Педагог как инструмент воспитания (доклад)

Путь российского педагога - путь «сеятеля разумного, доброго, вечного» - ныне обозначен новой вехой: ФГОС второго поколения, который диктует учителям компетентностный подход (в противоположность устаревшемузнаниевому), ставит задачу формирования метапредметных УУД и определяет главнейшую цель - достижение не предметного, а личностного результата.

В стандарте определен портрет личности ученика - гражданина, любящего свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного и активного, заинтересованно познающего мир; владеющего умением учиться, самостоятельного, ответственного, толерантного, творческого, соблюдающего этические нормы в обществе и ведущего здоровый образ жизни.

Поговорим о воспитании! Сколько раз в течение учебного года звучит этот призыв в школах, на всевозможных совещаниях и семинарах! И учителя изобретают, планируют, организуют.

Вот только внутрь себя редко кто заглядывает. Некогда задумываться о том, что всерьез ты как человек, как личность можешь дать детям, а иногда, наверное, все-таки стоит это делать. 

Мне кажется, что ничего принципиально нового в этом для нас нет. Формировать личность, полезную для общества, всегда было великой целью педагога.

Воспитание в любых формах должно пронизывать весь процесс обучения, и достижение предметных результатов поставлено в прямую зависимость от личностных результатов ученика, то есть от успехов его личностного развития, роста. 

Итак, воспитываем личность, то есть человека, осознающего себя, внешний мир и свое место в нем. Важнейшие признаки личности - это разумность, личное достоинство, индивидуальность, свобода выбора и чувство ответственности за выбор и поступки.

Личность - это приобретенное качество. Личностью человек не рождается, а становится в процессе всей жизни. Фундамент личности закладывается семьей, социальной средой и усилиями педагогов. 

В этих условиях мы стараемся добиться высоких личностных результатов учащихся. И первый наш инструмент - педагогическое мастерство, эффективные педагогические технологии, интересные методы, увлекательные приемы, нестандартные формы занятий.

Вариантов множество, и чтобы накопленный и передаваемый другими опыт органично соединился с твоим собственным, нужно определить для себя ведущую методическую идею.

Ведь личностные результаты - это результаты деятельности ребенка в предлагаемых условиях.

Моя идея: должны быть созданы условия, вызывающие эмоциональное переживание ученика, это переживание закрепляется соответствующим действием, внешним или внутренним. Нравственный выбор - основа такого действия.

Диагностические исследования показывают, что практически половина детей, пришедших в школу, нуждаются в коррекции и профилактической работе по развитию личности. У детей наблюдаются нарушения эмоциональной сферы, тревожность, социальный страх, боязнь не соответствовать окружающих, драки, ссоры, грубость или, наоборот, чрезмерная застенчивость.

Современные дети, подобно взрослым, испытывают стрессы и не всегда подготовлены к взрослой жизни.

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и одноклассниками, нового вида деятельности, включение в целую систему коллективов (общешкольного, классного).

У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, взаимопомощь).

Младший школьный возраст представляет большие возможности для формирования и развития нравственных качеств личности.

Как помочь маленьким людям с радостью встречать новый день, научить их уважать себя, дружить, сотрудничать, достигать успеха? Как научить ребёнка выбирать, как помочь ему «вписаться» в общество, не нарушая при этом собственное самосознание?

Ребёнка необходимо научить позитивному отношению к жизни, иначе говоря, стать оптимистам.

Нельзя стать оптимистами по заказу, но можно научить ребёнка видеть многоцветие окружающего мира и выбирать добро, а не зло, дружбу, а не ссору, любовь, а не ненависть. Ребёнку надо помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь.

Актуальность темы заключается в том, что современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств.

Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях интернатного учреждения приобретает особое значение.

Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

Весь материал - в документе.

Доклад на тему:

«Педагог как инструмент воспитания»

Учитель 3 б класса:

Погорелова А.А.

Воспитатель должен быть тем,

кем он хочет сделать воспитанника.

