Муниципальное образование «Город Березники»
Комитета по вопросам образования администрации города Березники
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа V вида"
Профилактика
семейного социального неблагополучия
Описание опыта работы
Объект реализации:
Модель создания и развития комплексной социально-педагогической поддержки семей и обучающихся «группы риска»
Сравнительные периоды:
2012, 2013 годы
Березники 2013 год
1. Общая характеристика «Модели создания и развития комплексной социально-педагогической поддержки семей и обучающихся «группы риска»».
Основная задача школы – защитить право ребёнка на детство.
Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей реализует федеральную целевую программу развития образования на 2011-2014 годы. Целью Программы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.
Одним из мероприятий федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. является распространение на территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей. Образовательные учреждения различного уровня разрабатывают и внедряют модель успешной социализации детей для своего учреждения. В нашей школе разработана и реализуется «Модель создания и развития комплексной социально-педагогической поддержки семей и обучающихся «группы риска»».
Модель включает в себя несколько содержательных блоков, которые обеспечивают цельность в реализации поставленных целей.
1. Диагностика: выявление детей и семей, нуждающихся в профилактической помощи.
2. Дифференциация по категориям (группы с разной степенью выраженности детского и семейного неблагополучия).
3. Разработка программного обеспечения.
4. Координация и осуществление профилактической деятельности, услуг и технологий (коррекция поведения и реабилитация несовершеннолетних, неблагополучных семей).
5. Мониторинг результативности реализованных мероприятий.
Целевой группой для работы в рамках модели являются семьи, дети с разной степенью выраженности неблагополучия: дети группы риска социально опасного положения (СОП) и их семьи, дети из семей, уже находящиеся в социально опасном положении и имеющие статус СОП.
Анализ условий жизни детей и подростков в семьях показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентации. Обучающимся «группы риска» присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова. Дети вырастают в страхе перед жизнью. Они отличаются от других, прежде всего агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности. В целом, это дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи. Поэтому они нуждаются в дополнительном контроле, поддержке, помощи со стороны школы.
В основном функция выявления лежит на классных руководителях школы, школьных инспекторах полиции, которые, непосредственно общаясь, воспитывая и наблюдая ребенка, замечают сложности и проблемы, существующие в его поведении и жизни. По факту выявленного неблагополучия классные руководители ходатайствуют перед Советом профилактики школы о необходимости оказания помощи, в виде адресных, индивидуальных социально – психолого – педагогических услуг несовершеннолетнему и его семье. Совет профилактики решает вопрос о постановке учащегося на внутришкольный учет, заключает с родителями соглашение о сотрудничестве в процессе воспитания и коррекции поведения учащегося.
Основные усилия направляются на раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной комплексной (социально-психолого-педагогической) помощи детям и семьям группы риска.
Результаты диагностических исследований позволяют очертить круг проблем и рисков:
отсутствие мотивации к результативной деятельности;
недостаточность эмоционально-волевой сферы, повышенный уровень тревожности;
недостаточность развития навыков самоанализа;
нарушение самооценки на фоне неуспеха в учебной деятельности;
нарушение детско-родительских отношений, в том числе проявление жестокого отношения к детям;
отсутствие у детей и подростков необходимых коммуникативных навыков для общения со взрослыми и сверстниками, а у родителей – с детьми и друг с другом;
недостаточный уровень внутренней культуры, культуры поведения;
отсутствие навыков самоорганизации, самоконтроля, что у детей приводит к употреблению алкогольных напитков, а у родителей – к равнодушному отношению к проблемам детей.
Цель: профилактика семейного социального и детского неблагополучия.
Задачи:
Обучение на групповых занятиях навыкам самоорганизации через реализацию программ на основе доступных для самообразования техник.
Охват 100% проблемных семей и обучающихся вариативными занятиями психолого-социально-педагогической направленности.
Предоставление возможности обучающимся для ликвидации задолженностей, восполнения пробелов, развития способностей.
Расширение спектра услуг, мероприятий, направленных на объединение усилий семьи и школы по совместному воспитанию детей.
Расширение спектра услуг, мероприятий, направленных на развитие внутренней культуры, навыков ЗОЖ, привлечение обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности.
Обучение на групповых занятиях навыкам навыков общения со сверстниками, взрослыми.
