

• Интерактивные доски;

• Электронные учебники;

• ПК, планшеты, обеспечивающие компьютерную поддержку урока русского языка;

Приемы эффективного формирования коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках русского языка:

• Использование в начальном языковом образовании на уроках русского языка;

• Проведение онлайн-уроков между начальными классами, находящимися на расстоянии и имеющими дифференцированного конструктора LEGO и робототехники с целью создания тематических построек на различные литературные тексты, характеризующиеся идеями толерантности;

• С помощью изографов обеспечивает познавательный интерес, произвольность внимания, достаточный уровень развития фонематических, звуко-буквенных, графических средств;

• Более высокий уровень развития воображения, творческого мышления, коммуникативных способностей младшего школьника;

• Формирования умения принимать и самостоятельно решать коммуникативно-толератную задачу;

• Возможность участия в выполнении заданий каждого из учеников

В нашем проекте с русским языком связанны содержательные линии:

• «Система языка: Фонетика и графика» (Изучение букв с использованием конструктора. Младшие школьники самостоятельно или по инструкции учителя составляют буквы русского алфавита, показывают их учащимся своего класса или ребятам, присутствующим на уроке в режиме онлайн; составление младшими школьниками изографов из ранее изученных букв; демонстрация самостоятельно построенных из конструктора букв и составленных изографов во время онлайн-уроков; фонетико-графический разбор слова во время онлайн-уроков; соотнесение знаний о русском алфавите с алфавитами других языков; умение толерантно воспринимать и передавать информацию; умение попросить помощи у окружающих при сомнении в правильности производимого фонетико-графического разбора слова);

• «Орфография и пунктуация» (Словарная работа с использованием, собранных из конструктора букв; прослушивание правил правописания; словарная работа; составление собственных текстов, проведение диктантов; положительное эмоциональное принятие ценностей русского языка; стремление приобретать и применять на практике полученные орфографические и пунктуационные знания; дружелюбное отношение к участникам учебного процесса; толерантное отношение к орфографическим и пунктуационным ошибкам);

• «Развитие речи» (Проверка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения, создание текстов по предложенному заголовку, составление рассказов на определённую тему с использованием разных типов речи, проведение сочинений, изложений; умение толерантно воспринимать и передавать информацию; построение собственной речи с учетом соблюдения норм речевого взаимодействия; грамотное выражение собственного мнения и его аргументация его с учетом ситуации общения; соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения)

• При изучении тем «Предлоги», «Части Слова», «Синонимы», «Антонимы» или закреплении пройденного материала (словарная работа). В результате повысился уровень освоения правил и норм русского языка, а также уровень сплоченности коллектива, младшие школьники стали лучше понимать друг друга и находить выход из проблемной ситуации.

В ходе формирующего этапа систематически использовались методы: такие как, например, «мозговой штурм» и создание проблемной ситуации. Данные методы также эффективно проводить как при изучении нового материала, так и на закрепление пройденного («самостоятельные части речи», «служебные части речи», «правописание ЧК, ЧН, ЖИ, ШИ…»). В результате младшие школьники стали грамотно выражать собственную точку зрения, аргументируя правилами русского языка.

Таким образом, поиск новых методик обучения, восстановление культуры речи, защита русского языка и распространение знаний о его толерантности по отношению к другим языкам – это положения, которые позволяют построить работу по формированию навыков толерантной речевой коммуникации в многонациональном языковом пространстве.

Одним из важнейших компонентов толерантного коммуникативного образования является работа по обогащению речи, т.к. данное направление важно для духовного развития учащихся. Именно в процессе обучения русскому языку должно происходить формирование нравственных ценностей личности, которые в дальнейшем помогут учащимся выработать гуманистическое видение мира, продуктивно разрешать противоречия между потребностями и интересами самой личности и требованиями социальной среды.