Профилактика прогулов уроков обучающимися в школе.

Профилактика прогулов уроков подростками в школе как превентивная мера безнадзорности детей.

Человеческий потенциал – главное богатство любого государства. Беспризорность и безнадзорность наших детей – это угроза будущему России, её безопасности, положению в мире, её процветанию. Ведь перспективы развития государства зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения. А в нашей стране количество беспризорников приблизительно равно 5 млн. человек, что способствует росту преступности и наркомании, увеличению количества заболеваний, подрывает нравственные устои общества. Проблема беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних находится в центре внимания Президента РФ, законодательных и исполнительных органов власти, а также частных лиц – педагогов, психологов и родителей.

Важным шагом на пути решения данной проблемы является профилактика прогулов уроков старшеклассниками в школе. В МБОУ «Майская СОШ» проводится планомерная работа всех структур (совместная работа администрации школы, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников, инспектора по ДН, медицинского работника, классных руководителей, родителей учащихся) по данному вопросу, по предупреждению ухода детей из школы во время учебного процесса, ухода из семьи, бродяжничеству.

Пропуски уроков способствуют возникновению трудностей у школьников в освоении учебных программ, дисциплин, последующего нежелания учиться, и т.д. С целью анализа ситуации непосещения учащимися уроков школе педагогом-психологом было проведено анкетирование старшеклассников. В проведённом исследовании приняли участие 263 учащихся (8-11 классы).

Диаграмма 1. Распределение учащихся в школе по количеству пропусков (2019/2020 уч. гг.)

По результатам исследования (диаграмма 1) 38% учащихся никогда не пропускают уроки в школе, 12% пропускают только по болезни, 41% пропускают относительно редко (или же не ходят только на определённые уроки) и 9% учеников признались в довольно частых пропусках уроков.

На вопрос, где учащиеся находятся, когда пропускают школу, (диаграмма 2) более половины признались, что предпочитают остаться дома (59%), 27% учащихся проводят прогулянное время у друзей, 12% учеников гуляют во время пропусков на улице до тех пор, пока не придёт время возвращаться домой, и 2% направляются в компьютерный зал.

Диаграмма 2. Распределение прогуливающих учеников по времяпровождению (2019/2020 уч. гг.)

Подробная работа (наблюдение, беседы, консультации) психолога с детьми показала, что поводом для прогулов уроков учащимися послужили:

1. страх получить плохую отметку, невыученные уроки;

2. конфликт учителя со школьником;

3. ссоры между учащимися;

4. проблемы с родителями в семье;

5. социальная дезадаптация.

Исходя из личного опыта работы в школе, я считаю, что система профилактики прогулов уроков учащимися должна включать:

• создание профилактических программ для школьников по развитию и совершенствованию навыков общения. В частности, в старших классов нашей школы есть программа «Психология общения», включающая консультирование, диагностику и коррекционную работу, а также интересные тренинги и минитренинги, где ребята узнают много нового о тех, кто рядом, и сплачиваются в игре;

• развитие эмоциональной компетентности, толерантности;

• создание для неуспевающих детей ситуации поддержки, понимания, социального приятия («Я – друг, я – помогу»);

• эффективный учёт посещаемости учащихся, при котором исключена возможность «незамеченного» прогула урока;

• «звонки», беседы с родителями учащихся, профилактическая работа с семьёй (разъяснения, беседы, анкетирование), налаживание дружеских отношений «родитель-ребёнок». Главная цель данной меры – духовная связь с ребёнком, взаимопонимание и поддержка его в любой ситуации;

• Психологическая работа с социальным окружением учащихся.

Основные принципы психолого-профилактической работы с прогульщиками заключаются в следующем:

1. Контакт с ребёнком. Опора на положительные качества подростка.

2. Деятельность – основа воспитания. Коллективная общественно-полезная деятельность, в которую вовлечён трудный ребёнок, позволяет ему реализовать свои способности и возможности, почувствовать себя нужным и важным, а также реализовать свои потребности в самоутверждении (статус престижа в коллективе сверстников).

3. Продуманный досуг, свободное время прогульщиков, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростками взрослых.

5. Постепенное подведение подростков к самоанализу, самооцениванию, к потребности раздумий о себе, о своих поступках.

Кроме того, важно учитывать следующие советы психологов:

1. В работе с семьёй необходимо найти в родителях союзника (нужно не только жаловаться на ребёнка, но и всячески хвалить его хорошие стороны).

2. Не действовать на ребёнка с позиции страха или силы.

3. Не разглашать увиденную или услышанную информацию (принцип анонимности).

4. Не злоупотреблять доверием подростка.

5. Никогда не ставить безнадёжный диагноз.

6. Не рассчитывать на лёгкий успех в работе с ребёнком. Нужно время.

7. Самому соответствовать понятию гармоничного и счастливого человека.

Наше общество обязано создавать для каждого ребёнка условия взросления, а в школе и в семье он вправе рассчитывать и получать помощь, поддержку и принятие. Отчуждённость близких, конфликты в семье и в социуме – это то, что может подтолкнуть подростка из вполне благополучной семьи на улицу. Следовательно, эти проблемы можно и нужно своевременно разрешать. В школе каждый ученик должен приобретать не только знания, но и бесценный опыт ответственного поведения и конструктивного общения.