Активизация работы с обучающимися, родителями по профилактике вредных привычек, жестокого обращения с детьми
В общей системе управления школой определены структуры, специфика деятельности которых позволяет обеспечить достижение поставленной цели, решение вышеуказанных задач (Приложение №1).
Специалисты школы в работе с семьей, детьми и подростками руководствуются следующими принципами:
Принцип своевременности предусматривает раннее выявление семейного неблагополучия, трудных жизненных ситуаций, в которых оказались семьи и дети, а также факторов детской безнадзорности и социального сиротства.
Принцип гуманизма выражает готовность сотрудников прийти на помощь ребенку и его семье, способствовать их социальному благополучию, защищать права и интересы, невзирая на отклонения в образе жизни семьи.
Принцип индивидуального подхода предполагает учет социальных, психологических, функциональных особенностей конкретной семьи и ее членов при выборе форм воздействия, а в дальнейшем и взаимодействия и реабилитации.
Принцип стимулирования внутренних ресурсов семьи – настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми.
Принцип интеграции усилий, комплексный подход – объединение усилий всех сотрудников школы, обеспечение межведомственного взаимодействия для наиболее эффективного содействия семье и детям «группы риска».
Ожидаемый результат в ходе реализации модели социализации семей и детей «группы риска»:
сокращение показателей социального сиротства и семейного неблагополучия,
восстановление и сохранение утраченных семейных связей, функций семьи,
оптимизация детско-родительских отношений, создание условий для формирования ответственного родительства,
создание широких возможностей для самореализации воспитательного потенциала семей,
приобретение необходимого жизненного опыта для успешной социализации в обществе;
увеличение количества семей, детей и подростков с активной жизненной позицией и позитивной социальной активностью.
Моделирование форм, условий, программного содержания для обеспечения комплексной поддержки семей и детей «группы риска» осуществляется на всех уровнях системы управления школой, с привлечением всех участников образовательных отношений.
2. Анализ состава участников образовательных отношений.
Мы не рождаемся способными быть детьми, родителями… Но у нас есть шанс ими стать в окружении тех, у кого это получилось.
2.1. Состав семей обучающихся может быть охарактеризован по таким основным параметрам как:
социальный статус (Приложение №2)
количественный состав семей (Приложение №3)
качественный состав семей (Приложение №4)
показатели социальной активности членов семей (Приложение №5)
Качественный состав семей отличается высокими показателями социального неблагополучия: 13,6% семей являются многодетными, 7,7% - малообеспеченными. 6,5% обучающихся находятся под опекой, воспитываются в СВГ, проживают отдельно от родителей.
Представленные в приложениях диаграммы позволяют сделать вывод: при наличии стабильно невысоких показателях уровня образованности родителей, неблагоприятном количественном и качественном составе семей достигнут рост качественных показателей социальной активности. В 2013 году на 10,5% увеличился показатель количества семей, поставленных на учет по коду 10. Однако, на 01.11.2013 года, в школе нет ни одной семьи, которая отказывается от взаимодействия с сотрудниками образовательной организации (на 01.01.2012 года таких семей было 6). Представители каждой семьи посещают педагогические, творческие, спортивные мероприятия, предоставляют возможности для проведения диагностических исследований, в соответствии с требованиями готовят детей к учебному году, адекватно реагируют на требования других участников образовательных отношений.
2.2. Состав обучающихся характеризуется следующими показателями:
2.2.1. общий состав обучающихся:
принадлежность к группе здоровья (Приложение №6)
образовательные результаты (Приложение №7)
показатели социальной активности детей и подростков (Приложение №8)
Общий состав обучающихся характеризуется нарушением эмоционально-волевой сферы, низким уровнем мотивации учебной деятельности, снижением работоспособности, что снижает возможности овладения образовательными программами. Для коррекции и компенсации проблем в развитии ребёнка обеспечивается стабильный фон коррекционного сопровождения, который решает задачи логопедической, психоэмоциональной, социальной поддержки.