(У. Билинс)

Путь российского педагога - путь «сеятеля разумного, доброго, вечного» - ныне обозначен новой вехой: ФГОС второго поколения, который диктует учителям компетентностный подход (в противоположность устаревшему знаниевому), ставит задачу формирования метапредметных УУД и определяет главнейшую цель - достижение не предметного, а ЛИЧНОСТНОГО результата. В стандарте определен портрет личности ученика - гражданина, любящего свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного и активного, заинтересованно познающего мир; владеющего умением учиться, самостоятельного, ответственного, толерантного, творческого, соблюдающего этические нормы в обществе и ведущего здоровый образ жизни.

  Поговорим о воспитании! Сколько раз в течение учебного года звучит этот  призыв в школах, на всевозможных совещаниях и семинарах! И учителя   изобретают, планируют, организуют. Вот только внутрь себя редко кто  заглядывает. Некогда задумываться о том, что всерьез ты как человек, как личность можешь дать детям, а иногда, наверное, все-таки стоит это делать. 

Мне кажется,  что ничего принципиально нового в этом для  нас  нет. Формировать  личность, полезную для общества, всегда было великой целью педагога. Воспитание в любых формах должно пронизывать весь процесс обучения, и достижение  предметных  результатов поставлено в прямую зависимость от личностных результатов ученика, то есть от успехов его личностного развития, роста. 
Итак, воспитываем личность, то есть человека, осознающего себя, внешний мир и свое место в нем. Важнейшие признаки личности - это разумность, личное достоинство, индивидуальность, свобода выбора и чувство ответственности за выбор и поступки. Личность  - это приобретенное качество. Личностью человек не рождается, а становится в процессе всей жизни. Фундамент личности закладывается семьей, социальной средой и усилиями педагогов. 
  В этих условиях  мы  стараемся добиться высоких личностных результатов учащихся. И первый наш инструмент - педагогическое мастерство, эффективные педагогические технологии, интересные методы, увлекательные приемы, нестандартные формы занятий.  Вариантов множество, и чтобы  накопленный и передаваемый другими опыт органично соединился с твоим собственным, нужно  определить для себя ведущую методическую идею.  Ведь личностные результаты - это результаты деятельности ребенка в предлагаемых условиях. Моя идея: должны быть созданы условия, вызывающие эмоциональное переживание ученика,  это переживание закрепляется соответствующим действием, внешним или внутренним. Нравственный выбор - основа такого действия.  

Диагностические исследования показывают, что практически половина детей, пришедших в школу, нуждаются в коррекции и профилактической работе по развитию личности. У детей наблюдаются нарушения эмоциональной сферы, тревожность, социальный страх, боязнь не соответствовать окружающих, драки, ссоры, грубость или, наоборот, чрезмерная застенчивость.

Современные дети, подобно взрослым, испытывают стрессы и не всегда подготовлены к взрослой жизни.

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и одноклассниками, нового вида деятельности, включение в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, взаимопомощь). Младший школьный возраст представляет большие возможности для формирования и развития нравственных качеств личности.

Как помочь маленьким людям с радостью встречать новый день, научить их уважать себя, дружить, сотрудничать, достигать успеха? Как научить ребёнка выбирать, как помочь ему «вписаться» в общество, не нарушая при этом собственное самосознание?

Ребёнка необходимо научить позитивному отношению к жизни, иначе говоря, стать оптимистам. Нельзя стать оптимистами по заказу, но можно научить ребёнка видеть многоцветие окружающего мира и выбирать добро, а не зло, дружбу, а не ссору, любовь, а не ненависть. Ребёнку надо помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь.

Актуальность темы заключается в том, что современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях интернатного учреждения приобретает особое значение.

Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Для формирования человеческой личности важно, чтобы внешний план морали стал внутренним, принятым образом жизни. 