2.2.2. Состав обучающихся, отнесённых к категории «группы риска» и СОП:
численный состав (Приложение №9)
возрастной состав (Приложение №10)
гендерный состав (Приложение №11)
основания постановки на учёт (Приложение №12)
результаты учебной деятельности (Приложение №13)
движение обучающихся (Приложение №14)
охват летней оздоровительной кампанией (Приложение №15)
охват индивидуальны и групповым сопровождением (Приложение №16)
Сравнительный анализ показывает стабилизацию показателей учебной деятельности. На 01.11.2013 года число не успевающих среди обучающихся учётной категории снизилось, по сравнению с аналогичным периодом прошлого года, в 2 раза. Количество уроков, пропущенных без уважительной причины, за аналогичный период сократилось на 78%.
Качественные характеристики обучающихся «группы риска» показывают значительный рост творческой активности по отношению к аналогичному периоду прошлого года. «Группа риска» составляет от 20% до 40% в составе школьных спортивных команд. 80% обучающихся «группы риска» стали участники различных городских и краевых мероприятий. Например, II место в городском конкурсе театрализованных представлений, II место в краевом творческом конкурсе «Дядя Стёпа – полицейский», II место в городском конкурсе «INSTОGRAM». Такая практика не только формирует навыки самоорганизации, повышает мотивационную культуру, но и формирует стрессоустойчивость, способность к эмоциональной защите в условиях расширяющегося спектра контактов.
Качественно меняется отношение сотрудников и родителей к организации летней занятости обучающихся учётной категории. Сформировалась стабильная группа обучающихся «группы риска», которые активно включаются в деятельность трудовых формирований в течение трёх смен в году. Охват обучающихся трудовой занятостью составляет 26%. В этом году активно были задействованы ребята в период летних каникул на групповые занятия по предметам, творческие и спортивные мероприятия, социальные и трудовые акции. В ГОЦ регулярно включаются до 5 человек из «группы риска» в смену, охват составляет 35%.
2.3. Состав сотрудников, обеспечивающих сопровождение характеризуется по таким показателям:
кадровый состав (Приложение №17)
квалификационный уровень (Приложение №18)
стаж работы (Приложение №19)
Анализ предоставленных данных показывает стабильность педагогического состава, обеспечивающего сопровождение семей и детей «группы риска». Этим обеспечивается последовательность в реализации поставленных целей и задач, обеспечиваются условия для саморазвития педагогического персонала. Учителя, классные руководители, специалисты совершенствуют организационные навыки, культуру работы с семьёй, осваивают новые технологии. Каждым сотрудником выполняются множественные функции, которые связаны с руководством программами сопровождения, программами развития классных коллективов, программами внутришкольного взаимодействия, программами клубной деятельности, курируемыми коллективами, направлениями деятельности. Педагоги учатся управлять и быть управляемыми, овладевают умением сотрудничать с органами детского самоуправления. Это требует от педагогов умения работать не только с обучающимися и их семьями, но и друг с другом, что повышает уровень и качество профессиональных контактов, снижает показатели межличностных конфликтов. Каждый сотрудник защищает разработанные программы, отчитывается о качестве их реализации, презентует себя, как куратора, транслирует успешный опыт на различных уровнях. Профессиональный уровень повышается через участие специалистов в ежегодных тематических семинарах и тренингах, педагогических советах, творческих лабораториях.
2.4. Характеристика организационных структур, созданных для работы с семьями и детьми «группы риска».
В школе функционирует организационная структура, включающая администрацию, социально-психологическую службу, кураторов обучающихся «группы риска», классных руководителей, школьное самоуправление. Деятельность данной структуры объединена общей целью и скоординирована. В 2012 году был высок показатель обращения для разрешения конфликтов к администрации школы (35 случаев). В 2013 году к администрации для разрешения конфликтной ситуации обратились 7 раз, в Службу примирения – 9 раз. На заседания Совета профилактики ежегодно приглашаются родители с детьми. Ежегодно рассматривается до 16 фактов социального семейного неблагополучия. В 2013 году на Совет профилактики было приглашено 5 семей, в уровне социального благополучия которых, зафиксирована положительная динамика.
Эти данные свидетельствуют о рациональном делегировании полномочий, возросшем доверии к органам управления школой, закреплении навыков разрешения конфликтов на уровне классных коллективов, органов детского самоуправления.
3. Анализ программного обеспечения «Модели создания и развития комплексной социально-педагогической поддержки семей и обучающихся «группы риска»».
Успехов в работе с социальным неблагополучием можно достигнуть ни количеством занятий, набором программ и технологий их реализации, а своевременным, бережным прикосновением к душе ребёнка души мудрого взрослого.
Для реализации поставленных целей и задач сформирован банк программ, который входит в общую структуру программного обеспечения общеобразовательной организации (Приложение №20).
Основополагающей для данного направления деятельности является Программа воспитательной работы (Приложение №21), в которой выделены блоки работы со всеми участниками образовательных отношений. Работа с семьями и обучающимися «группы риска» структурирована в соответствующей Программе сопровождения (Приложение №22). В ней отражена структура программы, цель, задачи, содержательный блок, механизмы управления и функционирования, прогнозируемые результаты. В рамках этой программы школа организует и осуществляет межведомственное взаимодействие (Приложение №23) с органами опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, ОДН ОВД, Центром занятости населения, центром психолого-педагогической коррекции и реабилитации, центром социального обслуживания населения, системой дополнительного образования и т.д.
Программа воспитательной работы, перемежаясь с Программой сопровождения детей «группы риска» и СОП представляет линейку из 27 программ, которые реализованы в рамках исполнения функциональных обязанностей классных руководителей и кураторов «группы риска» в 2011-2013 годах:
1. Программы развития классных коллективов: 14 программ по различным направлениям: развитие навыков культуры общения, навыков безопасного поведения, повышение экологической грамотности (Приложение №24).
2. Программы коррекционного сопровождения: 2 программы психолого-педагогической направленности, 1 программа социально-педагогической направленности, 2 программы логопедической коррекции.
3. Программы внутришкольного взаимодействия: 1 программа физкультурно-оздоровительной направленности, 4 программы культурно-просветительской направленности, 2 программы развития навыков трудовой творческой деятельности, 2 программа развития навыков управления школьным коллективом.
С 2013 года спектр программного обеспечения был изменён. Теперь программы объединены в комплекты в зависимости от реализуемых проектов.
1. Комплект программ, реализуемых через участие в краевом проекте по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся общеобразовательных учреждений, находящихся в социально опасном положении, учащихся общеобразовательных учреждений, отнесённых к категории «группа риска» потребовало не просто расширения спектра программ, изменение направлений деятельности по организации группового сопровождения обучающихся «группы риска» и СОП. Выявленные проблемы и риски требовали уточнения функциональной значимости программ. Это было реализовано через сокращения количества участников программ с 12-16 человек в 2012 году до 5-6 человек в 2013 году и, соответственно, придания программам адресного характера. В проекте была реализована возможность прохождения каждым ребёнком не 1-2 программ, как в 2012 , а 3-7 программ в 2013 году. Это обеспечило возможность выбора направления самостоятельной деятельности ребенка «группы риска». В рамках проекта разработано 5 основных направлений деятельности: психолого-педагогическая помощь, социально-педагогическая помощь, развитие навыков позитивного общения, развитие навыков здорового образа жизни, развитие навыков самоорганизации. В общий комплект вошло 19 программ группового и 2 программы индивидуального сопровождения (Приложение №25).
2. Комплект программ, реализуемых через проект, направленный на организацию клубной деятельности в школе. Реализация программ осуществляется руководителями клубов (кураторы «группы риска», классные руководители, учителя-предметники) в рамках функциональных обязанностей с 2013 года. В комплекте разработано 11 программ школьных клубов (Приложение №26). Реализация данного спектра программ обеспечивает, в первую очередь, развитие коммуникативных навыков, формирование новых социальных связей и отношений, формирование новых социальных ориентиров, вхождение в новую социальную среду обитания. Эти мероприятия помогают учащемуся определиться с его учебными и профессиональными интересами, выявляют его склонности и способности, поддерживают его учебную мотивацию и познавательный интерес. При освоении программ учитывается смена социальных ролей обучающихся, развитие его интересов. Из всего спектра программного содержания дети и подростки «группы риска» выбирают предпочтительные для своего саморазвития курсы, которые малозатратны при освоении, не требуют привлечения дополнительных участников, эффективны для презентации результатов. После освоения программ кураторы готовят детей и подростков «группы риска» к проведению рекламных акций, мастер-классов, творческих встреч. На этом уровне к деятельности детей активно привлекаются родители. При этом меняется состав родительского коллектива, качество и форма их участия, объём сопровождения и самостоятельной деятельности (Приложение № 27, 28).