Например, следует активнее внедрять коллективные формы работы, где определяется ответственность каждого за общий результат. Это метод проектов, так успешно применяемый многими педагогами. Это организация дискуссий и диспутов, где формируется нравственная оценка. Это умело построенный диалог, где оттачиваются коммуникативные умения. Это и постоянная работа с текстом, вызывающим самостоятельную мысль ученика. 
С формами и методами работы определиться легче всего: было бы только желание совершенствовать свою работу и перенимать плодотворный опыт. А как быть с измерением личностных результатов?
Личностные результаты - это результаты духовно-нравственного воспитания, которое осуществляется путем создания условий для развития детей, организацией их деятельности. Что предлагается в качестве объекта оценки личностных результатов? Прежде всего самоопределение ребенка  как гражданина, как ученика, как человека (хорошего и с недостатками, успешного или не очень). Оценивается  и  мотивация учебной и иной деятельности. Подлежат оценке  и соблюдение моральных норм, система нравственных ценностей развивающейся  личности ребенка.
Еще древние убеждали: «Познай самого себя». Верно: часто мы живем совершенно бессознательно, плывем по течению. Но есть главнейшая наука для человека - самостроительство, самосовершенствование, попытка вести себя осмысленно и пролагать в дебрях жизни собственную дорогу, сопротивляясь негативным воздействиям и преградам.  
Я, как учитель, организую этот процесс самовоспитания и наблюдаю за ним. Каким образом?
С чего начинается самовоспитание младшего школьника? С тяги к идеалу, со стремления подражать образу, то есть положительному примеру. «Делать жизнь с кого» - без этой отправной точки невозможен личностный рост. Моя задача - дать представление о привлекательных для  ребенка образцах человеческого поведения, о достойном образе жизни, о лучших чертах характера, которые можно в себе воспитать. Иными словами,  помочь сформировать идеалы, ценности, гражданскую позицию. 
Преподаваемые мною предметы как раз отвечают этой задаче. Они несут мощный воспитательный заряд.      

   Есть такие виды деятельности, где общение занимает ведущую, профессионально значимую позицию и переходит в категорию функциональную. Это педагогическое общение, которое в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Мы со студенческой скамьи знаем,  что никакие технологии не заменят  живого слова значимого взрослого и воспитывают собственной личностью. Но само по себе это знание мало что добавляет к мастерству. Чтобы собственная   личность стала «инструментом» профессиональной деятельность, нужно хотя бы 2 условия:

    - нужно изучить и критически осмыслить свой личностный ресурс   (содержание личности)

    - овладеть некоторыми технологиями трансляции своего личностного  содержания другим людям.

Это пытаюсь делать и на обычных школьных занятиях, и во время проведения конкурсов, декад, классных часов и т. д.

Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. В первые годы обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню, что познание идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.

     Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность.

   Передо мной, как педагогом, ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:

• Как заинтересовать ребенка учебным предметом?

• Как интересно и доступно донести до учащегося новый материал?

• Как создать для учащегося ситуацию успеха и веру в свои силы?

    Я решаю их путем включения учащегося в ситуации творческой частично-поисковой работы и исследовательской деятельности. Я всегда работаю под девизом: «Учение с увлечением!», потому что понимаю, что через сказку, игру – дорога к сердцу ребенка.

    Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу.

  Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.

    Схемы – опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонек пытливости.

      В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

      Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Для этого я ставлю ученика в условия поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приемами процесса познания.

       Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариантных заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации и самопроектирования. В результате, обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А еще они учатся внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего класса.

        Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удается ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.

       Важным условием моей работы является улыбка и доброе слово. А сколько прибавляют они и уроку и ребенку! Искренней любовью я завоевываю доверие детей, а значит, право воспитывать и учить.

В своей работе наряду с традиционными методами преподавания применяю следующие методы:

- групповая дискуссия

- анализ конкретных жизненных ситуаций, тестов, решение задач;

- создание проблемных ситуаций, их анализ в микрогруппах с последующей рефлексией;

- элементы наблюдения, самонаблюдение;

- ролевые игры;

- драматургия;

Данные темы обсуждаем на уроках русского языка, литературного чтения, математики, изобразительного искусства, технологии, а так же классных часах, декадах, в проектной деятельности, экскурсиях.

Становятся заметны результаты данной работы: большинство учеников класса понимают сущность человека, как существа духовного, личности и индивидуальности, убеждены в необходимости усвоении норм морали и правил культурного поведения. Ученики стремятся к сотрудничеству, к согласию с другими людьми. У них стало более уважительное отношение к окружающим. Повысилась ответственность при выполнении поручений.

Таким образом, можно считать, что педагог является основным инструментом воспитания. 