3. Программа по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска реализуется в рамках договора о сотрудничестве от 05.01.2013 года №5 с федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодёжи г.Москвы» по реализации проекта «Разработка типовой модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся, включающего общественно-профессиональное обсуждение». Реализация программы в школе осуществляется творческой группой кураторов «группы риска» под руководством педагога-психолога.
4. В рамках реализации ФГОСов реализуется программа внеурочной деятельности в 1-3 классах, программы коррекционной работы: 1 программа психолого-педагогической направленности, 1 программа социально-педагогической направленности, 1 программа логопедической коррекции.
В школе ведётся целенаправленная работа по формированию, рационализации программного содержания, мониторингу результативности освоения программ.
4. Анализ результатов координации и осуществления профилактической деятельности, услуг и технологий (коррекция поведения и реабилитация несовершеннолетних, неблагополучных семей).
Родителям всегда следует помнить, что школа воспитывает ученика, гражданина, товарища… Воспитать сына или дочь они должны самостоятельно.
Для успешного реализации «Модели создания и развития комплексной социально-педагогической поддержки семей и обучающихся «группы риска»» в школе оборудованы адаптивные пространства: классные комнаты, кабинеты специалистов, комната психологической поддержки, спортивный и актовый залы, информационный зал, информационные стенды.
В работе с семьями и детьми «группы риска» используются современные технологии и инновационные формы: проектные технологии, тренинги детско-родительских отношений, информационные дни для родителей, творческие и спортивные дни, праздничные и тематические встречи, социальные акции, творческие мероприятия и конкурсы, ролевое моделирование, интернет-консультирование. Использование современных форм и методов в работе с семьей позволяют родителям приобрести навыки, позитивные способы взаимодействия с ребенком, получить опыт поддержки и принятия, разрешить конкретные семейные проблемы.
Практика работы с родителями показала эффективность фронтальных, групповых форм занятий, в которых задействованы все участники образовательных отношений: обучающиеся, родителя, сотрудники школы. В течение 2012 года 1 раз в месяц, в субботу, проводились массовые мероприятия различной направленности: субботники по уборке территории, строительство снежного городка, спортивные соревнования, творческие мероприятия, конкурсы, концерты и т.д. На такие встречи приходили все члены семей, включая младших и старших детей, бабушек, дедушек. Это позволяло не только организовать досуг семьи в выходные, но и сделать это грамотно, под руководством сотрудников школы.
В такие дни были организованы:
совместные заседания Управляющего совета и Совета старшеклассников,
практические занятия с представителя МЧС (Дружина юных пожарных), «Уралгазраспределение» (Дружина юных экологов),
профориентационные встречи с родителями разных профессий и специальностей,
подготовка экспресс-выпуска школьной газеты, когда корреспондентами были не только ребята, но и родители.
Одной из востребованных форм стала организация мастер-классов, на которых группы ребят, отдельные семьи презентовали опыт своей творческой деятельности по изготовлению сувенирной продукции. Спортивные соревнования по волейболу, баскетболу, пионерболу проводились в смешанных командах: родители, дети, сотрудники, выпускники школы, представители шефствующих организаций. Дети и подростки «группы риска» объединялись вместе с родителями других обучающихся, развивая навыки взаимодействия со взрослыми. В 2013 году такие формы дополнены проведением родительских уроков безопасности, взаимодействием через сайт школы.
Активно введены в практику деятельности проекты, которые по результатам работы предоставляют коллективный результат, отражают вклад каждого классного коллектива. Так была связана школьная варежка, создана единая газета, нарисована школьная рука…
При этом школа активно реализует 100% охват семей в рамках диагностики социального благополучия/неблагополучия по параметру «Условия проживания в семье». В 2012 году охват посещениями всех семей составил 128% , из них семьи и дети, относящиеся к категории «группы риска» - 180%. В 2013 году, за 10 месяцев – охват посещениями всех семей составил 53% семей, из них семьи и дети, относящиеся к категории «группы риска» - 120%. Снижение показателей свидетельствует о результативности данной формы индивидуальной работы с семьёй, повышении уровня ответственности семьи за качество и результат воспитательного процесса, стремлении обеспечить достойные условия для стабилизации состояния и снижения объёма контроля за условиями проживания со стороны сотрудников школы.
Динамика родительского реагирования на проблемы ребенка значительно возросла. Участие родителей в массовых, фронтальных, групповых мероприятиях повысилось на 42%. Таким образом, были решены задачи привлечения общественности к социально значимым проблемам, расширения социального пространства, актуализация решения проблем семейного неблагополучия, социального сиротства, совершенствования содержания профилактической и коррекционной деятельности.
Одной из особенностей работы школы по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся, находящихся в ГР и СОП – это создание и развитие системы кураторства. Кураторы назначаются из числа опытных педагогов, специалистов для сопровождения семей и детей «группы риска» в разновозрастных категориях. Куратор совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом выявляет проблемы ребенка, посещает и консультирует семью, разрабатывает индивидуальный план сопровождения, контролирует результаты коррекционно-воспитательной деятельности. Результаты коррекции рассматриваются на консилиуме раз в четверть. В ходе анализа работы при необходимости может быть изменена стратегия, тактика педагогической поддержки семей, внесены предложения в индивидуальный план сопровождения, принято решение о прекращении или продолжении коррекционной деятельности. Закрепление за куратором разновозрастных группа было направлено на решение задачи перевода ребят «группы риска» с уровня «субъектных» на уровень «объектных» отношений. Старшие ребята, с большим энтузиазмом и самоотдачей проводят игровые программы у младших школьников, сопровождают их до остановок общественного транспорта, разрешают с ними конфликтные ситуации, обучают играть в волейбол, футбол, проводят социальные акции, мастер-классы по изготовлению поделок. Это позволило стабилизировать поведенческую культуру в школу, в 6 раз сократить количество психоэмоциональных срывов у подростков «группы риска». У ребят закрепляются навыки позитивного общения со взрослыми, разновозрастными категориями обучающихся.
С целью обучения ребят навыкам самоорганизации в школе активно формируется система самоуправления. В 2013 году значительно возрос статус органов детского самоуправления. Степень влияния Совета старшеклассников, Общего собрания обучающихся на соблюдение правил поведения оценена как высокая в 2012 году 15% учащихся, в 2013 году – 75% учащихся. Органы детского самоуправления решают вопросы безопасного пребывания учащихся в школе и на её территории, успешного освоения образовательных программ, разрешения конфликтных ситуаций, подготовки и проведения массовых мероприятий, формирования составов спортивных и творческих команд, создания школьных клубов и т.д (Приложение №29, 30).
Совет старшеклассников второй год организует и проводят для учащихся новогодние и рождественские праздники, праздник Масленицы. Ребятами проведены социальные акции в поддержку пожилых людей, детей-инвалидов. Они активно участвовали в подготовке юбилейных мероприятий, посвящённых 35-летию школы, ежегодно ко Дню учителя и Международному женскому дню своими руками делают подарки учителям, ветеранам педагогического труда, бывшим сотрудникам школы. Под руководством Совета старшеклассников в школе созданы баскетбольная и две футбольные команды, экспресс-отряд для трудовых дел.
5. Анализ данных мониторинга результативности реализованных мероприятий.
По результатам диагностики можно установить положительную динамику, результаты которой устойчивы на протяжении второго календарного года. В 2012 и 2013 году учащиеся школы не совершили ни одного преступления или общественно опасного деяния.
По результатам выполнения коррекционных программ движение обучающихся имеет положительную динамику: в норму переведено за 10 месяцев 2013 года на 70% больше, чем в 2012 году.
6. Выводы.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что созданная и реализуемая нами модель эффективна благодаря чёткой, скоординированной работе всех структур. Она обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного процесса внутри школы, взаимодействие школы с органами власти, общественными организациями и другими институтами по обеспечению успешной социализации детей.
Реализация «Модели создания и развития комплексной социально-педагогической поддержки семей и обучающихся «группы риска»» в условиях социозащитного учреждения позволяет совершенствовать детско-родительские отношения, повышать уровень семейной культуры, формировать навыки самопомощи и саморазвития, совершенствовать родительскую эффективность через безусловное принятие ребенка. Тем самым, оказывается адресная социальная помощь и поддержка родителям с разным опытом родительства, семье по преодолению трудной жизненной ситуации и выходу из кризиса, ребенку по восстановлению его социального статуса.
Получите свидетельство
Вход
Профилактика социального неблагополучия (0.11 MB)
0
2269
63
Нравится
0