Приложение 1

   Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с обучаемыми определяют стиль педагогического общения. Общеизвестны наиболее распространенные из них:

Стиль "Совместное творчество"

   Наиболее продуктивен не только своим конечным результатом, но и воспитательной стороной. В его основе лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и обучаемого в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. В этом стиле, как на фотопленке, проявляются все личностные качества обеих сторон.

Стиль "Дружеское расположение"

   Вплотную примыкает по своим особенностям к предыдущему. В его основе лежит искренний интерес к личности партнера по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение к каждому, открытость контактам. Этот стиль - предпосылка успешной совместной учебно-воспитательной деятельности.

Стиль "Заигрывание"

   Его можно рассматривать как крайнюю форму "дружеского расположения", несущую отрицательный заряд в отношениях. Он основан на стремлении завоевать ложный, дешевый авторитет у партнера по общению. Появление стиля вызывается желанием понравиться, быть принятым аудиторией при отсутствии минимальной личной коммуникативной культуры и весомой общепедагогической подготовки. На этот стиль общения легко скатиться начинающему педагогу.

Стиль "Устрашение"

   Возникает как следствие собственной неуверенности при более высоком статусе, чем у партнера, или же ввиду неумелости организовать общение на основе продуктивной совместной деятельности. Этот стиль искусственно ставит партнера в зависимое положение, вызывая у того негативное отношение к противоположной стороне. Процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки. Между общающимися возводится незримый барьер отчуждения. Для продуктивной творческой деятельности этот стиль совершенно неприемлем.

Стиль "Дистанция"

   Он имеет различные оттенки, но во всех случаях сводится к субъективному подчеркиванию различий между партнерами: возрастных, социальных, служебных, профессиональных. Без соблюдения дистанции педагогическое общение может скатиться к панибратско-снисходительным отношениям. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога. Но с другой стороны, абсолютизирование дистанции как стиля резко ограничивает творческий потенциал совместной деятельности, провоцирует авторитарность управления педагогическим процессом. При таком стиле общения следует выбрать разумный диапазон его применения, что зависит не столько от практического опыта, сколько от эмпатических тенденций педагога, то есть от склонности "вчувствоваться" в ситуационное состояние партнера. Однако негибкое использование этого стиля при его весьма высокой популярности заведомо приводит к неудачам в профессиональном и педагогическом общении.

Менторский стиль

   Один из партнеров (чаще всего это бывает лицо, считающее себя "бывалым" человеком) добровольно или непреднамеренно принимает на себя роль наставника. Назидательно-покровительственный тон с его стороны, присутствующий не только в диалоге, но и во всем внешнем облике, не просто увеличивает разрыв между общающимися, а может стать предметом насмешек и шаржирования. В худшем случае этот стиль приведет к полной утрате контактов, а общение приобретет односторонний характер информационного содержания. 
   
   "Устрашение", "заигрывание", и крайние формы стиля "дистанция" несут в себе невидимую опасность своей высокой проникающей способностью в индивидуальность личности, поскольку представляют собой механизм психологической защиты от воздействия извне. Они легко могут превратиться в устойчивые стереотипы поведения, отгораживающие личность от окружения, в котором она находится. Увеличивается риск стать отверженным социальной средой и попасть в положение изгоя. 
   Перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности. 
   Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

Дикторская модель ("Монблан")

   Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые - всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие - отсутствие психологического контакта, а отсюда безинициативность и пассивность обучаемых.

Неконтактная модель ("Китайская стена")

   Очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие - слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу.

Модель дифференцированного внимания ("локатор")

   Основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных створных знаков, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятих может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе "педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексивная ("тетерев")

   Заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себя: его речь большей частью монологична. При этом говоря, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. 
   Даже в современной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг образуется поле психологического ваккума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

Модель гиперрефлексивная ("Гамлет")

   Противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию в отношениях.

Модель негибкого реагирования ("робот")

   Взаимоотношение педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов,отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством постоянно меняющихся ситуаций общения. Им не учитывается педагогическая действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. 
   Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная ("Я - сам")

   Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инциативу со стороны обучаемых, и те осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До миниума снижается их познавательная и общественная активность.
   Следствие: воспитывается безинциативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера позновательной активности.

Модель активного взаимодействия ("союз")

   Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инциативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.